Impacto dos sintomas de ansiedade e depressão na autoeficácia percebida em estudantes de enfermagem

Impacto de los síntomas de ansiedad y depresión en la autoeficacia percibida de estudiantes de enfermería

Resumo

Objetivo:

Identificar a relação da autoeficácia percebida com a autoestima e a presença de sintomas de ansiedade e depressão de estudantes no início do curso de graduação em Enfermagem.

Métodos:

Estudo transversal, desenvolvido em duas Instituições de Ensino Superior públicas. A amostra foi constituída por 82 participantes. Utilizaram-se três instrumentos validados para mensuração das variáveis: Escala de Autoestima Rosenberg, Escala de Autoeficácia Geral e Percebida e Escala Hospitalar de Ansiedade e Depressão.

Resultados:

A maioria dos estudantes apresentou sintomas ansiosos (73,2%) e níveis moderados de autoestima (89,0%) e de percepção de autoeficácia. Os universitários com sintomas de ansiedade e depressão apresentaram escores de autoeficácia percebida inferiores àqueles sem ansiedade e sem depressão (p<0,001).

Conclusão:

A presença de ansiedade e depressão compromete a percepção de autoeficácia de graduandos de enfermagem. Esses resultados adequam-se como um estímulo para a implementação de programas de ajuda em saúde mental nas universidades, que, em médio e longo prazos, poderão propiciar enfermeiros mais saudáveis, satisfeitos e que proporcionarão a seus clientes uma assistência competente e segura.

Descritores
Autoeficácia; Autoimagem; Ansiedade; Depressão; Estudantes de enfermagem

Resumen

Objetivo:

Identificar la relación de la autoeficacia percibida con la autoestima y la presencia de síntomas de ansiedad y depresión de estudiantes al inicio de la carrera de grado de Enfermería.

Métodos:

Estudio transversal, llevado a cabo en dos instituciones públicas de educación superior. La muestra estuvo compuesta por 82 participantes. Se utilizaron tres instrumentos validados para la medición de las variables: Escala de Autoestima Rosenberg, Escala de Autoeficacia General y Percibida y Escala Hospitalaria de Ansiedad y Depresión.

Resultados:

La mayoría de los estudiantes presentó síntomas ansiosos (73,2 %) y niveles moderados de autoestima (89,0 %) y de percepción de autoeficacia. Los universitarios con síntomas de ansiedad y depresión presentaron una puntuación de autoeficacia percibida inferior a aquellos sin ansiedad ni depresión (p<0,001).

Conclusión:

La presencia de ansiedad y depresión compromete la percepción de autoeficacia de estudiantes universitarios de enfermería. Estos resultados se presentan como un estímulo para la implementación de programas de ayuda en salud mental en las universidades que, en el medio y largo plazo, podrán proporcionar enfermeros más saludables, satisfechos y que ofrecerán a sus clientes una atención competente y segura.

Descriptores
Autoeficacia; Autoimagem; Ansiedad; Depresión; Estudiantes de enfermería

Abstract

Objective:

To identify the relationship between perceived self-efficacy and self-esteem and the presence of anxiety and depression symptoms in students at the beginning of the undergraduate nursing course.

Methods:

Cross-sectional study developed in two public Higher Education Institutions. The sample consisted of 82 participants. Three validated instruments were used to measure the variables: Rosenberg Self-Esteem Scale, General Self-Efficacy Scale and Hospital Anxiety and Depression Scale.

Results:

Most students showed anxious symptoms (73.2%) and moderate levels of self-esteem (89.0%) and perceived self-efficacy. College students with anxiety and depression symptoms had lower scores of perceived self-efficacy than those without anxiety and depression (p<0.001).

Conclusion:

The presence of anxiety and depression compromises undergraduate nursing students’ perceived self-efficacy. These results are adequate stimulus for the implementation of mental health care programs at universities, which, in the medium and long term, may provide healthier, more satisfied nurses that will offer competent and safe care to their clients.

Keywords
Self efficacy; Self concept; Anxiety; Depression; Students, nursing

Introdução

Estudantes universitários vivenciam situações estressantes e obstáculos pessoais e profissionais que necessitam de estratégias de enfrentamento saudáveis para superação positiva destes fatores negativos. Aqueles que cursam o primeiro ano da universidade estão mais expostos a conflitos, principalmente, relacionados ao gerenciamento do tempo, necessário para organização de sua nova rotina acadêmica e pessoal. Além disso, grande parte desses graduandos está longe de casa pela primeira vez, deparando-se com uma rede de apoio familiar e financeira limitada, ao mesmo tempo em que precisa de recursos emocionais para adaptar-se, com sucesso, a novos contextos sociais e acadêmicos.^(1-3)

A exigência que se impõe nesse período de transição do ensino médio para o superior, somada a novas atividades e competências necessárias para formação do enfermeiro, podem gerar instabilidade emocional e transtornos psicológicos. Todo este contexto novo propicia condições de vulnerabilidade para o desenvolvimento de estresse,⁽¹⁾ baixa autoestima,⁽⁴⁾ transtornos de ansiedade e depressão,^(2,5) risco de suicídio e suicídio⁽⁶⁾ em estudantes de enfermagem.

Enfrentar os desafios impostos nessa etapa exige autoavaliação e mobilização contínua de recursos internos e externos para lidar com o novo viver. Assim, ter uma atitude positiva em relação a si mesmo pode auxiliar o indivíduo a encarar os infortúnios da vida acadêmica e, posteriormente, a sua vida profissional.^(2,3)

Nessa perspectiva, a autoeficácia aparece como um importante constructo associado à saúde mental de jovens universitários. Autoeficácia é a crença que a pessoa possui sobre suas capacidades de executar e organizar tarefas com efeito desejado. Essas crenças na eficácia pessoal podem afetar as escolhas de vida, o nível de motivação, a resiliência perante adversidades e a vulnerabilidade ao estresse, ansiedade e depressão.⁽⁷⁾

Possuir níveis elevados de autoeficácia é vital para estudantes de enfermagem e enfermeiros. Dentro do contexto acadêmico, se os alunos acreditam em suas capacidades, eles usam todos os seus recursos e se esforçam ao máximo, em diferentes situações, para o alcance de objetivos. Ao contrário, alunos e enfermeiros com baixa autoeficácia não tomariam as ações necessárias para seus pacientes, desenvolveriam uma baixa autoestima clínica e, naturalmente, não iniciariam tarefas sem a certeza de suas habilidades, na busca de se blindar contra erros, ao mesmo tempo, em que privaria seus clientes de uma assistência integral, de qualidade e eficaz.⁽⁸⁾

A literatura nacional e internacional que versa sobre a autoestima,^(1,4,6,9) ansiedade e depressão^(2-5) em estudantes de enfermagem é relativamente sólida, apesar de ainda apontar lacunas no comportamento dessas variáveis. Estudos clínicos direcionados a melhora da saúde mental na população universitária têm apresentado resultados favoráveis, entretanto são centrados no gerenciamento da ansiedade, depressão e estresse.⁽¹⁰⁾

Esse cenário pode advir da escassez de evidências consistentes da relação da autoeficácia com outros fatores que interferem no bem-estar mental. Desta forma, a valorização dos aspectos positivos do indivíduo, como a eficácia pessoal, constitui-se um recurso determinante para a promoção da saúde mental, dando ênfase à edificação das habilidades socioemocionais do indivíduo, em detrimento do modelo centrado na doença. Portanto, os resultados dessa pesquisa podem apontar caminhos promissores de intervenções centradas no fortalecimento das capacidades do indivíduo e consequente prevenção de comportamentos negativos, como ansiedade, depressão, baixa autoestima e comportamento autodestrutivo. Ademais, podem guiar a universidade no desenvolvimento de iniciativas abrangentes e efetivas de atenção à saúde mental de futuros profissionais.

Investigações sobre a autoeficácia são escassas, sobretudo comparando-a com outras condições relacionadas à saúde mental e em cenário brasileiro. No contexto da aprendizagem, a autoeficácia é geralmente o aspecto que se busca fortalecer, para assim, formar pessoas competentes, seguras, determinadas, motivadas, confiantes e que persistam perante adversidades.

Assim, diante dessa lacuna do conhecimento, o presente estudo teve como objetivo identificar a relação da autoeficácia percebida com a autoestima e a presença dos sintomas de ansiedade e depressão de estudantes no início do curso de graduação em enfermagem. A hipótese é de que os participantes com sintomas ansiosos e depressivos e reduzida autoestima possuam baixa percepção de eficácia pessoal.

Métodos

Estudo correlacional e transversal, desenvolvido em duas Instituições de Ensino Superior (IES) públicas, que oferecem ensino, pesquisa e extensão a alunos do curso de enfermagem e outros, em regime integral. A escolha dessas instituições ocorreu pela inserção dos pesquisadores nos campos de coletas de dados, bem como pela oportunidade de verificar possíveis diferenças na saúde mental dos participantes de diferentes regiões do Brasil (Sudeste e Centro-Oeste).

A população foi constituída por todos os alunos matriculados no 1° ano de graduação em enfermagem das IES 1 (n=60) e 2 (n=30). A preferência pelo ingressante se justificou por representar um período de transição de ciclos, mudança de ambiente e rotinas, além de maior demanda por responsabilidades e autonomia.

Foram estabelecidos como critérios de elegibilidade: estar matriculado no 1° ano do curso, não possuir histórico de reprovação, ter 18 anos ou mais e estar presente nas datas de coleta de dados. Por se tratar de estudo de base populacional, não se realizou cálculo de amostra. Dos 90 possíveis participantes, excluíram-se dois em decorrência de reprovação e seis por ausência na coleta de dados. Desta forma, a amostra foi constituída por 82 estudantes, cuja representatividade foi de 91,1% da população.

Para caraterização dos participantes foi aplicado um questionário constituído por variáveis pessoais (sexo, idade, estado civil, procedência); acadêmicas (satisfação com o curso e profissão, se a enfermagem foi sua primeira opção no vestibular, ideação de abandono do curso); sociais (sustento na universidade, exercício de atividades profissionais remuneradas e sobrecarga com as atividades acadêmicas).

Para avaliação da saúde mental foram empregados os seguintes instrumentos: Escala de Autoeficácia Geral e Percebida, Escala de Autoestima Rosenberg (EAR) e Escala Hospitalar de Ansiedade e Depressão HADS.

A Escala de Autoeficácia Geral e Percebida é composta por 10 itens, com respostas que variam de um a cinco. Cada item mensura o alcance de metas e à percepção interna de sucesso. Maior pontuação indica maior percepção da autoeficácia, em um intervalo de 10 a 50.⁽¹¹⁾ Essa escala, adaptada e validada para diversos países, apresentou boa consistência interna e adequação para uso no Brasil, com alfa de Cronbach (α) de 0,81.⁽¹¹⁾

A EAR, validada para o português em 2001,⁽¹²⁾ tem sido a escala mais empregada na literatura nacional e internacional para avaliar a autoestima, com elevada consistência interna (α=0,90).⁽¹³⁾ É apresentada na forma Likert, de quatro pontos, variando entre “concordo plenamente” a “discordo plenamente”. É composta por 10 itens que mensuram uma única dimensão: cinco para avaliação de sentimentos positivos do indivíduo sobre si mesmo e cinco de sentimentos negativos. A somatória das respostas pode variar de 10 a 40 pontos, sendo a autoestima interpretada da seguinte forma: >30 pontos=alta ou satisfatória; de 20 a 30 pontos=média; <20 pontos=baixa ou insatisfatória.⁽¹²⁾

A HADS possuía proposta inicial de mensurar sintomas sugestivos de ansiedade e depressão em contexto clínico hospitalar, mas posteriormente passou a ser empregada em outros ambientes, incluindo pessoas sadias e estudantes do ensino superior.^(14,15) Essa escala tem a função de rastrear sintomas e não de estabelecer diagnósticos. Ademais, é amplamente empregada na literatura por ser de fácil compreensão, objetiva e consistente (HADS-A α= 0,79 e HADS-D α= 0,84).⁽¹⁶⁾ Possui 14 questões intercaladas de ansiedade e depressão. Cada item da HADS contempla quatro possibilidades de respostas (0 a 3), totalizando pontuação máxima de 21 pontos para cada subescala. Estudantes com escore igual ou maior a nove em cada subescala foram considerados com sintomatologia de ansiedade e/ou depressão presentes.⁽¹⁶⁾

Os estudantes foram identificados por meio de lista de presença oferecida pelos coordenadores de curso das IES 1 e 2. A abordagem aos universitários foi iniciada de forma presencial, em sala de aula, com um convite para a participação na pesquisa. Após o aceite e assinatura do TCLE, foi iniciada a coleta dos dados, em setembro de 2018, pelos próprios pesquisadores.

Para garantir a equivalência na coleta dos dados nas duas IES, os pesquisadores uniformizaram a forma de aplicação dos instrumentos. Estes foram distribuídos a cada aluno em sua carteira de estudo, sem a influência dos pesquisadores ou professores, em um tempo médio de 30 minutos. Em seguida, iniciou-se a leitura das instruções de preenchimento dos instrumentos e, ao final, os alunos depositavam suas respostas em envelope fechado.

Os dados foram processados e analisados por meio do programa Minitab 17 (Minitab Inc.). Foram realizadas análises descritivas para as variáveis de caracterização amostral, como sexo, estado civil, procedência, satisfação com o curso, dentre outros.

O teste de Análise de Variância com teste de comparação múltipla de Games-Howell foi utilizado para a comparação dos escores de percepção de autoeficácia com as variáveis categóricas com mais de dois níveis. O teste t para amostras independentes foi empregado para a comparação dos escores de autoeficácia com as variáveis categóricas com até 2 níveis e o teste de correlação de Spearman para analisar os escores de autoeficácia e a idade dos estudantes. A normalidade dos dados foi verificada pelo teste de Anderson-Darling, e o nível de significância aplicado para os testes foi de 0,05 ou 5%.

Esse estudo foi aprovado pelos Comitês de Ética em Pesquisa, sob o número 2.691.383, em junho de 2018 (IES 1) e sob o número 2.920.649, em setembro de 2018 (IES 2) e atende à resolução n.° 466/12,⁽¹⁷⁾ referente às pesquisas que envolvem seres humanos.

Resultados

Participaram desse estudo 82 estudantes do 1° ano da graduação em enfermagem. A maioria era do sexo feminino (71; 86,6%), não possuía companheiro (76; 92,7%) e pertencia a IES 1 (52; 63,4%). A maior parte dos estudantes relatou morar com os pais (39; 47,6%), ter relação familiar harmoniosa (70; 85,4%), possuir recursos financeiros suficientes para seu sustento (50; 61,0%) e não exercer trabalho remunerado (76; 92,7%).

Parcela representativa dos participantes afirmou que a enfermagem não foi sua primeira opção de curso no vestibular (48; 59,3%), sendo que destes 48 estudantes, 36 (73,5%) desejariam ter cursado medicina. A maioria se diz satisfeita com o curso (76; 92,7%), com a profissão (76; 92,7%) e não pensa em abandoná-la (49; 59,8%), mas se sente sobrecarregada com as atividades que a envolvem (70; 85,4%).

A média da idade dos 82 estudantes avaliados foi de 19,8 anos, com desvio padrão de 3,9 anos e mediana de 19,0 anos. O coeficiente de variação dessa distribuição foi de 19,8%. A idade mínima observada foi de 18,0 anos e a máxima de 39,0 anos.

A maioria dos estudantes avaliados apresentou sintomas ansiosos (60; 73,2%) e autoestima moderada (73; 89,0%). Apenas um participante foi classificado com autoestima alta (1,2%) e os sintomas depressivos estiveram presentes em 31,7% da amostra (n=26).

A percepção de autoeficácia dos estudantes foi moderada, com média de 31,4 pontos (variação da escala 10 a 50 pontos), desvio padrão de 7,4 pontos e mediana de 32,0 pontos. O coeficiente de variação da distribuição foi 23,7%, valor mínimo de 15,0 pontos e máximo de 50,0 pontos. Não houve diferença estatística nos escores de percepção da autoeficácia entre os participantes das IES 1 e 2 (P=0,453)

Foi possível observar relação entre a percepção de autoeficácia e os sintomas ansiosos (HADS-A; P<0,001) e depressivos (HADS-D; P<0,001). Estudantes com ansiedade e depressão apresentaram escores de autoeficácia percebida inferiores àqueles sem ansiedade e sem depressão. As demais variáveis categóricas não foram associadas a autoeficácia dos participantes (p>0,05) ( Tabela 1 ).

Tabela 1
Relação entre a percepção de autoeficácia e as variáveis de caracterização amostral, autoestima, sintomas ansiosos e depressivos (n=82)

Variáveis categóricas		Percepção de autoeficácia		p-value *
		n(%)	Média±desvio padrão
Sexo
	Feminino	71 (86,6)	31,0±7,4	0,238
	Masculino	11 (13,4)	34,1±7,6
Estado civil
	Com companheiro	6 (7,3)	33,5±7,1	0,496
	Sem companheiro	76 (92,7)	31,3±7,5
Instituição de Ensino - IES
	IES1	52 (63,4)	31,9±7,1	0,453
	IES2	30 (36,6)	30,6±8,1
Com quem reside
	Pais	39 (47,6)	32,1±6,9	0,823 **
	Avós	2 (2,4)	32,0±12,7
	Outros	41 (50,0)	30,8±7,9
Relação familiar
	Conflituosa	12 (14,6)	33,4±6,1	0,259
	Harmoniosa	70 (85,4)	31,1±7,7
Satisfeito com a profissão
	Não	6 (7,3)	30,3±8,7	0,755
	Sim	76 (92,7)	31,5±7,4
Satisfeito com o curso
	Não	6 (7,3)	28,3±9,1	0,419
	Sim	76 (92,7)	31,7±7,3
Sente-se sobrecarregado
	Não	12 (14,6)	34,0±8,2	0,255
	Sim	70 (85,4)	31,0±7,3
Autoestima 3
	Baixa	8 (9,8)	30,1±6,2	0,551
	Moderada e alta	74 (90,2)	31,6±7,6
HADS-A
	Com ansiedade	60 (73,2)	29,4±6,9	<0,001
	Sem ansiedade	22 (26,8)	37,1±5,7
HADS-D
	Com depressão	26 (31,7)	26,5±6,9	<0,001
	Sem depressão	56 (68,3)	33,7±6,6

• ^*
  p-value referente ao teste t para amostras independentes a P<0,05
• ^**
  Valor P referente ao teste de Análise de Variância (ANOVA) a P<0,05
• ³
  Um indivíduo da distribuição com classificação de autoestima Rosenberg ALTA foi agrupado com os demais indivíduos com autoestima Rosenberg MODERADA para tornar possível a análise associativa

Os resultados também demonstraram correlação muito fraca entre os escores de autoeficácia percebida e a idade dos estudantes (r=0,197; P=0,076).

Discussão

Ainda que essa investigação, cujo objetivo foi verificar a relação da autoeficácia com a autoestima e os sintomas ansiosos e depressivos, tenha sido conduzida em dois centros e com amostra representativa, algumas limitações devem ser consideradas. Uma delas se refere ao delineamento transversal, que impede a avaliação das variáveis ao longo do tempo. Destaca-se, ainda, a não mensuração de variáveis que poderiam ter influência na percepção de autoeficácia dos participantes, como: estresse, dinâmica familiar, formas de enfrentamento, apoio social e vícios. Desta forma, outras investigações são necessárias para clarificar essas lacunas.

No entanto, os resultados da presente pesquisa agregam dados científicos relevantes acerca da saúde mental dos universitários que cursam enfermagem e sobre alguns indicadores de bem-estar que podem ser fortalecidos para evitar o adoecimento dos graduandos. A autoeficácia tem se mostrado um determinante promissor na edificação de recursos psíquicos, uma vez que prepara o jovem para o enfrentamento assertivo do estresse pessoal e acadêmico, além de amortecer os efeitos negativos de depressão e ansiedade.⁽¹⁸⁾

Dessa forma, os presentes dados refletem um avanço no contexto da prevenção primária, pois demonstra a importância de um olhar ampliado a esses recursos emocionais positivos em jovens, sobretudo nos primeiros anos da graduação. Essas estratégias são essenciais para prevenção da instalação de condições clínicas e mentais negativas, em detrimento de programas voltados para estudantes com quadros de depressão e ansiedade já instalados.

A partir desses fatores, esse estudo abre caminhos para o desenvolvimento de programas psicoeducacionais dentro da universidade, que possam estimular e ensinar os estudantes a fortalecer suas competências emocionais, com foco na promoção da autoeficácia, da autoestima, das habilidades nos inter-relacionamentos e na utilização de estratégias de enfrentamento positivas. Essas medidas, em médio e longo prazo, poderão propiciar enfermeiros mais saudáveis, satisfeitos e que proporcionarão a seus clientes uma assistência competente e segura.⁽¹⁹⁾

Os resultados dessa pesquisa revelaram autoeficácia moderada entre os participantes e a relação inversa desse constructo com os sintomas de ansiedade e depressão.

Recentes evidências científicas corroboram esses achados^(19,20) e esclarecem que os níveis satisfatórios de eficácia pessoal desempenham importante papel na proteção dos transtornos de humor e ansiedade,^(18,21,22) já que podem atuar como um recurso psicológico na superação do estresse.^(18,21) Ao investigar o papel da autoeficácia na saúde mental positiva e negativa de estudantes alemães, os resultados sugeriram que ela funciona como um amortecedor do estresse diário, conferindo efeito protetor à saúde mental desses indivíduos.⁽²¹⁾

Apoiando esses resultados, dados de 2160 universitários chineses, avaliados ao longo de um ano, mostraram que estressores diários estavam associados ao aumento dos sintomas de depressão, ansiedade e estresse e à diminuição do bem-estar. A autoeficácia foi apontada como mediadora entre o estresse e essas condições mentais, ao mesmo tempo em que foi diretamente relacionada à saúde mental positiva dos participantes.⁽¹⁸⁾ Postula-se que diante de uma situação desafiadora, indivíduos com boa eficácia pessoal são mais confiantes em sua capacidade de enfrentar os desafios e experimentam melhor satisfação com a vida e bem-estar.⁽²²⁾

Pesquisa clínica conduzida em três universidades da Ásia concluiu que a elevada autoeficácia contribuiu para a melhora da depressão e atribuiu esse resultado ao maior reconhecimento, por parte dos alunos, de seus pontos fortes e do uso dessa ferramenta de formas inéditas e diferentes. Aponta que os participantes foram capazes de se dedicar aos estudos de forma mais eficaz e de lidar com as tarefas acadêmicas com melhor habilidade. Ademais, foram observados maiores índices de sensação de sucesso, empoderamento e emoções positivas.⁽¹⁹⁾

Postula-se que os resultados dos estudos descritos apoiam um corpo de evidências que fundamentam a relação inversa entre a percepção de autoeficácia com ansiedade e depressão encontrada nesse estudo.

Nessa pesquisa, a autoeficácia não teve relação com as demais características sociodemográficas, entretanto, é possível identificar na literatura estudos apontando certas tendências, como a associação com a relação familiar e a autoestima.^(23,24)

A relação familiar conflituosa foi apontada como associada à autoeficácia geral diminuída, em adolescentes. No entanto, demonstrou-se que mesmo em situações de conflitos familiares, adolescentes que encontraram apoio social na interação com seus pares e sucesso acadêmico tinham seus níveis de autoeficácia aumentados, compensando os efeitos das relações parentais negativas.⁽²³⁾ Esse resultado evidencia o importante papel da universidade na construção do indivíduo, da competência profissional e de redes de apoio que amparem e amorteçam os efeitos negativos de possíveis relações conflituosas. Acrescenta-se que a mensuração dessa informação em nossa pesquisa foi objetiva e dicotômica e não de forma detalhada, com o uso de instrumentos específicos, como no estudo que identificou tal relação⁽²⁴⁾ e talvez, por isso, não tenhamos encontrado relação significativa.

Divergindo dos atuais achados, a relação positiva entre a autoeficácia e autoestima têm sido confirmada em estudos envolvendo universitários.^(19,25-27) As evidências recaem na edificação da saúde mental positiva. Em outras palavras, a confiança do indivíduo em sua própria capacidade contribui para manutenção de ótimos níveis de autoestima, uma vez que os indivíduos sentem que têm maior capacidade de enfrentar situações estressantes. ⁽²⁷⁾

Adicionalmente, a literatura destaca que o ambiente acadêmico, as relações estabelecidas com autoridades educacionais, como professores e enfermeiros clínicos, ao longo da graduação, também podem influenciar os níveis de autoeficácia de estudantes de enfermagem. Interações pautadas no acolhimento, cooperação, respeito e confiança são capazes de influenciar positivamente esse constructo nesses indivíduos.⁽²⁸⁾ Mediante estes resultados, é recomendável que as IES, por meio de programas preventivos, auxiliem o desenvolvimento emocional e acadêmico de seus alunos, com ações de promoção a saúde mental, identificação precoce de emoções negativas e oferecimento de apoio psicológico aos estudantes vulneráveis,⁽³⁾ sobretudo àqueles no início do curso.

Retratando e reforçando a importância dos aspectos mentais aqui estudados, não só durante o percurso acadêmico, mas também como ferramentas imprescindíveis para atuação profissional, um recente estudo realizado com 1307 enfermeiras, com idades compreendidas entre 22 e 60 anos, demonstrou que profissionais com altos níveis de autoeficácia e de autoestima obtiveram menores pontuações na escala de Burnout. Estes achados confirmam as implicações benéficas das crenças e atitudes positivas do indivíduo em relação a si mesmo sobre os efeitos negativos da carga de trabalho. Ademais, os profissionais com altos níveis de eficácia pessoal também obtiveram maior pontuação na autoestima global, refletindo a íntima relação destas variáveis.⁽²⁹⁾

Conclusão

Os achados deste estudo indicaram autoestima e percepção de autoeficácia moderadas, além de sintomas elevados de ansiedade e depressão. Escores reduzidos de autoeficácia percebida foram relacionados à presença de sintomas ansiosos e depressivos. Esses resultados refletem o comprometimento do bem-estar dos alunos e a necessidade de cuidados efetivos e atrativos à saúde mental no âmbito acadêmico, especialmente nos primeiros anos da graduação em enfermagem.

Agradecimentos

O presente trabalho foi realizado com apoio da Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP), processo n° 2018/14743-9.

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Datas de Publicação

• Publicação nesta coleção
  14 Jul 2021
• Data do Fascículo
  2021

Histórico

• Recebido
  13 Maio 2020
• Aceito
  26 Ago 2020