Banco Internacional de Objetos Educacionais (BIOE): tratamento da informação em um repositório educacional digital

Afonso, Maria da Conceição Lima; Eirão, Thiago Gomes; Melo, João Henrick Macedo; Assunção, Jurema da Silva; Leite, Suellen Viriato

doi:10.1590/S1413-99362011000300009

Resumos

O anseio em tornar a aprendizagem mais fácil e acessível, aliado à ampla disseminação no uso dos repositórios digitais, dá origem aos chamados repositórios educacionais digitais. Estes repositórios são sistemas de informação que permitem o aproveitamento e reutilização de objetos educacionais, de diferentes idiomas e formatos. O presente trabalho pretende mostrar um pouco da experiência na definição de ações, que visam ao tratamento informacional dos recursos educacionais digitais, no Banco Internacional de Objetos Educacionais (BIOE), e os resultados da adoção dessas normas, no trabalho realizado pela Universidade de Brasília.

Repositório digital; Repositório educacional; Tratamento informacional; Recurso educacional digital

The so-called digital educational repositories have their roots on the aspiration to make learning easier and more accessible allied to a wide dissemination in the use of digital repositories. These repositories are information systems that allow reutilization and application of educational objects available in different formats and languages. The objective of this paper is to show our experience while defining actions that aimed at the informational treatment of digital educational resources in the International Bank of Educational Objects (BIOE) and to present the results of the utilization of such standards in the study done by the University of Brasília

Digital repository; Educational repository; Informational treatment; Digital educational resource

ARTIGOS

Maria da Conceição Lima Afonso^I; Thiago Gomes Eirão^II; João Henrick Macedo Melo^III; Jurema da Silva Assunção^IV; Suellen Viriato Leite^V

^IPós-graduanda em Administração de Sistemas de Informação pela FGV. Pós-graduada em Gestão de Tecnologia da Informação pela UnB. Coordenadora do BIOE. Centro de Seleção e de Promoção de Eventos (CESPE)

^IIMestre em Ciência da Informação.Equipe BIOE. Bibliotecário do STF. Centro de Seleção e de Promoção de Eventos (CESPE)

^IIIGraduado em Biblioteconomia pela UnB. Equipe BIOE. Centro de Seleção e de Promoção de Eventos (CESPE)

^IVBibliotecária do TJDFT.Equipe BIOE. Centro de Seleção e de Promoção de Eventos (CESPE)

^VGraduada em Biblioteconomia pela UnB. Equipe BIOE. Centro de Seleção e de Promoção de Eventos (CESPE)

RESUMO

O anseio em tornar a aprendizagem mais fácil e acessível, aliado à ampla disseminação no uso dos repositórios digitais, dá origem aos chamados repositórios educacionais digitais. Estes repositórios são sistemas de informação que permitem o aproveitamento e reutilização de objetos educacionais, de diferentes idiomas e formatos. O presente trabalho pretende mostrar um pouco da experiência na definição de ações, que visam ao tratamento informacional dos recursos educacionais digitais, no Banco Internacional de Objetos Educacionais (BIOE), e os resultados da adoção dessas normas, no trabalho realizado pela Universidade de Brasília.

Palavras-chave: Repositório digital; Repositório educacional; Tratamento informacional; Recurso educacional digital.

ABSTRACT

The so-called digital educational repositories have their roots on the aspiration to make learning easier and more accessible allied to a wide dissemination in the use of digital repositories. These repositories are information systems that allow reutilization and application of educational objects available in different formats and languages. The objective of this paper is to show our experience while defining actions that aimed at the informational treatment of digital educational resources in the International Bank of Educational Objects (BIOE) and to present the results of the utilization of such standards in the study done by the University of Brasília

Keywords: Digital repository; Educational repository; Informational treatment; Digital educational resource.

1 Introdução

O advento da educação mediada por computadores e o consequente uso de recursos educacionais digitais, para aquisição e transmissão de conhecimentos, cria um cenário relevante para novos estudos, por afetar o desenvolvimento e o funcionamento qualitativo dos ambientes de ensino-aprendizagem. No Brasil, assim como em outros países da América Latina, vem crescendo o investimento de educadores e instituições acadêmicas em pesquisa e produção de objetos educacionais digitais, sendo que uma das alternativas encontradas, para a disseminação de tais objetos educacionais, se dá pelo uso de repositórios digitais. Esse uso visa a um maior controle, acesso e disseminação de determinadas fontes de informação disponíveis na Web, tendo em vista que são sistemas de informação implementados a partir de ferramentas específicas, que permitem controlar a produção, divulgação e acesso às publicações.

Os repositórios digitais foram desenvolvidos, referendados pela nomeada filosofia aberta. Essa filosofia emprega o acesso aberto ou Open Acess ou, ainda, acesso livre, tema que já é discutido há algum tempo nas comunidades científicas, que concentram seus esforços na disseminação da informação e da literatura científica, através da implementação de revistas eletrônicas e, principalmente, através de repositórios digitais. Para Costa (2008, p. 216), o "acesso aberto [...] deve remover tanto barreiras de preço quanto da permissão (de uso)". Ainda, segundo a autora e de acordo com os preceitos das declarações de Berlim, Bethesda e Budapeste, o termo acesso aberto é definido como "acesso à literatura que é digital, online, livre de custos, e livre de restrições desnecessárias de copyright e licença de uso".

A temática do acesso aberto ganhou força com o crescimento da Internet e, principalmente, com o desenvolvimento da comunicação científica online. A Internet possibilitou a propagação de ideias e informações em uma velocidade jamais vista e, com isso, diferentes formas de acesso; mais especificamente, novas formas de possibilitar tal acesso foram temas centrais da Ciência da Informação, ao longo do século XX. Para Suber (2004):

Literatura em Acesso Livre (ALi) significa que é digital, que o acesso é em linha, que o acesso é gratuito e livre da maior parte das restrições relativas a direitos autorais e licenciamento. A literatura em ALi não é livre de custos, mesmo se ela é menos cara que a literatura publicada convencionalmente. A questão não é se a literatura acadêmica ou científica pode ser feita sem custos, mas se há outras formas melhores de pagamento que não sobrecarreguem os leitores e criam barreiras de acesso [...].

Para implementação da filosofia do acesso livre, Suber (2004) identifica dois veículos primários: as revistas científicas de acesso livre e arquivos e repositórios de acesso livre. As revistas de acesso livre (RAL) fazem avaliações pelos pares e tornam os conteúdos aceitos disponíveis livremente para o mundo. Já os arquivos ou repositórios não são publicados antes de uma revisão, e não apenas disponibilizam seu conteúdo para o mundo. Eles podem conter preprints sem referências, postprints ou ambos. Os repositórios geralmente são implementados com a filosofia do autoarquivamento, ou seja, o próprio autor do conteúdo pode fazer o depósito de sua obra no repositório. Como já mencionado, são nestes repositórios que observamos a utilização da tecnologia aberta e a possibilidade de serem acessados por diversos provedores de serviços, disponíveis em nível nacional e internacional (CAFÉ et al., 2003).

Desenvolver repositórios de recursos educacionais digitais, que permitam a interoperabilidade entre sistemas e a reusabilidade de conteúdos, tem sido uma preocupação recente, porém de fundamental importância para educação. Dessa forma, é possível construir um acervo dinâmico que subsidia as diversas práticas pedagógicas.

O presente artigo objetiva apresentar um pouco da experiência na construção e definição de um conjunto de ações, que visam ao tratamento informacional dos recursos educacionais digitais, no Banco Internacional de Objetos Educacionais (BIOE), conforme regras e procedimentos internacionais para a catalogação e indexação. Objetiva, ainda, mostrar os resultados da adoção dessas normas no trabalho realizado pela Universidade de Brasília, com o intuito de promover a democratização de acesso à informação, em diferentes idiomas e formatos, em todos os níveis educacionais.

2 Repositórios digitais: conceitos, características e peculiaridades

Para Arellano (2008), os repositórios digitais constituem-se como sistemas de informação que servem para armazenar, preservar, organizar e difundir os resultados da produção intelectual de comunidades científicas, tendo como característica o acesso público transparente, ampla tipologia de documentos, conteúdo heterogêneo, multidisciplinaridade e preservação digital. Dentro desse contexto, os repositórios são distinguidos em temáticos e institucionais.

Os Repositórios Temáticos (RT) tem por objetivo um assunto particular/específico e tem por função armazenar as publicações de uma determinada área do conhecimento. Segundo Monteiro (2008), os RT armazenam documentos com uma delimitação de cobertura por assunto, área do conhecimento ou temática específica. Os Repositórios Institucionais (RI) são uma reunião dos RT hospedados e administrados por uma mesma organização, ou seja, a união de todos os repositórios das diversas unidades da organização comporá o RI, caracterizando-o como multidisciplinar e heterogêneo, no que diz respeito à tipologia dos documentos, podendo agregar uma diversidade de serviços referentes à organização, disseminação e acesso ao conteúdo digital (CAFÉ et al. 2003).

2.1 Repositórios educacionais digitais

O anseio em tornar a aprendizagem mais fácil e acessível, aliado ao processo de desenvolvimento tecnológico, tem levado a busca de ferramentas que permitam maior interação, preservação, armazenamento e divulgação dos recursos educacionais digitais. Também chamados de objetos de aprendizagem, conforme Wiley (2000 apud CARVALHO; MIRANDA, 2007, p. 2), "podem ser caracterizados como tipo particular de objeto informacional, e é definido como qualquer recurso digital modular que possa ser reutilizado e auxilie na aprendizagem presencial ou a distância". Segundo Kratz (2006, p. 12), a utilização da tecnologia como apoio ao ensino presencial tem sido amplamente adotada, principalmente dentro do contexto da Web. Logo, o desenvolvimento de repositórios que permitam o acesso a esses recursos, devidamente identificados, catalogados e compartilhados, por meio do acesso à Internet, tornam mais dinâmicas e atualizadas as atividades de ensino/aprendizagem. De acordo com Tarouco, Fabre e Tamusiunas (2007, p. 82), os recursos educacionais digitais "são mais eficientemente aproveitados quando organizados, catalogados e armazenados em um repositório". Os repositórios asseguram aos atores educacionais (gestores, professores e alunos) encontrar conteúdos com padrões de qualidade e em diferentes formatos, por meio de uma recuperação mais fácil e precisa.

Como os objetos educacionais são criados com intuito e especificações para reutilização, nada melhor que um repositório para coletar e cadastrar tais recursos. Um repositório educacional oferece serviços que lidam com a área de educação, com usuários atentos e curiosos sobre a ferramenta que os auxilia na busca de objetos educacionais. Dessa forma, o repositório deve apresentar uma condição eficiente de usabilidade e clareza. Segundo Nielsen (1993 apud CARVALHO; MIRANDA, 2007, p. 3), a usabilidade de um software é caracterizada pela facilidade de aprendizado, facilidade de uso, eficácia de uso e produtividade, satisfação do usuário, flexibilidade, utilidade e segurança em seu uso. Através das peculiaridades apresentadas por um repositório educacional, verifica-se o quanto é necessária a atenção e obediência aos devidos critérios na construção desse repositório, levando-se em consideração sua plena funcionalidade para os usuários e o incentivo à produção e atualização de recursos. Em suma, os repositórios de recursos educacionais digitais são sistemas de informação que permitem o aproveitamento e reutilização de objetos educacionais, como animações, softwares educacionais, vídeos, mapas, entre outros, construindo um acervo dinâmico que subsidia as diversas práticas pedagógicas.

3 Banco Internacional de Objetos Educacionais (BIOE)

O Banco Internacional de Objetos Educacionais (BIOE) é um repositório¹ 1 Repositório disponível em: < http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/ >. Acesso em: 15 jan. 2011. criado pelo Ministério da Educação (MEC), em parceria com o Ministério da Ciência e Tecnologia (MCT), Rede Latino-americana de Portais Educacionais (RELPE), Organização dos Estados Ibero-americanos (OEI) e algumas universidades brasileiras² 2 Lista de universidades disponível em: < http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/comite-viewer >. Acesso em: 15 jan. 2011. . Cabe ao BIOE localizar, catalogar, avaliar, disponibilizar, manter e compartilhar objetos educacionais digitais de acesso livre, disponíveis em diferentes formatos, considerados relevantes e adequados à comunidade educacional brasileira e internacional. Tem por objetivo disponibilizar objetos educacionais digitais, de acesso livre, em diferentes idiomas e formatos, para estimular o seu uso na educação, promovendo a democratização da informação de forma colaborativa.

O BIOE iniciou suas atividades em 2007, sendo lançado nacionalmente em 2008. Esse repositório conta com o apoio de algumas universidades brasileiras, responsáveis pela localização, avaliação e catalogação dos recursos educacionais digitais de livre acesso, dentre elas, a Universidade de Brasília (UnB). Os recursos educacionais digitais são disponibilizados de acordo com os níveis de ensino previstos na Lei de Diretrizes e Bases da Educação brasileira³ 3 Legislação disponível em: < http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12907: legislacoes&catid=70:legislacoes >. Acesso em: 15 jan. 2011. . Em março de 2009, o BIOE atingiu o número de 1.089.495 visitas de 156 países diferentes e 9077 recursos digitais publicados⁴ 4 Para mais dados estatísticos acesse: < http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/statistics >. Acesso em: 15 jan. 2011.

O software utilizado para a implantação do BIOE foi a plataforma DSpace⁵ 5 Maiores informações sobre o DSpace, acesse: < http://www.dspace.org/>. Acesso em: 15 jan. 2011. , sistema Open Source desenvolvido pelo Massachusetts Institute of Technology (MIT) e pela Hewlett-Packard (HP), amplamente difundido na construção de repositórios digitais e que tem como objetivos recolher, preservar, gerir e disseminar o produto intelectual dos seus investigadores. O DSpace é implantado com o protocolo para coleta de metadados da Iniciativa dos Arquivos Abertos (OAI-PMH v2.0) e é considerado um provedor de dados. O DSpace aceita todas as formas de materiais digitais, incluindo arquivos de texto, imagem, vídeo e áudio, o que possibilita a inclusão dos mais variados tipos de conteúdos, tais como, livros, artigos, relatórios técnicos, artigos de conferências, e-teses, conjuntos de dados (estatísticos, geoespaciais, etc.), programas de computador, modelos e simulações visuais, etc.

O BIOE conta com recursos de diferentes países e línguas, permitindo, a qualquer componente da comunidade educacional, de qualquer parte do mundo, acessar, utilizar e submeter recursos em sua língua materna, publicando as suas produções em um processo colaborativo.

3.1 Organização e funcionamento

O BIOE está organizado em torno de comunidades e coleções que correspondem ao Nível de Ensino e Componente Curricular, adotados no Brasil. Além disso, o tipo do recurso está presente como uma subcoleção. Dentro de cada coleção/subcoleção, pode haver um número ilimitado de recursos. O BIOE trabalha com recursos educacionais que utilizam elementos textuais e não-textuais das mais diversas áreas do conhecimento, idiomas e diferentes formatos, como: áudio, vídeo, animação/simulação, software educacional, imagem, mapa e hipertexto, considerados relevantes e adequados à realidade da comunidade educacional.

Os recursos educacionais submetidos são avaliados por comitê especializado, formado por professores e pesquisadores das áreas de ensino abrangidas pelo BIOE. O Comitê tem a finalidade de garantir a qualidade e a pertinência do recurso, adequando-o ao nível de ensino correto. Após a avaliação positiva do recurso pelo comitê, é autorizada sua publicação. O BIOE não permite, ainda, o autoarquivamento dos recursos, estando a submissão atrelada às universidades participantes.

Figura 2 - Clique para ampliar

A recuperação da informação, no banco, pode ser realizada com o uso das ferramentas de busca: simples, com filtro e avançada; ou pela navegação nos níveis de ensino, componente curricular e/ ou formato dos recursos, como demonstrado na figura acima.

3.2 Submissão

A submissão é subdividida em três passos: preenchimento de metadados, carregamento do arquivo e conclusão.

3.3 Procedimentos para a descrição dos recursos educacionais

Para a catalogação, o BIOE adota um subconjunto de elementos do DC Qualificado, proposta do DCMI⁶ 6 Texto disponível em: < http://dublincore.org/documents/dces/>. Acesso em: 15 jan. 2011. , versão 1.1, adaptada pelas normas: ISO 15836-2003 (fevereiro de 2003) e ISO Standard Z39.85-2007 (maio de 2007), conforme tabela abaixo (TAB. 1):

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Tabela 1 - Clique para ampliar

Para a descrição física dos recursos educacionais, foram utilizados padrões internacionais, como o AACR2 adaptado ao seu contexto e necessidades de descrição. Outra peculiaridade da descrição física está na adoção do idioma do recurso, ou seja, recursos elaborados no idioma inglês são catalogados em inglês. Na descrição temática, optou-se pelo uso da linguagem natural, ou seja, a própria linguagem do catalogador, baseado nas informações extraídas do recurso, partindo do nível geral ao mais específico e sem o uso de plural. Pretende-se, em médio prazo, na adoção de um vocabulário controlado para a descrição temática.

4 Resultados da descrição dos recursos educacionais tratados pela Universidade de Brasília (UnB)

A UnB definiu as diretrizes para a descrição física e temática do BIOE. Junto com as demais universidades, localiza, avalia (conceitual e pedagogicamente) e submete os objetos, de acordo com normas e procedimentos definidos. Diante desse desafio, a equipe da UnB é formada por: especialistas de diversas áreas do conhecimento (professores universitários), que avaliam a qualidade didático-pedagógica e de conteúdo dos recursos; e por profissionais da informação, que dominam diferentes idiomas para facilitar a descrição dos recursos. As principais atividades desenvolvidas pela UnB foram: elaboração das diretrizes para catalogação e indexação dos recursos educacionais digitais, a serem incorporados no BIOE; análise e tratamento dos recursos educacionais; avaliação da qualidade da descrição; e descrição no idioma dos recursos submetidos.

Após 16 meses de trabalho, a UnB alcançou:

a)recursos publicados: 1991 recursos publicados nos idiomas português, inglês e espanhol;

b)autores: recursos de 385 autores; e

c)quantidade de fontes trabalhadas: 27 fontes nacionais e internacionais.

5 Considerações finais

O BIOE é uma iniciativa que utiliza os recursos tecnológicos a favor do conhecimento, pois incita o desenvolvimento e o uso de objetos educacionais. Isso vai de encontro às perspectivas da educação moderna, que prima pelo acesso a recursos multimídias e em linha.

Embora o BIOE não tenha completado dois anos de existência, já se mostra como um importante instrumento de apoio à comunidade educacional, pois, a disposição e organização dos recursos, no repositório, permitem uma rápida recuperação da informação. Além disso, a qualidade na descrição dos recursos disponibilizados é um fator importante, por garantir a precisão da recuperação. A adoção de padrões internacionais de metadados permite a este repositório constar nas primeiras páginas de pesquisa dos principais motores de busca da Internet.

A facilidade de recuperação dos recursos educacionais estimula o uso do BIOE como importante ferramenta de auxílio na educação, e garante que ele alcance seu objetivo, contribuindo para a democratização da informação, de forma colaborativa, em todos os níveis educacionais.

Será cada vez mais comum a existência de repositórios educacionais, com as mesmas finalidades do BIOE. Espera-se que esta experiência forneça subsídio para os próximos projetos do tipo, tendo em vista o apoio às novas iniciativas e fomento à discussão para aprimorar o trabalho desenvolvido.

Recebido em 24.03.2010

Aceito em 30.07.2011

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