O uso do portfólio na formação em fonoaudiologia sob o eixo da integralidade

The use of portfolio in Speech and Language Pathology undergraduate education from the perspective of comprehensive training

ARTIGOS ORIGINAIS ORIGINAL ARTICLES

O uso do portfólio na formação em fonoaudiologia sob o eixo da integralidade

The use of portfolio in Speech and Language Pathology undergraduate education from the perspective of comprehensive training

Regina Yu Shon Chun^I; Mariana Mendes Bahia^II

^IFonoaudióloga; Docente do Curso de Graduação em Fonoaudiologia e do Mestrado Profissional Saúde, Interdisciplinaridade e Reabilitação da Universidade Estadual de Campinas, UNICAMP, Campinas, SP; Doutora em Linguística Aplicada em Estudos da Linguagem pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo; Pós-Doutorado em Linguística pelo Instituto de Estudos da Linguagem da Universidade Estadual de Campinas

^IIAluna do Curso de Graduação em Fonoaudiologia da Universidade Estadual de Campinas, UNICAMP, Campinas, SP

^{Endereço para correspondência}

RESUMO

OBJETIVOS: investigar o portfólio como instrumento de avaliação e aprendizagem em um Curso de Fonoaudiologia e verificar as expectativas e conhecimento acerca da Fonoaudiologia.

MÉTODOS: pesquisa retrospectiva de abordagem qualitativa e quantitativa, aprovada pelo Comitê de Ética em Pesquisa, corpus de 24 sujeitos, do 1º ano do curso de graduação em Fonoaudiologia que cursaram a disciplina História da Fonoaudiologia. A coleta de dados ocorreu por meio de portfólios e depoimentos escritos dos sujeitos. Foram aceitas mais de uma resposta nas categorias de análise. Para análise estatística foram utilizados os Testes Exato de Fischer e Qui-Quadrado.

RESULTADOS: os portfólios evidenciam quanto à visão inicial da Fonoaudiologia que 53% dos sujeitos (n=15) indicaram conhecer a profissão por contato anterior e 40% referiram pouco conhecimento da profissão ao ingressar no Curso. 71% dos sujeitos (n=24) apontaram o ajudar/lidar com as pessoas como uma das principais razões da escolha da Fonoaudiologia. Quanto aos depoimentos escritos, 71% (n=24) dos sujeitos referiram que o portfólio possibilitou reflexão e 50% que foi um meio de aquisição de conhecimento quanto à contribuição do portfólio.

CONCLUSÃO: os achados mostram que o portfólio se constitui como importante instrumento processual e reflexivo. Verificam-se mudanças no decorrer da disciplina, em relação às expectativas iniciais e ao conhecimento dos sujeitos acerca da Fonoaudiologia. Contribui para a definição da escolha da profissão, em alguns casos, e favorece a percepção acerca do papel das demais disciplinas, angústias comuns entre os alunos, nessa época da graduação.

Descritores: Educação Superior; Patologia da Fala e Linguagem; Avaliação

ABSTRACT

PURPOSE: to study the portfolio as a reflective tool for assessment and learning in a Speech and Language Pathology Course (SLP) and to investigate what the students expect and know about SPL field.

METHODS: a retrospective study that is both qualitative and quantitative and approved by the Ethics in Research Commission. There were 24 participants who were first year students of a university level (SLP) and who were enrolled in a SLP History course. Data were collected using portfolios and reports written by the participants. More than one answer per category of analysis was acceptable. Statistical analysis was done with the Fischer's Exact Test and Chi-Square.

RESULTS: as for the initial views of the SLP field, the portfolios show that 53% of the subjects (n=15) reported that they knew about the profession from earlier contact, while 40% reported little knowledge of the profession before registration. Due to the written reports, 71% of the subjects (n=24) indicated that the portfolios promote reflections and 50% indicate the contribution of the portfolio as a mean of acquisition of knowledge.

CONCLUSION: the findings demonstrate the portfolio as an important tool in an ongoing reflective evaluation. There were changes about the initial impressions the undergraduates brought with them, as to their expectations and knowledge on SLP. This instrument contributes for defining the choice of profession, in some cases, and encourages the perception about the role of other disciplines, common doubts among students at this graduation period.

Keywords: Education, Higher; Speech-Language Pathology; Evaluation

INTRODUÇÃO

Há uma exigência cada vez maior para formação de profissionais qualificados com características como criatividade, interdisciplinaridade e compromisso social ¹. Para isso é necessária uma prática que envolva características teóricas e práticas e que possibilite uma avaliação que enriqueça o aprendizado do aluno ².

Ademais, a formação de profissionais da área de saúde busca características para uma atuação de qualidade e voltada às necessidades sociais ³. Nesse sentido, diversas ações vêm sendo realizadas com o intuito de promover mudanças na formação em saúde e melhoria no ensino e formar profissionais críticos, reflexivos e comprometidos socialmente com vistas à integralidade na atenção à saúde ⁴.

Tal preocupação encontra-se expressa, por exemplo, na Constituição Nacional, nos documentos das Conferências Nacionais e Internacionais de Saúde, na Norma Operacional Básica sobre Recursos Humanos do SUS (NOB/RH-SUS), originária do Conselho Nacional de Saúde e consolidada pela 11ª Conferência Nacional de Saúde, dentre outras iniciativas, do Departamento de Gestão de Educação na Saúde - Ministério da Saúde, como os antigos Pólos de Educação Permanente ⁵.

Nesse âmbito, a Fonoaudiologia tem participado de fóruns como o FNEPAS - Fórum Nacional de Educação das Profissões na Área de Saúde - além de ter sido a área pioneira, dentre as profissões de saúde, a realizar as "Oficinas de Sensibilização Docente e Discente de Fonoaudiologia para o Sistema Único de Saúde", promovida pela Sociedade Brasileira de Fonoaudiologia (SBFa) ⁶ com apoio do Ministério da Saúde e da Organização Pan-Americana de Saúde. Tem tido participação ativa nas oficinas coletivas promovidas pelo FNEPAS em sequência às oficinas por categoria profissional em diversas regiões do país.

Deste modo, considerando-se esse contexto de articulação entre educação, ações de saúde e práticas de humanização, eixo norteador do ensino e da formação de profissionais, e buscando-se formas processuais de avaliação foi proposto em um Curso de Fonoaudiologia do interior do estado de São Paulo, o portfólio como meio reflexivo de avaliação e de aprendizagem. Trata-se do conjunto de produções de um curso ou disciplina, podendo incluir a história dos alunos, relatórios de pesquisa, reflexões de trabalhos, expectativas do curso e da profissão, auto-reflexão e auto-avaliação ^7-9.

Vários autores ^7,10 apontam que o foco do portfólio é a habilidade reflexiva, a qual favorece o aprendizado efetivo das experiências vivenciadas. A auto-avaliação é importante na formação do educando, pois tem a finalidade de levá-lo a refletir sobre a sua aprendizagem e seu desenvolvimento ¹¹.

A Universidade em que foi realizada esta pesquisa tem como missão a criação e a disseminação de conhecimentos por meio da tríade ensino/pesquisa/extensão e formação de profissionais éticos, com responsabilidade social e valorização do ser humano ¹². O portfólio representa importante contribuição nesse sentido por incentivar a formação de profissionais reflexivos. Por sua vez, a reflexão gera processos criativos e solidários que possam assegurar o bem-estar dos indivíduos, nos termos de Ayres ¹³ e Buss ¹⁴ sobre promoção da saúde e qualidade de vida.

O objetivo dessa pesquisa, portanto, é investigar o uso do portfólio como instrumento de avaliação e de aprendizagem na disciplina História da Fonoaudiologia em um Curso de Fonoaudiologia do interior de São Paulo e verificar a compreensão e expectativas que o aluno tem acerca da Fonoaudiologia.

MÉTODOS

Trata-se de pesquisa retrospectiva de abordagem qualitativa e quantitativa, cujo corpus se constitui de 24 sujeitos, alunos de primeiro ano de um Curso de Fonoaudiologia do interior de São Paulo, que construíram o portfólio como parte integrante do processo avaliativo e de aprendizagem da disciplina História da Fonoaudiologia.

Os critérios de inclusão dos sujeitos foram alunos regulares que cursaram a disciplina História da Fonoaudiologia, construíram o portfólio como parte das atividades e concordaram em participar livremente da pesquisa por meio da assinatura do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido, nos termos da Resolução 196/96 do CONEP. Dois alunos especiais que cursaram a disciplina foram excluídos da pesquisa.

A coleta de dados ocorreu por meio de dados dos portfólios e dos depoimentos escritos acerca das impressões dos sujeitos sobre o processo de construção do portfólio, que resultaram na constituição de um banco de dados.

O portfólio construído na disciplina História da Fonoaudiologia constituiu-se de quatro partes, de acordo com proposta da docente responsável, a saber: a) aldeia - história pessoal do aluno e as razões que o levou a escolher a fonoaudiologia como profissão; b) trajetória - percurso do aluno na disciplina: trabalhos, textos, seminários, comentários e reflexão dos temas discutidos em sala de aula; c) projetos futuros - expectativas e planejamentos relacionados ao curso e à profissão e d) arquivo - materiais extras pesquisados pelos alunos.

Após leituras flutuantes do material coletado, ou seja, pré-análise para que se conhecessem os dados e que os aspectos salientes para os pesquisadores fossem destacados, foram estabelecidas as categorias de análise por meio dos critérios de repetição, aquilo que cada sujeito escreveu em comum com os outros, e de relevância, dados considerados significativos de conteúdo para os objetivos da pesquisa.

Foram estabelecidas nove categorias de análise para os portfólios, sendo que aqui serão apresentadas aquelas que evidenciam a visão inicial dos sujeitos acerca do Curso de Fonoaudiologia, no início e ao final da disciplina, e as razões da escolha da Fonoaudiologia como profissão. Para os depoimentos escritos estabelecerem-se três categorias de análise, sendo que neste artigo, apresentam-se os resultados relativos à contribuição do portfólio como forma processual e reflexiva de avaliação.

A pesquisa foi aprovada sob nº 494/2006 pelo Comitê de Ética em Pesquisa da Universidade em que se realizou o estudo.

Para os tratamentos quantitativo e estatístico dos dados utilizou-se o programa Statistical Package of Social Sciences (SPSS), na versão 15. Para análise da associação entre duas variáveis categóricas foram utilizados o Teste Exato de Fisher e o Teste do Qui-Quadrado, ambos com nível de significância de 0,05 (p=0,05).

RESULTADOS

Dos 24 sujeitos participantes da pesquisa, 13 alunos (54%) escolheram o Curso de Fonoaudiologia em primeira opção no vestibular e 11 (46%) apresentaram outras opções de curso.

A visão inicial dos sujeitos (n=15) acerca da Fonoaudiologia encontra-se na Figura 1.

Na associação das variáveis dessa categoria com a opção no vestibular, não se encontrou significância estatística.

As principais mudanças no decorrer da disciplina, verificadas pelos portfólio, são ilustradas por trechos de depoimentos dos Sujeitos 23 e 11, respectivamente:

"Quando pensei em prestar Fonoaudiologia não tinha noção de quão vasto é o campo de trabalho de uma fonoaudióloga, (...) e isso foi uma das razões que mais me deixou fascinada e acabou com a minha dúvida em relação se estava na profissão certa" (S23)

"Notamos também que nessa profissão trabalhar em conjunto com outros profissionais pode fazer toda a diferença" (S11)

As razões da escolha da Fonoaudiologia (n=24) encontram-se na Figura 2.

Os principais motivos para a escolha da Fonoaudiologia são ilustrados pelos relatos que se seguem:

"Escolhi fonoaudiologia porque adoro a área de saúde, (...) e de relacionar com pessoas e poder ajudar na reabilitação delas" (S18)

"Porque quando utilizei aparelhos ortodônticos fiz um trabalho com uma fonoaudióloga para que minha respiração e modo de utilizar a língua melhorassem" (S10)

A contribuição do portfólio como forma de avaliação verificada nos depoimentos dos sujeitos (n=24) está expressa na Figura 3.

Seguem exemplos de depoimentos acerca da contribuição do portfólio:

"O portfólio é um bom instrumento de reflexão. Pudemos, através de nossos textos, refletir, pensar sobre os diferentes seminários e palestras. (...) Além disso, acredito que com a elaboração do portfólio, refletimos também sobre nossas próprias vidas" (S3)

"Achei legal poder conhecer melhor as áreas da fono e poder refletir e comentar sobre elas, mas o melhor foi ter um retorno sobre as minhas reflexões (comentários da professora), o que não aconteceria em uma prova" (S4)

"Achei interessante a construção do portfólio porque é um método que da liberdade para a pessoa pesquisar e conhecer assuntos que mais lhe despertaram interesse" (S5)

A associação das variáveis dessa categoria com os grupos de opção de curso no vestibular não apresentou significância estatística.

DISCUSSÃO

Os resultados dos portfólios mostram mudanças no decorrer da disciplina quanto à compreensão e expectativas relacionadas ao curso e à profissão e a contribuição do portfólio como instrumento processual e reflexivo, sendo que não foram encontrados estudos sobre seu uso na Fonoaudiologia.

As mudanças dos sujeitos, sobretudo àquelas relacionadas às áreas de atuação da Fonoaudiologia e ao trabalho interdisciplinar, evidenciam que os objetivos previstos no plano dessa disciplina, tais como propiciar uma visão geral das áreas de atuação da fonoaudiologia, suas inter-relações com outras profissões e o papel social do fonoaudiólogo, foram alcançados e facilitados pelo portfólio.

Uma das razões principais quanto à escolha da Fonoaudiologia - o ajudar pessoas - coincide com os achados em outra pesquisa ¹⁵, em que a maioria dos alunos estudados relatou "o desejo de cuidar de pessoas, ajudar pessoas"..

Os resultados relativos à opção no vestibular indicando a escolha por outros cursos (n=11) como Medicina, Nutrição, Biologia, Psicologia e Direito também coincide com resultados dessa autora ¹⁵. Em seu estudo, a opção pela Fonoaudiologia se deu pela aproximação com áreas como: Medicina, Fisioterapia, Nutrição, Odontologia, Psicologia, Letras e outras.

Observa-se que os cursos de interesse dos alunos estudados situam-se nas áreas de biológicas e humanas, sendo esta uma das justificativas de escolha da fonoaudiologia: ter matérias de biológicas e humanas. O contato com a profissão/profissionais anteriormente ao ingresso no curso foi um fator importante para a escolha da profissão, resultado também coincidente com essa autora ¹⁵.

Os resultados da contribuição do portfólio como forma de avaliação foram similares a outro estudo ¹⁶ que o apontaram como importante instrumento de reflexão. Resultados semelhantes foram encontrados em pesquisas na Europa, cujos sujeitos mencionaram ter aprendido a pensar criticamente e a refletir a partir da experiência com o portfólio ¹⁷. No estudo desses autores, os professores referiram que o instrumento proporcionou aumento do desenvolvimento da habilidade reflexiva e melhora no desempenho profissional dos estudantes de medicina ¹⁸.

O processo de reflexão é apontado por diversos autores ^7,10,18,19 como o principal componente do portfólio e meio para o desenvolvimento e crescimento profissional.

Os achados mostram ainda que os sujeitos avaliaram o portfólio como método diferenciado por ser um recurso que possibilita um retorno de suas reflexões e comentários pelo professor, considerando as atividades desenvolvidas no cotidiano e a busca de conteúdos extras aula, além de permitir ao aluno desenvolver uma visão crítica e comprometida com os problemas sociais. Achados similares foram encontrados por outros pesquisadores ^19-21 que referiram a importância do docente dar retorno acerca dos conhecimentos adquiridos pelo aluno e daqueles que ele ainda está construindo, pois isso o auxilia no processo de construção do portfólio, além de estimular seu desenvolvimento e auto-estima.

Outros estudos ^19,21 indicam que o portfólio permite ao aluno maior autonomia em sua construção e em seu processo de aprendizagem, o que facilita seu desenvolvimento e permite que busque materiais de seu interesse, além de ajudá-lo no desenvolvimento do pensamento crítico.

Verifica-se, portanto, que o estudo contribui para a reflexão sobre metodologias de ensino e processos de avaliação, evidenciando a necessidade de mais pesquisas sobre o tema no âmbito da Fonoaudiologia.

CONCLUSÃO

Os achados, de modo geral, mostram que o portfólio, na perspectiva da integralidade na formação, constitui-se como um instrumento reflexivo de avaliação e de aprendizagem. Verifica-se que a introdução dessa prática, na disciplina estudada, contribui para promover diversas mudanças e reflexões do educando no decorrer da mesma, em relação a aspectos como expectativas iniciais e o conhecimento acerca da Fonoaudiologia. Além disso, contribui para da definição da escolha pelo Curso, em alguns casos, bem como favorece a percepção acerca do papel das demais disciplinas, angústias comuns entre os alunos, nessa época de ingresso na graduação.

Os resultados evidenciam este instrumento como estratégia que favorece a reflexão e a aquisição do conhecimento de modo processual e desperta a criatividade nos sujeitos tendo a integralidade como eixo norteador na formação. Portanto, o portfólio revela-se como importante ferramenta para a construção progressiva do conhecimento e de uma visão crítica e comprometida socialmente da profissão e da realidade bem como para o desenvolvimento de práticas educativas em uma perspectiva de atenção integral à saúde e qualidade de vida das populações atendidas no âmbito da Fonoaudiologia.

AGRADECIMENTOS

Agradecemos à Fundação de Amparo a Pesquisa do Estado de São Paulo pelo auxílio recebido e aos sujeitos da pesquisa pela participação no estudo.

Recebido em: 22/09/2008

Aceito em: 10/04/2009

Conflito de interesse: inexistente

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Datas de Publicação

• Publicação nesta coleção
  21 Jan 2010
• Data do Fascículo
  Dez 2009

Histórico

• Recebido
  22 Set 2008
• Aceito
  10 Abr 2009