Programa de educação em síndromes genéticas: avaliação motivacional de um material educacional on line

Resumos

Objetivo

: avaliar os aspectos motivacionais de um material educacional on line conhecido como Cybertutor contendo informações sobre síndromes genéticas para alunos do ensino fundamental.

Métodos

: participaram deste estudo 21 alunos do 9° ano do ensino fundamental do município de Bauru. Após 30 dias de acesso ao Cybertutor, utilizou-se a Ficha de Pesquisa Motivacional para avaliar os aspectos motivacionais desta ferramenta. A Ficha de Pesquisa Motivacional é composta por 32 enunciados agrupados em 4 domínios: estimulante, significativo, organizado e fácil de usar.

Resultados

: todos os participantes avaliaram positivamente o material educacional on line desenvolvido, considerando-o como “Impressionante”. O Teste de Friedman encontrou diferença estatística significante entre os domínios avaliados, com p=0,002239. A comparação individual entre os domínios demonstra resultados significantes na pontuação do domínio organizado.

Conclusão

: o Cybertutor sobre síndromes genéticas desenvolvido obteve alta satisfação motivacional. Dessa forma, conclui-se que este material educacional on line pode ser utilizado como uma estratégia de educação em saúde nesta temática.

Educação em Saúde; Educação a Distancia; Motivação; Genética

Purpose

: to evaluate the motivational aspects of an material e-learning known as Cybertutor on genetic syndromes for elementary school students.

Methods

: 21 students of the 9 ^th grade in the city of Bauru participated in the study. After 30 days of access Cybertutor, was used a Web Site Motivational Analysis Checklist adapted (FPM) to assess motivational aspects of this tool. The questionnaire is composed of 32 statements grouped into four domains: stimulating, meaningful, organized and easy-to-use.

Results

: all participants evaluated positively material e-learning developed, considering it as “impressive.” The Friedman Test found statistically significant differences between the domains, with p = 0.002239. The comparison between the individual domains, shows significant results in the scoring area organized.

Conclusion

: Cybertutor on genetic syndromes developed received high motivational satisfaction. Thus, we conclude that this material e-learning can be used as a strategy of health education on this theme.

Health Education; Education, Distance; Motivation; Genetics

INTRODUÇÃO

No Brasil, país com aproximadamente 190 milhões de habitantes a educação em saúde abordando informações sobre síndromes genéticas faz-se extremamente necessária, pois os dados do DataSUS demonstram que no período de 2005 a 2008, houve um total de 11.806.180 nascidos-vivos e destes 75.814 eram portadores de alguma anomalia genética ¹ .

Estes dados nos remetem a refletir sobre práticas educativas que envolvam as anomalias genéticas em todas suas perspectivas, contemplando inclusive a prevenção da doença e a promoção da saúde. Especificamente em relação às síndromes genéticas, observa-se uma escassez de programas educacionais e campanhas de saúde que explorem esta temática. Algumas medidas preventivas, como por exemplo, a orientação e o aconselhamento genético, poderiam ser suficientes e significantes para possibilitar a redução da incidência de tais anomalias.

A educação em saúde constitui um conjunto de saberes e práticas orientados para a prevenção de doenças e promoção da saúde ² . O conhecimento científico atinge a vida cotidiana das pessoas, podendo contribuir para a incorporação de novos hábitos e condutas de saúde ³ . A educação em saúde deve ser uma prática social crítica e transformadora, possibilitando a reflexão, mudança de comportamento, autocuidado e bem estar social.

Os programas educacionais de prevenção visam à identificação precoce de doenças, à conscientização sobre cuidados de saúde e à consequente diminuição dos gastos com tratamento por parte dos sistemas de saúde ⁴ . No Brasil, país com dimensões geográficas extensas e, sobretudo, limitadas estruturas básicas de saúde torna-se extremamente importante investir em iniciativas que reforcem a educação em saúde e a prevenção de doenças.

Nesta perspectiva, as modernas tecnologias de informação e comunicação (TICs) permitem a rápida difusão da informação. Neste contexto, a Educação a Distância (EaD) se torna uma importante estratégia para agregar um maior número de pessoas, minimizar as dificuldades geográficas e os custos, bem como otimizar o tempo necessário para o desenvolvimento de processos de educação em saúde ^5,6 .

Os termos “EaD” e “Teleducação” são frequentemente utilizados como sinônimos. No entanto, a Teleducação deve ser vista como a otimização de processos, um ambiente que reúne tecnologias para aumentar a eficiência educacional, tanto dos métodos tradicionais como dos cursos à distância ⁵ .

A Teleducação Interativa reúne diversas tecnologias, como a videoconferência (para interações em tempo real), sistemas baseados em Internet (c ybertutor , sala de aula do futuro, tutor online , webconferência ) e objetos de aprendizagem (Projeto Homem Virtual e vídeos demonstrativos de procedimentos clínicos e cirúrgicos) ⁷ .

O Cybertutor , possibilita o aprendizado do aluno pela internet, de forma interativa, permitindo a verificação do desempenho tanto por parte do próprio aluno quanto pelos tutores. Também apresenta recursos de interatividade, como fórum e lista de discussão que garantem maior proximidade do tutor do programa com os participantes ⁸ .

Nesse sistema podem ser disponibilizados conteúdos teóricos, vídeos e imagens, além disso, com o Cybertutor é possível direcionar o aprendizado dos alunos, uma vez que após cada tópico apresentado são fornecidas perguntas e as respostas são avaliadas imediatamente, oferecendo um feedback ao usuário ⁵ . Relatórios individuais de desempenho são disponibilizados para os tutores, para que o aprendizado do aluno possa ser monitorado.

O objetivo deste estudo foi avaliar os aspectos motivacionais de um material educacional on line conhecido como Cybertutor sobre síndromes genéticas para alunos do ensino fundamental.

MÉTODOS

Inicialmente o Departamento de Fonoaudiologia da Faculdade de Odontologia de Bauru da Universidade de São Paulo (FOB/USP) em parceria com a Disciplina de Telemedicina da Faculdade de Medicina da Universidade de São Paulo (DTM/FMUSP) desenvolveram um material educacional on line sobre síndromes genéticas para alunos do ensino fundamental ⁹ .

Intitulado como Cybertutor , o material foi disponibilizado na plataforma do Projeto Jovem Doutor (http://www.jovemdoutor.org.br/jdr/).

Para a obtenção da casuística realizou-se contato com a Diretoria de Ensino do município, localizado no interior do Estado de São Paulo, para a obtenção da listagem das escolas públicas e privadas. Algumas escolas foram escolhidas aleatoriamente para a visitação e apresentação da proposta e 2 escolas aceitaram participar do estudo.

O objetivo do estudo também foi apresentado para todos os alunos que cursavam o 9º ano do Ensino Fundamental, em ambas as escolas. Optou-se por escolher 9º ano, principalmente pela temática do programa estar relacionada às Síndromes Genéticas e por estes alunos cursarem a Disciplina de Ciências e/ou Biologia. A participação dos alunos foi voluntária, mediante interesse e disponibilidade.

Neste contexto, participaram deste estudo 21 alunos do 9 ° ano do ensino fundamental do município de Bauru, dos quais 4 (19%) eram do sexo masculino e 17 (81%) do feminino, na faixa etária de 13 a 14 anos.

Os alunos podiam acessar o Cybertutor em salas de computadores disponibilizadas pelas escolas ou em seus computadores pessoais, em suas residências, acessando quantas vezes julgasse necessário. Desta forma as atividades foram realizadas em períodos diferentes do período escolar. Após 30 dias de acesso ao Cybertutor sobre síndromes genéticas os participantes responderam a um questionário de avaliação.

Para avaliar os aspectos motivacionais do Cybertutor enquanto material educacional on line , foi utilizada a Ficha de Pesquisa Motivacional – FPM ¹⁰ , como demostrado na Figura 1.

Figura 1
– Ficha de Pesquisa Motivacional – FPM (Paixão, 2008)

A FPM é uma adaptação do instrumento Web Site Motivational Analysis Checklist (WebMAC) Professional ¹¹ . Este instrumento foi construído para a avaliação de website e, após adaptação, tornou-se aplicável para a avaliação subjetiva motivacional de cursos e programas que envolvam a EaD.

A FPM é composta por 32 enunciados. Numericamente, cada enunciado é pontuado da seguinte maneira: (3) concordo completamente, (2) concordo parcialmente, (1) discordo parcialmente, (0) discordo completamente.

Os enunciados da FPM são agrupados em 4 domínios: “ESTIMULANTE”, “SIGNIFICATIVO”, “ORGANIZADO” E “FÁCIL DE USAR”. O domínio “ESTIMULANTE” é contemplado pelos enunciados 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25 e 29; o domínio “SIGNIFICATIVO”, pelos enunciados 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26 e 30; o domínio “ORGANIZADO”, pelos enunciados 3, 7, 11, 15, 19, 23, 27 e 31 e o domínio “FÁCIL DE USAR” é atendido pelos enunciados 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, e 32. Cada domínio pode alcançar um total de 8 enunciados. Desta forma, cada domínio tem uma pontuação máxima de 24 pontos e mínima de 0 pontos.

Depois de realizada a pontuação de cada domínio individualmente, eles são agrupados conforme a expressão: V= E+S; XS= O+F. A pontuação V é a soma dos domínios “ESTIMULANTE” e “SIGNIFICATIVO” e reflete a dimensão “Valor”, ou seja, o quanto este material é valioso. A pontuação XS é a soma dos domínios “ORGANIZADO” e “FÁCIL DE USAR” e reflete a dimensão “Expectativa para o Sucesso”.

Para finalizar a pontuação, os autores do WebMAC recomendam a utilização de uma projeção cartesiana. A abscissa (eixo X) é a pontuação corresponde a dimensão “Valor” e a ordenada (eixo Y) é a pontuação correspondente a dimensão “Expectativa para o Sucesso”. Se os pontos ou uma grande quantidade dos pontos individuais se localizarem dentro da área em cinza, significa que o Cybertutor , enquanto material educacional on line , é um “Curso Impressionante”, avaliando-o positivamente (Figura 2).

Figura 2
– Critério de classificação baseado no WebMAC Professional

Previamente à realização do estudo, os responsáveis pelos alunos foram devidamente informados sobre os objetivos e procedimentos do estudo. Além disso, foi solicitado àqueles que concordassem com a participação de seus filhos no estudo que assinassem o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido. Este estudo foi aprovado pelo Comitê de Ética em Pesquisa com Seres Humanos da FOB/USP, sob protocolo número 039/2009.

O tratamento dos dados constou de análise descritiva por meio dos valores mínimo e máximo, média e mediana. Para análise comparativa dos domínios, utilizou-se o teste de Friedman , considerando nível de 5% de significância (p≤0,05).

RESULTADOS

A FPM foi respondida por todos os alunos (100%) que acessaram o Cybertutor (Figura 3). Os alunos demoraram em média 15 minutos para responder este instrumento.

Figura 3
– Pontuação obtida por aluno em cada domínio avaliado da FPM

O domínio com maior média elencado pelos alunos foi o “ORGANIZADO”, recebendo um número significante de avaliações positivas (“concordo completamente e concordo parcialmente”). O domínio com menor média foi “FÁCIL DE USAR”, recebendo um número significante de avaliações negativas (“discordo completamente e discordo parcialmente”) (Tabela 1).

Tabela 1
- Valores da média, mediana, mínimo, máximo e desvio padrão (DP) por domínio avaliado da FPM

Domínio	Média	Mediana	Mínimo	Máximo	DP
Estimulante	18,90	19	13	24	2,96
Significativo	19,29	18	16	24	2,41
Organizado	21,10	22	16	24	2,14
Fácil de usar	18,48	19	12	23	3,49

Para comparar os domínios avaliados pela FPM utilizou-se o Teste de Friedman, encontrando diferença estatisticamente significante com p=0,002239 (Tabela 2). Assim, considerando as quatro domínios foi aplicada a comparação individual para o Teste de Friedman, verificando diferença significante do domínio “ORGANIZADO” para com os outros (Tabela 3).

Tabela 2
- Comparação dos domínios avaliados pela FPM

Domínio	Média	Mediana	Soma de Postos	Posto Médio	P
Estimulante	18,90	19	45,5	2,16	0,002239 *
Significativo	19,29	18	49,0	2,33
Organizado	21,10	22	70,5	3,35
Fácil de usar	18,48	19	45,0	2,14

* Teste de Friedman com nível de significância p ≤ 0,05.

Tabela 3
- Comparação individual dos domínios para o Teste de Friedman

Domínio	Diferença na Soma dos Postos	Resultado
Estimulante x Significativo	-3,50	NÃO SIGNIFICANTE
Estimulante X Organizado	-25,00	SIGNIFICANTE
Estimulante X Fácil de Usar	0,50	NÃO SIGNIFICANTE
Significativo X Organizado	-21,50	SIGNIFICANTE
Significativo X Fácil de Usar	4,00	NÃO SIGNIFICANTE
Organizado X Fácil de Usar	25,50	SIGNIFICANTE

fonte: Adaptado de SMALL e ARNONE, 1999.

O índice de satisfação motivacional encontrado com o material educacional on line desenvolvido foi “Impressionante”, indicando a avaliação positiva por 100% da amostra (Figura 4) .

Figura 4
– Classificação do Cybertutor, enquanto material educacional on line

DISCUSSÃO

Alguns estudos ^4,12-14 demonstram que a incorporação precoce de hábitos saudáveis pode gerar mudança de comportamento, portanto, deve ser incentivada por programas educativos elaborados para crianças e adolescentes. Como 100% da amostra dos participantes eram adolescentes, na faixa etária entre 13 e 14 anos, houve uma preocupação em adotar uma linguagem adequada e um conteúdo educacional estimulante.

O material educacional elaborado foi um Cybertutor sobre síndromes genéticas. Por ser um tutor eletrônico disponível na Internet, os horários de acesso se tornam flexíveis, conforme a disponibilidade de tempo e interesse dos alunos.

Atualmente, diversos estudos estão sendo desenvolvidos com o intuito de avaliar a efetividade ¹⁵ , aceitação ¹⁶ e motivação ¹⁷ dos usuários em relação à educação a distância.

O domínio “ORGANIZADO” foi o de maior pontuação na amostra (Tabela 1). A organização do material educacional é uma variável de extrema importância, pois o planejamento, a elaboração e a disposição das informações são pré-requisitos determinantes, podendo influenciar na motivação dos usuários, no aprendizado e consequentemente na efetividade de um programa educacional.

Quanto ao domínio de menor pontuação “FÁCIL DE USAR” (Tabela 3), este dado permite concluir que programas educacionais à distância ainda pode ser considerado uma prática educacional inovadora, principalmente para a faixa etária deste estudo.

De acordo com a Figura 2, os resultados demonstraram alto índice de satisfação motivacional com o material educacional on line desenvolvido. Outros estudos ^17,18 , também verificaram que a FPM é um instrumento de alta validade para mensurar o aspecto motivacional de cursos à distância.

Esta avaliação positiva em relação ao Cybertutor enquanto material educacional on line interativo corrobora com a literatura consultada ^{4,10,12,13,15,17-20} . Dessa forma, se um material educacional na web tem alta qualidade motivacional, os usuários visitam, exploram o conteúdo e acessam novamente ¹⁷ .

A alta satisfação motivacional também foi verificada em um estudo ²¹ desenvolvido na temática síndromes genéticas, demonstrando achados similares na avaliação de materiais educacionais on line realizada por estudantes residentes no Estado do Amazonas.

Nesta perspectiva, os resultados encontrados neste estudo demonstram que o desenvolvimento de programas de educação em saúde deve ser estimulado por práticas educativas, incluindo aquelas que utilizem a Teleducação Interativa.

CONCLUSÃO

Considerando os dados obtidos, foi possível concluir que o Cybertutor sobre síndromes genéticas obteve alta satisfação motivacional entre os alunos de ensino fundamental, podendo ser utilizado em programas de educação em saúde nesta temática voltados à população desta faixa etária.

AGRADECIMENTOS

À Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP), pelo apoio concedido para a realização dessa pesquisa, sob processo número 2009/03362-5. À Equipe de Telemedicina da FMUSP, em especial do Prof. Dr. Chao Lung Wen, que viabilizaram a execução deste estudo.

REFERÊNCIAS

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  » http://www.cbtms.com.br/congresso/trabalhos/063.pdf
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• Fonte de auxílio: Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo – FAPESP.

Datas de Publicação

• Publicação nesta coleção
  Mar 2014

Histórico

• Recebido
  20 Abr 2012
• Aceito
  10 Dez 2012