Nomeação automática rápida em escolares de 6 e 7 anos

RESUMO

Objetivo:

avaliar a velocidade de Nomeação Automatizada Rápida em escolares de 6 e 7 anos, frequentadores do 1º ano do ensino fundamental e avaliar a diferença de desempenho em Nomeação Automatizada Rápida nos subtestes de cores, letras, números e objetos.

Métodos:

foram avaliadas 30 crianças, frequentadoras do 1º ano do ensino público fundamental.

Resultados:

indicam haver diferenças significantes para todos os testes de cores e letras entre as idades. Nos demais subtestes, não houve diferenças significantes entre dígitos e objetos. Nota-se que a média de desempenho entre os quatro subtestes indicou que a velocidade de nomeação automatizada rápida foi melhor entre os sujeitos de 7 anos.

Conclusão:

os resultados apontam para a necessidade de estabelecimento da relação de habilidade linguística com as habilidades de leitura e escrita para a identificação precoce do impacto direto da alteração nomeação automatizada rápida no processo de alfabetização.

Descritores:
Processos Mentais; Aprendizagem; Avaliação; Estudantes

ABSTRACT

Purpose:

to evaluate the speed of RAN in 6- to 7-year-old schoolchildren (1st year of elementary school) and evaluate the difference in Rapid Automatized Naming subtests of colors, letters, numbers and objects.

Methods:

30 children from the 1st year of public elementary schools were evaluated.

Results:

indicate significant differences for all tests of colors and letters between the ages. In other subtests there were no significant differences between digits and objects. We notice that the average performance among the four subtests indicated that the speed of RAN was better among 7 year-old children.

Conclusion:

the results point to the need of establishing the relationship between the language skills and reading and writing skills for the early identification of the direct impact of rapid automatized naming changes in the literacy process.

Keywords:
Mental Processes; Learning; Evaluation; Students

Introdução

O Teste de Nomeação Automática Rápida (RAN) mede continuamente o desempenho na velocidade de nomeação sequencial de estímulos comuns, ou seja, a velocidade com que a criança verbaliza sequencialmente uma lista contendo símbolos básicos ^(1)-(3. Este teste já foi aplicado em diversas populações de leitores como disléxicos com variados graus de leitura e leitores com dificuldades de aprendizagem^4)-(7. O acesso ao inventário mental de palavras, medido por meio da Nomeação Automatizada Rápida (Rapid Automatized Naming - RAN) é um importante preditor para a habilidade de leitura e possui relação com as habilidades de decodificação, fluência e compreensão de leitura. Algumas pesquisas têm indicado que crianças com alterações de leitura e escrita apresentam uma performance inferior nas tarefas de nomeação automática Rápida^{3),(5),(8)-(12}.

Em sua visão de trabalho, os autores relacionam as atividades de nomeação rápida automatizada como sendo de natureza fonológica, sugerindo que as tarefas de nomeação rápida acessam o funcionamento de um "preciso mecanismo de tempo", o qual é importante em um processo complexo, envolvendo o sistema fonológico e representações visuais na forma de códigos ortográficos. Os autores ainda hipotetizam que a baixa velocidade de nomeação de letras ou dígitos pode ser sinal de uma alteração no processo de automatização ¹³.

Para a aquisição da leitura em uma língua cujo sistema de escrita é alfabético, é necessário entender o princípio alfabético da correspondência grafofonêmica. Essa relação é mais consistente em línguas com padrão ortográfico mais transparente, pois a decodificação seria realizada pela associação grafema/fonema^14),(15. Crianças que apresentam dificuldade no RAN podem se mostrar menos sensíveis à ocorrência de padrões ortográficos. Ou seja, apesar da irregularidade da língua, seria possível adaptar-se à incidência de determinadas sequências de letras. Seriam compreendidas, então, apenas as combinações de letras possíveis dentro daquele idioma, o que poderia tornar a leitura mais rápida^{3),(5),(8)-(12}.

Apesar da literatura nacional^15)-(17) e internacional^18)-(20 apontarem a relação entre as habilidades fonológicas e a aquisição e desenvolvimento da leitura, ainda são escassos na literatura nacional estudos dedicados à verificação dessas habilidades por meio de protocolos ou avaliações formais na população de escolares em fase inicial de alfabetização.

Quanto mais desenvolvido o sistema fonológico da criança, maior aperfeiçoamento de suas representações linguísticas. Os autores Snowling e Hulme²¹ advogam que tal aperfeiçoamento permite melhor desempenho em outras atividades cognitivas, tais como aumento da memória de trabalho fonológica. Deste modo, a defasagem nas habilidades de consciência fonológica poderia justificar parcialmente dificuldade na memória operacional ²¹. O tempo que a criança leva para processar uma informação visual escrita e / ou uma imagem pode apontar para dificuldades na nomeação e leitura e conduzir a hipóteses sobre desenvolvimento, tanto de linguagem, como cognitivo, afinal quanto maior a competência em se reconhecer palavras escritas de modo rápido e acurado, maiores os recursos cognitivos disponíveis para a tarefa de compreensão da leitura. Os autores sugeriram que a habilidade de processar símbolos visuais em alta velocidade também desempenha um papel importante na aprendizagem da leitura e da escrita em uma ortografia alfabética, contribui para a aprendizagem da leitura em um sistema de escrita alfabético em função da participação da região occipito-temporal, e uma desordem nessa habilidade constitui um segundo déficit na consciência de fonemas^{7),(10),(22),(23}.

Os estudos de Denckla e Rudel⁴, Geschind e Fusillo ²⁴ são baseados no trabalho de neurociências, que sugerem a existência de componentes cognitivos envolvidos na nomeação de cores, que estão envolvidos em uma nomeação "rotulada" de símbolos abstratos, estímulos visuais que seriam um importante fator para o desempenho da leitura, apresentando, portanto, necessidades cognitivas similares. Estas hipóteses foram investigadas e desenvolvidas^4),(25),(26 e verificaram que os estímulos gráficos (letras e dígitos) eram recuperados com maior velocidade quando comparados a cores, tornando evidente a diferenciação entre os leitores com dislexia de outros tipos de leitores com dificuldades na leitura. Outros estudos mostraram que crianças com queixas de problemas de aprendizagem também podem vir a apresentar problemas de acesso ao léxico decorrentes de diferentes níveis do processamento da informação e que a velocidade de nomeação de estímulos encontra-se diretamente ligada à velocidade de acesso a memória de curto prazo e a nomeação fonológica, influenciando assim o desenvolvimento da escrita e da leitura^3),(5.

A habilidade de processar símbolos visuais rapidamente é usualmente avaliada por intermédio de tarefas de nomeação automatizada rápida. Avalia-se, nessas tarefas, o tempo gasto pelo indivíduo para nomear uma série de estímulos visuais familiares: cores, letras, dígitos e objetos - o mais rápido possível. Uma vez que a rapidez é também um fator importante para a leitura textual fluente, não é surpreendente que o desempenho em tarefas de nomeação automatizada rápida correlacione-se com o desempenho em medidas de leitura fluente de textos ²⁵.

A partir disto, o objetivo deste trabalho foi avaliar a velocidade de Nomeação Automatizada Rápida em escolares de 6 e 7 anos, frequentadores do 1º ano do ensino fundamental e avaliar a diferença de desempenho nos subtestes de cores, letras, números e objetos.

Métodos

Este estudo foi realizado após aprovação do Comitê de Ética em Pesquisa da Faculdade de Ciências Médicas da Universidade Estadual de Campinas - FCM/UNICAMP sob o protocolo 20626213.3.0000.5404.Trata-se de um estudo transversal, não experimental.

Neste estudo, participou um grupo de 30 crianças do gênero masculino e feminino, com idade entre 6 anos e 7 anos, matriculadas no 1º do ensino fundamental. Foi aplicado o Teste de Nomeação Automatizada Rápida (Rapid Automatized Naming - RAN)^4),(6, composto dos subtestes de nomeação de cores, dígitos, letras e objetos.

Os subtestes são compostos por 5 estímulos diferentes, os quais alternam entre si, formando ao todo dez linhas sequenciais em um total de cinquenta estímulos. O subteste de cores é composto pelas cores: verde, vermelho, amarelo, preto, azul e amarelo. O subteste de letras é composto pelas letras: p, d, o, a, s. O subteste de dígitos é composto pelos seguintes números: 6, 2, 4, 9, 7 e o subteste de objetos é composto por figuras dos seguintes objetos: pente, guarda-chuva, chave, relógio, tesoura. Neste teste, é avaliado o tempo gasto pelos participantes para nomear uma série de estímulos visuais familiares: cores, letras, dígitos e objetos - o mais rápido possível. Foram considerados como critério inclusão escolares sem queixa de aprendizagem, sem queixa de acuidade visual ou auditiva, sem histórico de alteração de linguagem ou fala, sem uso de medicamentos neuropsiquiátricos, sem queixa de alteração de comportamento. Foram excluídos os sujeitos que não se adequaram aos critérios de inclusão. Os escolares foram selecionados com base no bom desempenho acadêmico em leitura, escrita e matemática e sem queixa de aprendizagem ou de deficiência visual e auditiva, com alterações comportamentais ou em uso de medicamentos neuropsiquiátricos. Tais aspectos foram verificados pelos professores em sala de aula e também por meio da ficha de saúde e prontuário escolar dos alunos.

A aplicação dos testes foi feita na mesma escola na qual os estudantes frequentam em um horário oposto do período de aula com duração de a 20 minutos com cada . Os instrumentos utilizados foram, ficha de identificação e triagem das crianças e protocolo de aplicação da prova de velocidade de recodificação fonológica. A prova só foi aplicada após a orientação e verificação de que a criança conhecia todos os símbolos que seriam aplicados.

Após a aplicação do RAN, os dados passaram por análise estatística por meio do programa SPSS 17.0.

Resultado

Neste estudo, não foram verificadas diferenças significantes entre os gêneros. As médias entre os sexos foram comparadas pelo teste Mann-Whitney, não sendo verificadas diferenças significantes para todos os testes, para o teste de cores (p= 0,561), dígitos (p= 0,618), letras (p= 0,533) e objetos (p= 0,647).

As médias por idade foram comparadas pelo teste Mann-Whitney e foram verificadas diferenças significantes para todos os testes de cores (p=0,003) e letras (0,011). Nos demais subtestes, não houve diferenças significantes (dígitos: p= 0,147; objetos: p= 0,065). Nota-se que a média de desempenho entre os quatro subtestes indicou que a velocidade de nomeação automatizada rápida foi melhor entre os sujeitos de 7 anos (Tabela 1).

Tabela 1:
Estatística descritiva do desempenho de amostra por idade

• Legenda: DP = Desvio Padrão, Mínimo: Velocidade mínima, Maximo: Velocidade máxima

A Tabela 2 apresenta um grupo de 14 meninos e 16 meninas totalizando 30 escolares.

Tabela 2:
Distribuição dos sujeitos conforme o gênero

Dentro de cada idade não foram verificadas diferenças entre os sexos, logo não se faz necessária a existência de Tabelas de correção e de desempenho separadas para meninos e meninas dentro das faixas etárias, somente de idade mesmo.

A Tabela 3 esta dividida por idade, 10 escolares de 6 anos e 20 com 7 anos.

Tabela 3:
Distribuição dos sujeitos conforme a idade

Discussão

Os resultados deste estudo evidenciaram que o Teste de Nomeação Automatizada Rápida de cores, letras, números e objetos corrobora com os achados, pois a capacidade de nomeação de cores é adquirida mais tardiamente em crianças, e que somente 61% das crianças com 5 anos tem sucesso na nomeação de cores como vermelho, azul, amarelo, verde e preto; já a nomeação de letras e números são ainda mais tardiamente adquiridos, concomitantemente com início da aprendizagem demonstrando diferenças básicas na velocidade²⁷.

Outros estudos são baseados no trabalho das neurociências, que sugerem a existência de componentes cognitivos envolvidos na nomeação de cores, que estão envolvidos na nomeação "rotulada" de símbolos abstratos, estímulos visuais, que seriam um importante fator para o desempenho da leitura, apresentando por tanto, necessidades cognitivas similares ²⁴.

A linguagem apresenta uma estrutura regular na formação de palavras, os estímulos podem ser decodificados usando um número relativamente menor de habilidades fonológicas. O autor ainda refere à inexistência de diferença de velocidade de nomeação em crianças normais ²³.

A nomeação mais rápida de letras e dígitos do que de cores confirmam os achados, pois a nomeação destes estímulos requer o uso mais eficaz de processos atencionais e perceptuais visuais como: discriminação e análise- síntese ^25),(28),(29.

Denckla e Rudel⁴ demonstraram que um pequeno grupo de crianças com dislexia severa apresentou déficit na nomeação de cores, assim como em um estudo de adultos com alexia, o déficit foi atribuído à baixa velocidade ou lentidão, na nomeação de cores, em comparação com os indivíduos normais.

Em 1976, Denckla²⁹ avaliou 180 crianças de 5 a 10 anos, verificando que crianças com idade acima de 6 anos nomeiam letras e números com maior velocidade que cores e objetos. Este achados demonstraram que a diferença de nomeação seriada de diferentes categorias semânticas está diretamente relacionada à estimulação à qual estas crianças foram expostas. O autor ainda referiu a existência de uma menor diferença na velocidade de nomeação entre meninos e meninas na tarefa de cores. A diferença entre os gêneros mostrou que as meninas são mais rápidas do que os meninos, relacionado ao fato das meninas desenvolverem a linguagem mais cedo em decorrência de maturação neurológica mais precoce do hemisfério esquerdo³⁰.

O resultado deste estudo demonstrou que os códigos dígitos e objetos foram nomeados com maior rapidez do que cores e letras foram nomeadas com maior lentidão pelas crianças de 6 anos. Esses achados são compatíveis com o dos autores, os quais referiram que a capacidade de nomeação de objetos é precocemente aprendida e, por isso, nomeada com maior rapidez e facilidade ³⁰.

Em outro estudo, realizado com 120 crianças, os autores demonstraram que o teste de nomeação seriada para diferentes estímulos visuais (cores, letras, números, objetos) possibilitou a diferenciação entre indivíduos disléxicos e indivíduos com dificuldades de aprendizagem e não somente entre disléxicos e escolares sem queixas de aprendizagem, sendo que os indivíduos disléxicos apresentaram uma velocidade de nomeação inferior aos com dificuldades de aprendizagem ²⁵.

A habilidade para nomear letras do alfabeto vem em segundo lugar (num ranking de nomeação), atrás da nomeação de objetos, como fator predisponente para a leitura. Certamente poucos casos de letras que apresentam a capacidade de reflexibilidade, como por exemplo: "b" / "d", "p" / "q", são frequentemente confundidas até oito anos. O autor ainda refere que, caso tivesse o pleno conhecimento de como as crianças normais com 5 anos desenvolvem cada uma das categorias de nomeação, certamente traria conhecimento para diversos pesquisadores em como avaliar crianças disléxicas ou com outras dificuldades de leitura²⁷.

A categorização sonora e de recodificação de estímulos visuais necessitam simultaneamente de processamento e armazenamento das informações. As atividades de categorização sonora são mais eficazes quando existe um armazenamento correto na memória de trabalho. Esta capacidade é um fator determinante no desempenho de atividades de consciência fonológica e tem relação com o desenvolvimento da habilidade de leitura ^31),(32.

Conclusão

Este estudo nos forneceu parâmetros para avaliação da velocidade de nomeação automatizada rápida de escolares de 1º ano do ensino fundamental sem dificuldades de aprendizagem, oferecendo contribuição para pesquisadores interessados em verificar velocidade/tempo de nomeação em crianças com desenvolvimento normal de leitura na fase inicial do processo de alfabetização.

Esses resultados apontam também para a necessidade de continuidade do presente estudo, pois quanto menos se conhece o perfil de escolares de série iniciais de alfabetização quanto ao domínio de habilidades metafonológicas e leitura, menor será a condição do professor para realizar a detecção precoce de escolar de risco para o aprendizado de leitura e escrita.

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Datas de Publicação

• Publicação nesta coleção
  Mar-Apr 2016

Histórico

• Recebido
  11 Jul 2015
• Aceito
  03 Jan 2016