Os programas de pesquisa de Lakatos: uma leitura para o entendimento da construção do conhecimento em sala de aula em situações de contradição e controvérsia

ARTIGOS

Os programas de pesquisa de Lakatos: uma leitura para o entendimento da construção do conhecimento em sala de aula em situações de contradição e controvérsia

Carlos Eduardo Laburú^I; Sérgio de Mello Arruda^II; Roberto Nardi^III

^IProfessor Associado, Departamento de Física, Centro de Ciências Exatas, Universidade Estadual de Londrina (e-mail: [e-mail])

^IIProfessor Adjunto, Departamento de Física, Centro de Ciências Exatas, Universidade Estadual de Londrina (e-mail: [e-mail])

^IIIProfessor Assistente Doutor, Departamento de Educação, Faculdade de Ciências, Universidade Estadual Paulista, Câmpus de Bauru (e-mail: [e-mail])

RESUMO

Este trabalho faz uma analogia entre os programas de pesquisa de Lakatos e a dinâmica das idéias dos estudantes em situações de sala de aula. Esta analogia revelou-se uma maneira produtiva de análise do desenvolvimento das concepções dos estudantes durante um processo de discussão. Com as condições de inteligibilidade, plausibilidade e frutibilidade de Posner et alii (1982), pudemos enriquecer a análise baseada previamente nos programas. Mostramos com um exemplo videogravado durante uma aula que a nossa abordagem pode ser efetivamente usada como um instrumento analítico para ajudar o professor a entender e melhorar os processos de ensino e de aprendizagem.

Unitermos: Construção do conhecimento, concepções alternativas, conflito cognitivo, mudança conceitual, programas de pesquisa, Lakatos, sala de aula.

ABSTRACT

It is shown in this work an analogy between Lakatos' research programmes and the dynamics of students ideas in classroom situations. This analogy revealed itself a productive manner to analyse the development of students' concepcions during a discussion process. With the conditions of intelligibility, plausibility and fruitfulness of Posner et alii. (1982) the analysis previously based in programmes could be enriched. We show with an example video-recorded during a class that our approach can be used as an effective analytical instrument to help teachers understanding and improving the processes of teaching and learning.

Keywords: Knowledge construction, alternative concepcions, cognitive conflict, research programmes, Lakatos, classroom.

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1 A zona de desenvolvimento proximal é a diferença entre o nível de dificuldade envolvida na resolução de um problema que a criança poderia, independentemente de outrem, dar conta e o nível de dificuldade em que ela, somente acompanhada com a ajuda de um adulto, poderia conseguir resolver (Vygotsky, 1978).

2 A crítica, em conjunto com o processo de debate e discussão, é por nós vista, por um lado, como um importante elemento do processo de pensamento - no que diz respeito a um melhoramento ou crescimento cognitivo (Murray, 1977; Johnson & Johnson, 1979) - e, por outro lado, como um dos principais elementos motivacionais da aprendizagem, condição que parece ser indispensável a qualquer processo de ensino-aprendizagem (Villani, 1992; Strike & Posner, 1992).

3 A heurística negativa especifica o "núcleo" do programa, que é irrefutável por decisão metodológica dos seus protagonistas (Lakatos e Musgrave, 1979).

4 A heurística positiva consiste num conjunto parcialmente articulado de sugestões e palpites sobre como mudar e desenvolver as "variantes refutáveis" do programa e sobre como modificar e sofisticar o cinto de proteção "refutável" (Lakatos e Musgrave, 1979).

5 A forca heurística caracteriza a capacidade de um programa de pesquisa em antecipar teoricamente fatos novos em seu crescimento (Lakatos e Musgrave, 1979).

6 Matthews (1994, p.149), criticando essa perspectiva, nega que o conhecimento é apropriado ordenando a realidade. (...) "Os conceitos teóricos não são levantados da experiência imediata, nem ao menos referem-se diretamente a tal experiência" (ibid., p.156).

7 Inteligibilidade: condição na qual o indivíduo compreende a sintaxe, o modo de expressão, o significado, o sentido, os termos e os símbolos utilizados pela nova concepção. Requer, também, construir e identificar representações, imagens e proposições coerentes, internamente consistentes e inter-relacionadas, sem, contudo, acreditar necessariamente que elas sejam verdadeiras. Plausibilidade: condição na qual os novos conceitos adotados são, pelo menos, capazes de resolver os problemas gerados pela concepção predecessora. Desta condição resulta, ainda, a relação de consistência dos conceitos aceitos para com outros conhecimentos (ecologia conceitual) correlatos, assumidos pelo sujeito. O indivíduo, conseqüentemente, acredita que os novos conceitos são verdadeiros. A plausibilidade de uma idéia pode ser identificada por expressões como as do tipo: é difícil de imaginar... é difícil de pensar... eu poderia imaginar... eu entendo... aquilo faz sentido para mim...aquilo não poderia estar certo...etc. (Hewon & Thorley, 1989). Frutificação: condição que abre a possibilidade de que novos conceitos sejam estendidos a outros domínios, revelando novas áreas de questionamento.

8 É preciso salientar que o caráter geral aqui mencionado estava condicionado às seguintes condições mínimas: 1) O professor era um profissional competente no que se refere ao conteúdo. 2) O professor possibilitava a abertura de espaço para que os alunos levantassem as suas próprias idéias, debatessem-nas e as criticassem, logo, condições compatíveis e coerentes com as determinações assumidas na introdução deste trabalho.

9 Ao considerarmos que o programa alternativo contém como núcleo a concepção "temperatura mede a quantidade de calor" estamos realizando uma análise parcial do entendimento dos alunos do problema térmico. Como se pode ver nos trabalhos referidos sobre calor e temperatura, os alunos apresentam um variado conjunto de outras concepções sobre calor e temperatura (por exemplo, calor e temperatura são grandezas indiferenciadas; a temperatura é considerada grandeza extensiva etc.), que poderiam fazer parte do núcleo deste programa.

10 Essa não é a única concepção que os alunos trazem para a sala de aula, como vimos. Ver nota anterior

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Datas de Publicação

• Publicação nesta coleção
  09 Fev 2012
• Data do Fascículo
  1998