Filosofia da ciência e ensino da ciência: uma analogia

ARTIGOS

Filosofia da ciência e ensino da ciência: uma analogia

Alberto Villani

Professor titular - Instituto de Física. Universidade de São Paulo (e-mail: [e-mail])

RESUMO

Neste trabalho, inicialmente explicitaremos nossa compreensão do debate entre Kuhn, Popper, Lakatos e Feyerabend na Conferencia Internacional sobre Filosofia da Ciência (1965), delineando as diferenças nas posições de nossos filósofos. Em seguida apresentaremos um quadro das posições sobre o ensino de ciências, assim como nos parecem caracterizar os último 30 anos de pesquisas na área. Finalmente tentaremos uma aproximação dos dois campos, procurando salientar as implicações que a problemática filosófica teve e tem para uma maior compreensão do ensino de ciências e matemática.

Unitermos: Filosofia da Ciência, Mudança Conceitual, Ensino de Ciências

ABSTRACT

In this work, initially we will make explicit our understanding of the debate among Kuhn, Popper, Lakatos and Feyerabend in the International Conference on Philosophy of Science (1965), by outlining the differences in the positions of these philosophers. Afterwards, we will present a chart of positions about the teaching of science, the way they seem for us to characterize the last 30 years of research in this field. Finally, we will try to put the two fields closer together, while attempting to highlight the implications of the philosophical problematic for a better understanding of the Science and Mathematics Education.

Keywords: Philosophy of Science, Conceptual Change, Science Education

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Artigo Recebido em: 12/07/00

Artigo Aceito para Publicação em: 21/08/01

* Com auxílio parcial CNPq – Conselho Nacional de Pesquisa.

1 Neste trabalho utilizaremos somente as Atas do Congresso, pois elas nos parecem suficientes para os questionamentos que queremos colocar.

2 As Atas do evento, que foram organizadas por I. Lakatos e A. Musgrave em um livro: "A Crítica e o Desenvolvimento do Conhecimento" (1979), apresentam as versões escritas do trabalho de Kuhn, das críticas dos debatedores e da resposta final do autor

3 Como descritas por Kuhn, Lakatos e Toulmin

4 As teses de Kuhn e Feyerabend não são idênticas a esse respeito, pois para Kuhn no interior de um paradigma há evidência de evolução, assim como a adequação entre teorias e resultados empíricos também é progressivamente melhor ao longo da história. Entretanto, para ele, isso não é suficiente para caracterizar que o último paradigma é objetivamente melhor ou mais próximo da verdade do que o anterior. Em trabalhos posteriores ele parece diluir essa tese (Nola, 2000).

5 Vários autores criticam as teses construtivistas no ensino de ciência por entender que elas não auxiliam a aprendizagem das ciências (por ex. Science & Education, 1997). Alguns dos argumentos utilizados focalizam de maneira pertinente a necessidade de uma proposta e de uma autoridade externa capaz de sustentar o processo de aprendizagem. Entretanto isso não parece estar em conflito com a idéia que o aprendiz tem que (re)construir de maneira própria o conhecimento que ele assume como válido.

6 Acenando apenas minha opinião, baseada numa visão de ciência próxima da de Laudan (Bezerra, 1999) e numa visão de aprendizagem específica (Villani, 1999), diria que as duas posições são ambas sustentáveis em contextos específicos e que o ensino deveria sempre revelar uma tensão entre as duas.

Datas de Publicação

• Publicação nesta coleção
  05 Jan 2012
• Data do Fascículo
  2001

Histórico

• Aceito
  21 Ago 2001
• Recebido
  12 Jul 2000