Tornando-se professor de ciências: crenças e conflitos

Becoming science teachers: beliefs and conflicts

ARTIGOS

Tornando-se professor de ciências: crenças e conflitos

Becoming science teachers: beliefs and conflicts

Nelson Rui Ribas Bejarano^I; Anna Maria Pessoa de Carvalho^II

^IProfessor Adjunto do Instituto de Química da Universidade Federal da Bahia – Departamento de Química Geral – Câmpus de Ondina – Salvador-Bahia – e-mail: [e-mail]

^IIProfessora Titular da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo – e-mail: [e-mail]

RESUMO

O presente estudo é uma pesquisa qualitativa do tipo estudo de caso que acompanhou a trajetória de uma professora de física do Ensino Médio que estava começando a dar aulas no ano de 1998, mas ainda concluindo seu curso de formação inicial de professores de física. Usamos as disciplinas de Prática de Ensino de Física I e II, do curso de formação inicial, como pano de fundo para que pudéssemos nos aproximar das crenças educacionais do nosso sujeito da pesquisa. Ao acompanhar essa professora, tanto na condição de aluna do curso de formação inicial como também na condição de professora novata, utilizamos o conceito de desenvolvimento profissional de professores iniciantes que envolve a detecção, a evolução e formas de solução de conflitos, e preocupações profissionais inerentes ao próprio desenvolvimento dos professores. Os dados que dispomos e analisamos para entender a trajetória de desenvolvimento dessa professora são materiais escritos por ela mesma, dois conjuntos de entrevista em períodos distintos e a gravação de imagens do segundo semestre letivo de aulas na Universidade onde se desenvolvia a disciplina de formação que acompanhamos. Através de análises interpretativas derivadas do método qualitativo, procuramos estabelecer a trajetória do desenvolvimento profissional dessa professora, buscando contribuir para um melhor entendimento dos problemas que advêm dessa fase de transição entre ser um aluno do curso de formação inicial e ao mesmo tempo já estar vivendo conflitos e preocupações profissionais. O presente estudo se desenvolveu junto ao curso de licenciatura em física da Universidade de São Paulo. Os resultados apontam que a maneira com que os professores lidam com seus conflitos e preocupações profissionais derivam em grande parte de suas crenças preexistentes e sua disposição para mudá-las. São importantes também nesses casos, variáveis como dados biográficos, forma de opção pela carreira e contextos escolares onde começaram a trabalhar.

Unitermos: Formação Inicial; Ensino de Física; Preocupações; Conflitos; Crenças; Desenvolvimento Profissional.

ABSTRACT

The present study is a qualitative research of one case study kind that followed the route of one High- School Physics teacher who was starting her teaching career in 1998, but was still finishing her course on initial formation of Physics teachers. We have used the Practice of Physics Teaching I and II disciplines of the initial formation course as a background, so we could approach the educational beliefs of our research subject. To follow this teacher we have utilized the new teachers professional development concept. This concept involves detection, evolution and conflict solving, and professionals concerns inherent to teachers development. The data available to us, which we analyzed in order to understand the developing routes of this teacher was their own written materials, two sets of interviews in different periods, and the recording of images of the school year’s second semester at the University where the formation discipline that we followed took place. Through interpreting the analyses originated from the qualitative method we tried to establish a professional development route for this teacher, trying to contribute for a better understanding of the problems resulting from this transition stage from being a student of the initial formation and at the same time, experiencing already the professional conflicts and concerns. The initial formation program evaluated in this study was the undergraduate course in Physics of the Faculdade de Educação – Universidade de São Paulo. The results showed that the three studied teachers dealt with her conflicts and professional concerns, utilizing particular strategies that derived from the histories of her life, the way she opts for her career, and especially for her pre-existent educational beliefs.

Keywords: Preservice Program; Physics teaching; Concerns; Conflicts; Beliefs; Teachers professional development.

Texto completo disponível apenas em PDF.

Full text available only in PDF format.

Artigo recebido em abril de 2002 e selecionado para publicação em abril de 2003.

Apoio: CAPES – Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior

• ADAMS, P.E.; KROCKOVER, G.H. Concerns and perceptions of beginning secondary science and mathematics teachers. Science Education, v. 81, p. 29-50, 1997.
• ________. Beginning science teacher cognition and its origins in the preservice secondary science teacher program. Journal of Research in Science Teaching, v. 34, n. 6, p. 633-53, 1997.
• BEACH, R. & PEARSON, D. Changes in preservice teachers' perceptions of conflicts and tensions. Teaching & Teacher Education, v. 14, n. 3, p. 337-51, 1998.
• FULLER, F. F. Concerns of teachers: a developmental conceptualization. American Educational Research Journal, v. 2, p. 207-26, 1969.
• FULLER, F. F.; BOWN, O.H. Becoming a teacher. In: RYAN, K. (Ed.). Teacher Education Yearbook of the National Society for the Study of Education, 74th. Chicago: University of Chicago Press, 1975. p. 25-52.
• KAGAN, Dona M. Professional grouth among preservice and beginning teachers. Review of Educational Research, v. 62, n. 2, p. 129-69, 1992.
• LUMPE, A. T.; HANEY, J. J.; CZERNIAK, C.M. Assessing teachers' beliefs about their science teaching context. Journal of Research in Science Teaching, v. 37, n. 3, p. 275-92, 2000.
• MELLADO, V. The classroom practice of preservice teachers and their concepções of teaching and learning science. Science Education, v. 82, p. 197-214, 1998.
• NETTLE, E. B. Stability and change in the beliefs of student teachers during practice teaching. Teaching & Teacher Education, v.14, n.2, p. 193-204, 1998.
• PAJARES, F. M. Teachers' beliefs and educational research: cleaning up a messy construct. Review of Educational Research, v. 62, n. 3, p. 307-32, 1992.
• PIGGE, F. L.; MARSO, R.N. A seven year longitudinal multi-factor assessment of teaching concerns development through preparation and early years of teaching. Teaching & Teacher Education, Oxford, v.13, n.12, p. 225-35, 1997.
• SIMMONS, P.E. et al. Beginning teachers: beliefs and classroom actions. Journal of Research in Science Teaching, v. 36, n.8, p. 930-54, 1999.

Datas de Publicação

• Publicação nesta coleção
  23 Set 2010
• Data do Fascículo
  2003

Histórico

• Recebido
  Abr 2002
• Aceito
  Abr 2003