Estudo da quantidade de jogadores em jogos reduzidos de handebol: mudança na dinâmica técnica e tática

The influence of number of players on small-sided handball games: changing on technical and tactical dynamic

Resumos

O objetivo do presente estudo foi o de analisar os efeitos de diferentes formas de jogo (2 x 2, 3 x 3 e 4 x 4) de handebol no desempenho técnico e tático de alunos de Educação Física. Participaram no estudo oito alunos do sexo masculino (18,25 ± 1,04 anos de idade). Os indicadores que apresentaram diferenças significativas foram: contatos na bola, número de passes de ombro, passes de ombro completados e origem de pontos através de ataque organizado e contra-ataque. Conclui-se que as formas de jogo com menor número de alunos aumentaram a quantidade de ações técnicas e táticas, sugerindo-se estas formas numa fase inicial de aprendizagem.

Ensino; Educação física; Jogos reduzidos; Handebol

The aim of this study was to verity the effects of different formats of handball game (2 vs 2, 3 vs 3 and 4 vs 4) on technical and tactical performance of Physical Education students. Eight male students (18.25 ± 1.04 years old) participated in this study. It was possible to verify significant statistical differences in the number of ball contacts, number of shoulder passes and shoulder passes completed. It was also possible to verify significant statistical differences in the organized attack and counterattack. Therefore, it was possible to conclude that smaller formats of small-sided handball games allows to increase the technical and tactical actions, thus being more appropriated to early stages of learning.

Teaching; Physical education; Small-sided games; Handball

Introdução

A Educação Física caracteriza-se por ser uma disciplina escolar que poderá incluir diferentes modelos de ensino que enaltecem, de forma distinta, determinados conteúdos de aprendizagem¹. De fato, poderão existir distintos modelos de ensino que, apesar de se diferenciaram no processo, procuram atingir o mesmo objetivo. Assim, incumbe-se ao professor de Educação Física adotar modelos de ensino adequados às qualidades e capacidades individuais e características dos alunos da turma².

No seguimento, novos modelos de ensino baseados na manutenção da realidade ecológica do jogo têm captado considerável atenção por parte da investigação em ensino^{3 - 5}. Dos modelos ecológicos, evidenciam-se o Teaching Games for Understanding ⁶ e a Pedagogia Não-linear⁵. Tais modelos de ensino enfatizam proeminentemente o comportamento tático defendendo a integridade e desenvolvimento da técnica no contexto complexo e dinâmico do jogo⁷. Neste sentido, os jogos manipulados pelo professor deverão recorrer a constrangimentos da tarefa⁸ que permitam afinar percetivamente os alunos com os objetivos e conteúdos planeados pelo professor⁷. Desta forma, os constrangimentos da tarefa relacionados com o espaço e número de alunos jogo revelam-se como fundamentais para o desenvolvimento e consecução da aprendizagem^{9 - 13}.

No fundo, os jogos reduzidos apresentam-se como uma constante nos modelos de ensino baseados na ecologia da modalidade², pelo que, o professor deverá considerar de forma reflexiva a implementação dos constrangimentos a utilizar⁸ no sentido de cumprir os conteúdos definidos para a sessão. Consequentemente é essencial analisar de forma sistemática os efeitos do número de jogadores por tarefa no sentido conhecer se existem efeitos no desenvolvimento de ações técnicas e comportamentos táticos.

Parece consensual admitir que as formas de jogo são fatores preponderantes na ação técnica dos alunos em jogos reduzidos, onde a relação se estabelece como inversa entre o número de jogadores e a frequência de ações individuais¹⁴. De fato, adicionando praticantes, o número de ações técnicas total aumentam, no entanto, a frequência técnica individual reduz¹³.

Nesse sentido, o presente estudo teve como objetivo analisar a influência de diferentes formas de jogo (2 x 2, 3 x 3 e 4 x 4) nas ações técnico/táticas. Face à literatura, é expectável verificar valores superiores de ações técnicas nas formas de jogo mais reduzidas.

Método Participantes

Participaram do estudo oito alunos do sexo masculino (18,25 ± 1,04 anos de idade) com nível de aptidão elementar (i.e., domina os conteúdos essenciais, mas não é perito) para a modalidade, seguindo a definição do Programa Governamental Português para a disciplina e sem experiência no handebol federado. Os alunos pertenciam a uma turma do 12º ano de escolaridade em Portugal. Todos os alunos participaram voluntariamente, assinando um termo de consentimento livre e esclarecido. O estudo foi realizado em conformidade com o código de ética da Universidade de Coimbra e as recomendações da Declaração de Helsínque em Pesquisa com Seres Humanos. Os participantes não sofriam de qualquer tipo de incapacidade física ou mental.

Tarefa

A tarefa consistiu em transportar a bola da zona defensiva até à zona ofensiva da equipe adversária, respeitando os princípios de jogo e regras da modalidade, ultrapassando a linha de baliza adversária através de um passe para um atacante que recebe a bola após a linha de baliza da equipe adversária ("zona de ponto" da sua equipe).

Cada condição de prática decorreu durante cinco minutos, onde o principal objetivo era assumido pela marcação de um ponto por cada transposição válida (i.e., recepção da bola em trajetória aérea por um único elemento da equipe atacante após a linha de baliza da equipe adversária, na zona de ponto da sua equipe).

Instrumentos

Para a filmagem das ações dos alunos utilizou-se uma câmara digital SLR (Canon EOS 500D) com capacidade para processar imagens a 30 Hz (i.e., 30 imagens por segundo). Esta foi colocada a 4,53 m acima do solo, no plano sagital à realização da tarefa. Utilizaram-se bolas regulamentadas pela Federação Portuguesa de Handebol para a faixa etária dos alunos. Coletes azuis e verdes foram utilizados de forma a diferenciar as equipes em confronto. A análise notacional de jogo realizou-se através da visualização posterior das filmagens, recorrendo a documentos de observação concebidos para o efeito. Decorrente da análise notacional, registaram-se os valores totais de ações por cada jogo. Esses valores foram em seguida utilizados como dados de referência para a computação dos testes estatísticos.

Procedimentos

O primeiro espaço (1/8 do espaço formal) compreendeu uma área de 10 x 7,5 metros e o segundo espaço (2/8 do espaço formal) uma área de 20 x 7,5 metros. Paralelamente à área da linha de baliza, prolongava-se em dois metros de comprimento uma área (zona de ponto) que definia a zona de receção da bola por parte do atacante. A tarefa decorreu em seis situações distintas, interagindo as formas de jogo 2 x 2, 3 x 3 e 4x4 com os espaços de 1/8 e 2/8 do campo formal.

Na região superior ao espaço de prática uma câmara digital SLR (Canon EOS 500D) com capacidade para processar imagens a 30 Hz (i.e., 30 imagens por segundo), registou as tarefas concretizadas pelos alunos.

Procedimentos estatísticos

Recorreu-se ao teste de análise da variância ANOVA "one-way" para analisar as diferenças entre os fatores "2 x 2", "3 x 3" e "4 x 4" em relação às variáveis dependentes selecionadas, pertencentes aos compósitos dos indicadores técnicos e táticos. Apenas o número de alunos por jogo reduzido foi analisado no presente trabalho. Previamente à utilização do teste, analisaram-se a normalidade e homogeneidade da amostra de forma a validar a utilização do teste paramétrico. Sempre que o teste ANOVA "one-way" detetou diferenças estatisticamente significativas, recorreu-se ao teste "post-hoc" de Bonferroni, recomendado para as características específicas do número da amostra. Foi ainda calculada a dimensão do efeito, sendo que a sua interpretação seguiu os valores de referência de Hopkins et al.¹⁵. As análises estatísticas foram executadas com o "software" SPSS Statistics (versão 20, IBM SPSS, Chicago, IL). Definiu-se um nível de significância de 5% para todo o tratamento estatísto.

Resultados Indicadores técnicos

O número de jogadores em cada tarefa poderá constranger as ações realizadas em campo. Estudos realizados sobre esta temática têm procurado analisar as diferentes formas de jogo com rácios iguais de espaço de prática por jogador. Inversamente, o presente trabalho mantém os espaços definidos para as formas de jogo diferenciadas. Desta forma, procurar-se-á apresentar apenas os resultados estatísticos referentes à diversificação do número de alunos por condição, i.e., quatro alunos na forma de jogo 2 x 2, seis alunos na forma de jogo 3 x 3 e oito alunos na forma de jogo 4 x 4 (Tabela 1).

TABELA 1
Valores de significância para cada indicador técnico analisado.

Indicador	Valor de F	p-value
Contatos na bola	11,465	0,039*
Fintas	1,233	0,407
Pontos marcados em cada jogo	0,091	0,916
Interceções de bola	0,073	0,931
Recuperações de bola	11,400	0,040*
Total de passes efetuados	8,683	0,057
Número de passes completados	7,008	0,074
Número de passes incompletos	0,245	0,797
Número de passes de peito	1,000	0,465
Número de passes de peito	1,000	0,465
Número de passes de ombro	142,956	0,001*
Número de passes de ombro completados	477,100	0,001*
Número de passes de ombro incompletos	7,588	0,067
Número de passes picados	12,034	0,037*
Número de passes picados completados	8,652	0,057
Número de passes picados incompletos	4,939	0,112
Número de outros tipos de passes	1,970	0,284
Número de outros tipos de passes completados	1,453	0,362
Número de outros tipos de passes incompletos	1,235	0,406

• ^*
  diferenças entre médias com valor significativo para um p-value ≤ 0,05

Os gráficos que se seguem (Figuras 1, 2, 3 e 4) foram construídos a partir da frequência absoluta das ações técnicas e percentagem em função do número total em outros casos. De forma a simplificar a exposição dos resultados, apenas se procedeu ao destaque dos valores com significado estatístico.

FIGURA 1
Indicadores técnicos ofensivos (contactos na bola e drible).

FIGURA 2
Indicadores técnicos ofensivos (fintas e pontos).

FIGURA 3
Indicadores técnicos defensivos (interceções e recuperações).

FIGURA 4
Indicadores técnicos ofensivos (passes).

Considerando o indicador contatos na bola foi possível identificar diferenças estatisticamente significativas, com efeito elevado (F _(2,3) = 11,465; "p-value" = 0,039; "Effect Size" = 0,884). De fato, a maior quantidade média surge na forma de jogo 4 x 4 sendo que, o inverso sucede na forma de jogo 2 x 2.

No que concerne ao indicador recuperações de bola verificaram-se diferenças estatisticamente significativas com efeito elevado (F _(2,3) = 11,400; "p-value" = 0,040; "Effect Size" = 0,884). De fato, a maior quantidade média surge na forma de jogo 3 x 3 sendo que, o inverso sucede na forma de jogo 2 x 2.

No que concerne ao indicador número de passes de ombro verificaram-se diferenças estatisticamente significativas, com efeito elevado (F _(2,3) = 142,956; "p-value" = 0,001; "Effect Size" = 0.990). De fato, a maior quantidade média surge na forma de jogo 4 x 4 sendo que, o inverso sucede na forma de jogo 2 x 2.

Quanto ao indicador número de passes de ombro completados verificaram-se diferenças estatisticamente significativas com efeito muito elevado (F _(2,3) = 477,100; "p-value" < 0,001; "Effect Size" = 0,997). De fato, a maior quantidade média surge na forma de jogo 4 x 4 sendo que, o inverso sucede na forma de jogo 2 x 2.

Considerando o indicador número de passes picados, existem evidências estatísticas para se afirmar que as médias analisadas se diferenciam significativamente com efeito muito elevado (F _(2,3) = 12,034; "p-value" = 0,037; "Effect Size" = 0,889). De fato, a maior quantidade média surge na forma de jogo 2 x 2 sendo que, o inverso sucede na forma de jogo 4 x 4.

Indicadores táticos

As formas de jogo implementadas durante a sessão de exercitação poderão repercutir-se em variações inerentes a processos táticos dos alunos. Nesse sentido, considerar-se-ão possíveis variâncias entre as formas de jogo utilizadas no que se refere a indicadores táticos que sustentam o processo de desenvolvimento coletivo dos alunos.

A tabela 2 indica os valores de significância alcançados através dos testes estatísticos de análise da variância para cada indicador analisado. As figuras 5, 6 e 7 apresentam os quartis de ações táticas realizadas nas distintas formas de jogo.

TABELA 2
Valores de significância para cada indicador técnico analisado.

Indicador	Valor de F	p-value
Número de ataques	0,057	0,945
Número de ataques organizados	0,034	0,966
Número de ataques organizados com gol	0,086	0,920
Número de ataques organizados sem gol	0,655	0,581
Número de contra-ataques	6,500	0,081
Número de contra-ataques sem gol	24,500	0,014*
Origem de pontos através de ataque organizado	11,882	0,038*
Indicador origem de pontos através de contra-ataque	11,882	0,038*
Eficácia do ataque organizado	0,496	0,652
Eficácia do contra-ataque	36,987	0,008*
Marcações individuais	3,657	0,157
Desmarcações	16,661	0,024*

• ^*
  diferenças entre médias com valor significativo para um p-value ≤ 0,05

FIGURA 5
Quantidade de ataques.

FIGURA 6
Origem dos pontos (Ataque organizado e contra-ataque).

FIGURA 7
Marcações individuais defensiva e desmarcações ofensiva.

No que se refere ao indicador número de contra-ataques sem gol verificaram-se diferenças estatisticamente significativas, com efeito elevado (F _(2,3) = 24,500; "p-value" = 0,014; "Effect Size" = 1,000 ). De fato constata-se que a maior frequência média surge na forma de jogo 2 x 2 sendo que, o inverso sucede na forma de jogo 3 x 3, diferenciando-se entre si ("p-value" = 0,014).

Quanto ao indicador origem de pontos através de ataque organizado verificaram-se diferenças estatisticamente significativas com efeito muito elevado (F(_2,3) = 11,882; "p-value" = 0,038; "Effect Size" = 0,888). De fato constata-se que a maior frequência média surge na forma de jogo 3 x 3 sendo que, o inverso sucede na forma de jogo 2 x 2, diferenciando-se entre si ("p-value" = 0,038).

No que se refere ao indicador origem de pontos através de contra-ataque verificaram-se diferenças estatisticamente significativas com efeito muito elevado (F _(2,3) = 11,882; "p-value" = 0,038; "Effect Size" = 0,888). De fato constata-se que a maior frequência média surge na forma de jogo 2 x 2 sendo que, o inverso sucede na forma de jogo 3 x 3, diferenciando-se entre si ("p-value" = 0,038).

Perspetivando o indicador eficácia do contra-ataque verificaram-se diferenças estatisticamente significativas, com efeito elevado (F _(2,3) = 36,987; "p-value" = 0,008; "Effect Size" = 0,961). Especificamente, constata-se que a maior frequência média surge na forma de jogo 2 x 2 sendo que, o inverso sucede na forma de jogo 3 x 3, diferenciando-se entre si ("p-value" = 0,008).

Considerando o indicador desmarcações verificaram-se diferenças estatisticamente significativas, com efeito elevado (F _(2,3) = 16,661; "p-value" = 0,024; "Effect Size" = 0,917). Especificamente, constata-se que a maior frequência média surge na forma de jogo 4 x 4 sendo que, o inverso sucede na forma de jogo 2 x 2, diferenciando-se entre si ("p-value" = 0,024).

Indicadores técnicos

O contato e intervenção dos alunos sobre a bola é uma das preocupações centrais no processo de ensino. Recorrendo às formas de jogo 4 x 4 e 8 x 8 no futebol, Jones e Drust¹⁶ verificaram diferenças estatisticamente significativas no que se refere ao número de contatos com a bola por jogador. Efetivamente, os resultados indicaram que o menor número de jogadores aumenta os contatos médios individuais com a bola. Em linha com o referido estudo encontra-se o presente trabalho desenvolvido no handebol onde, apesar de no cômputo geral existir uma frequência superior de contatos na bola na forma de jogo 4 x 4 (a forma de jogo analisada com maior número de alunos), individualmente em média os alunos contatam inferiormente com a bola comparativamente às restantes formas de jogo analisadas (2 x 2 e 3 x 3). Em formas de jogo reduzidas a intervenção e ação individual é determinante para o sucesso coletivo. Aumentando o número de alunos e formas de jogo, a preponderância individual, bem como, a intervenção reduzirá progressivamente. Sugere-se portanto que, as formas de jogo alteram a estratégia e comportamentos táticos por parte dos praticantes, podendo constranger as ações individuais dos jogadores e, por conseguinte, a sua influência no jogo¹⁶. Igualmente ainda é possível sugerir que, o fato de globalmente a frequência de contatos na bola ser maior na forma de jogo superior, poderá relacionar-se com a complexidade do jogo, sendo que, as marcações providenciadas, bem como, o reduzido espaço, induzem a maior frequência de intervenções coletivas ofensivas procurando explorar a oportunidade de penetrar no bloco defensivo através de princípios táticos referentes a amplitude, bem como, profundidade.

Através do estudo de Platt et al.¹⁷ foi possível analisar que em jovens praticantes, a forma de jogo 3 x 3 concede mais oportunidades para realizar ações como o drible, passe ou remate do que na forma de jogo 5 x 5. Semelhante constatação é realizada no estudo de Katis e Kellis¹⁸, onde analisaram as formas de jogo 3 x 3 e 6 x 6. De forma semelhante aos contatos com a bola, tais evidências são constatadas através da frequência média individual. No caso do presente trabalho em handebol, globalmente, é na forma de jogo 4 x 4 (i.e., forma de jogo com maior número de alunos) que ocorre a maior frequência de dribles e fintas. No entanto, analisando a média de frequência pelo número de alunos participantes, constata-se que é na forma de jogo 2 x 2 que sucede a maior frequência média de eventos relacionados com o drible e fintas. Tal fato poder-se-á justificar pela menor pressão exercida pela equipe adversária, designadamente, pela concretização da cobertura defensiva, criando oportunidades ao aluno com posse de bola de procurar desequilibrar a díade atacante-defensor.

No que se refere à frequência de gols ou pontos marcados, o estudo de Katis e Kellis¹⁸ revela que o maior número acontece nas formas de jogo mais reduzidas, comparando as formas de jogo 3 x 3 e 6 x 6 no futebol. Semelhante constatação é observada no presente trabalho em handebol onde, na forma de jogo 2 x 2 ocorre a maior frequência de pontos concretizados. Tal evidência poderá ser justificada pelo maior espaço existente para concretizar a ação sendo que, a menor concentração defensiva, garante a concretização de ações ofensivas com maior proficuidade.

No que se refere às ações técnicas de passe, estudos apresentam uma maior frequência de execução em formas de jogo mais reduzidas^{14 , 18}. No entanto, no presente estudo verificou-se que o maior número de passes efetuados residiu na forma de jogo 3 x 3 sendo que o oposto sucedeu na forma de jogo 2 x 2. Quanto ao maior número de passes completados verificou-se a permanência na forma de jogo 3 x 3 sendo que a maior frequência de passes incompletos ocorreu na forma de jogo 4 x 4.

Assim, será necessário atender a aspectos táticos no sentido de justificar as evidências advindas dos resultados. Considera-se que o maior número de passes incompletos na forma de jogo 4 x 4 poder-se-á dever à maior pressão efetuada pelos alunos em fase defensiva. Efetivamente os dados demonstram que o maior número de marcações sucedeu nesta forma de jogo, pelo que, a pressão exercida poderá relacionar-se com o incremento de passes incompletos provocados pela antecipação e desarmes defensivos. Inversamente o menor número de passes incompletos sucede na forma de jogo de 2 x 2 onde o espaço é maior e a pressão sobre o portador de bola menor, possibilitando que a eficácia do passe decorra com maior proficuidade.

Quanto à frequência de passes completados, importa salientar que reside na forma de jogo 3 x 3 a maior. Efetivamente tal fato poderá justificar-se pela triangulação ofensiva constituída pelos alunos, garantindo mais opções de deliberação ofensiva relativamente ao 2 x 2 e menos pressão defensiva adversária do que no 4 x 4. No fundo, considera-se o 3 x 3 uma forma de jogo passível de permitir a consecução eficaz de conteúdos técnicos relacionados com o passe, procurando explorar a profundidade e a amplitude do espaço ofensivo através dos dois companheiros em desmarcação.

No que se refere à tipologia de passes será importante analisar a adequação a cada forma de jogo. Efetivamente o passe picado efetuou-se com maior frequência na forma de jogo 2 x 2. Quanto ao indicador passe de ombro denotou-se a maior frequência na forma de jogo 4 x 4. No que se refere a outros tipos de passes assistiu-se à maior recorrência na forma de jogo 3 x 3. De fato, o tipo de passe poder-se-á relacionar com a ação coletiva da equipe. Efetivamente verifica-se que no caso das formas de jogo com maior número de alunos, existe maior número de desmarcações e marcações. Consequentemente, os passes de ombro e outros tipos de passe poderão ser um indicador da necessidade de explorar o adversário através da amplitude e profundidade.

Importa enfatizar que as formas de jogo selecionadas, simultaneamente aos efeitos induzidos nas ações técnicas, constituem-se como uma variável determinante para a consecução de comportamentos táticos. Igualmente, importa considerar que cada forma de jogo favorece a consecução de determinado envolvimento coletivo, pelo que, afigura-se pertinente analisar as possibilidades que cada uma origina.

Discussão

Um dos aspetos determinantes para a implementação de uma tarefa relaciona-se diretamente com o que a mesma oferece aos praticantes. Nesse sentido, este estudo analisou a influência do número de alunos por jogo reduzido no que às ações técnico/táticas se refere.

Indicadores táticos

No que se refere à frequência de ataques importa destacar o contributo da forma de jogo 3 x 3 em favor da origem deste tipo de ações. Efetivamente é na forma de jogo 3 x 3 que sucede a maior frequência de ações de ataque, bem como, de ataques organizados. O fato de existir maior frequência de alunos no mesmo espaço condicionará a celeridade do processo ofensivo devido à redução de possibilidades de tomada de decisão constrangidas pela marcação dos oponentes, incrementando o tempo de organização ofensiva.

No que se refere ao contra-ataque importa salientar que a forma de jogo 2 x 2 se diferencia estatisticamente pela superior frequência de ações ofensivas deste tipo. Tal fato poder-se-á justificar pelo menor equilíbrio defensivo originado pelo menor número de alunos, pelo que, aquando das transições defesa-ataque a possibilidade de explorar os adversários será maior incrementando, consequentemente, a celeridade na consecução do processo ofensivo. Igualmente importa enfatizar que na forma de jogo 2 x 2 existe a maior origem de pontos concretizados pelas equipes, pelo que, a mesma favorecerá a opção por recorrer a comportamentos de desmarcação em rutura potenciando as oportunidades originadas pelo desequilíbrio defensivo adversário. Adicionalmente afigura-se pertinente referir que na mesma forma de jogo (i.e., 2 x 2) a eficácia do contra-ataque é superior diferenciando-se estatisticamente, possivelmente potenciada pelo menor número de opositores, acrescentando possibilidades de sucesso à organização ofensiva.

Sumariamente, no que concerne às formas de jogo, será importante enfatizar que o menor número de alunos incrementa significativamente as oportunidades de recorrer ao contra-ataque, possibilitado pelo menor número de opositores, bem como, pelo maior desequilíbrio defensivo desencadeado pela transição defesa-ataque. Nesse sentido, as movimentações ofensivas poderão ser superiormente abrangentes e imprevisíveis existindo mais espaço para explorar os desequilíbrios defensivos adversários, reduzindo as possibilidades de sucesso dos defensores. Inversamente, a forma de jogo 3 x 3 incrementa as ações de ataque organizado possibilitando a maior percepção dos alunos quanto à consecução deste tipo de ação ofensiva. Efetivamente, o fato de existirem mais defensores reduz a possibilidade de agir de forma célere (i.e., contra-ataque, ataque rápido), despoletando a necessidade de organizar qualitativamente o ataque. No caso da forma de jogo 4 x 4, o fato de existirem mais defensores no mesmo espaço de prática, incrementa o tempo do ataque, reduzindo a frequência do mesmo. Salvaguarde-se, no entanto, que o fato de existirem mais alunos em prática, possibilita o incremento de ações de desmarcação e marcações individuais favorecendo a necessidade de os alunos explorarem o meio em favor do sucesso interventivo.

No fundo, as formas de jogo com maior número de alunos poderão ser importantes para a consolidação de ações dinâmicas sistemáticas no sentido de incrementar os princípios de jogo de mobilidade, concedendo maior complexidade tática cognitiva aos alunos e potenciando, dessa forma, a necessidade de percecionarem o meio em função dos problemas existentes explorando as possibilidades pontuais e, consequentemente, concedendo-lhes oportunidade de acelerarem o processo de tomada de decisão.

Concluindo, o presente trabalho objetivou analisar os efeitos do número de participantes na exercitação de formas de jogo reduzidos, procurando percecionar os efeitos no que à consecução técnica e tática se refere.

Os resultados denotam diferenças entre as formas de jogo observadas em indicadores técnicos e táticos, comprovando-se a pertinência dos mesmos no que concerne à dinamização dos jogos reduzidos. Efetivamente importa enfatizar que a manipulação do número de alunos será uma variável impreterível no momento de dinamizar as atividades atendendo aos seus efeitos na aprendizagem e desenvolvimento de conteúdos técnicos e táticos.

De fato, será expectável que para alunos com menor nível de proficiência se opte pela redução das formas de jogo no sentido de aumentar as ações técnicas e tática realizadas por cada aluno. Posteriormente, em níveis de proficiência superiores, será importante aumentar o número de jogadores por jogo no sentido de incrementar a complexidade das ações técnicas e táticas, conferindo maior realismo dinâmico relativamente à modalidade abordada.

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Datas de Publicação

• Publicação nesta coleção
  Jan-Mar 2014

Histórico

• Recebido
  05 Jun 2012
• Revisado
  25 Set 2013
• Aceito
  20 Jan 2014