A compreensão do repouso e do movimento, a partir de referenciais observacionais não visuais: análises qualitativas de concepções alternativas de indivíduos portadores de deficiência visual total

Camargo, Eder Pires de; Scalvi, Luís Vicente de Andrade

doi:10.1590/1983-21172001030204

Resumo:

As limitações postas pela deficiência visual aos seus portadores não devem constituir obstáculos intransponíveis para que aprendam conteúdos científicos de física. Procedimentos educacionais a serem adotados, devem objetivar a efetivação de um processo de continuidade com os conhecimentos que o sujeito já possui acerca de sua realidade e de ruptura entre essa realidade e o senso comum, em direção ao conhecimento científico. Discutiremos neste texto, uma análise das concepções alternativas de repouso e movimento, encontradas junto a um grupo de seis sujeitos cegos (Camargo, 2000). Pretendemos que tais concepções, bem como sua análise, forneçam subsídios à elaboração de atividades de ensino desse conceito, atividades estas que não sejam fundamentadas em referenciais observacionais visuais e que colabore com o ensino de física do aluno cego, visto que, todos são capazes e competentes para aprender desde que sejam proporcionadas condições adequadas, considerando-se características típicas do aprendiz e do conteúdo a ser ensinado.

Texto completo disponível apenas em PDF.

Full text available only in PDF format.

BAUGHMAN, J.; ZOLLMAN, D. Physics labs for the blind. - The physics teacher, p. 339-342, 1997.
BROWN, D. E.; CLEMENT, J. Misconceptions concerning Newton's law of action and reaction: The underestimated importance of the third law. In: Novak, J. D. (ed.), Proceedings of the second International Seminar on Misconceptions in Science and Mathematics, Cornell University, 1987,v. III, p. 39-53,
CAMARGO, E. P. (2000) Um estudo das concepções alternativas sobre repouso e movimento de pessoas cegas. Bauru: UNESP - Universidade Estadual Paulista "Júlio de Mesquita Filho", Faculdade de Ciências, 2000. (Dissertação, Mestrado em Educação para a Ciência) 218 p..
CARVALHO, A.M.P., Construção do Conhecimento e Ensino de Ciências. Em Aberto, v.11, n.5, p. 9-16, 1994.
CLEMENT, J. Cognitive development project working paper. University of Massachusetts, Amherst, 1979.
CLEMENT, J. Students preconceptions in introductory mechanics. American Journal Physics, 1982. v. 50, p 66.
COHEN, I.B. A Física de uma Terra em movimento. In: COHEN, I.B. (Ed.) O nascimento de uma nova Física. São Paulo: Livraria Editora. 1967, Cap. 1, p. 1-27.
DRIVER, R. Students' Conceptions and the Learning of Science. International Journal of Science Education, v. 11(special issue), p. 481-490, 1989.
DUIT, R., GOLDBERG, F. e NIEDDERER, H. (Ed.). Research in Physics Learning: Theoretical Issues and Empirical Studies. Proceedings of an International Workshop held at the University of Bremem. Bremem, Institut Für die Pädagogik der Naturwissenschaften an der Universität Kiel. 1991.
ECKSTEIN, S. G. e SHEMESH, M. Stage Theory of the development of alternative conceptions. Journal of research in science teaching. v. 30, n. 1. p. 45-64. 1993.
FRANKLIN, A. Inertia in the middle ages. The Physics Teacher. v. 16, n. 4, p. 201-208, 1978.
GARDNER, P. L. Physics students' comprehension of motion with constant velocity - The Australian science teachers. v. 31, n.4, p. 27-32, 1986.
GUNSTONE, R.F., WHITE, R.T. e FENSHAM, P. Developments in Style and Purpose of Research on the Learning of Science. Journal of Research in Science Teaching, v. 25, p. 513- 529, 1988
HALLOUN, I. A., HESTENES, D. Common sense concepts about motion. American Association of Physics Teachers. p. 1056-1065, 1985.
HISE, Y. V. Student Misconceptions in Mechanics: An International Problem? The Physics Teacher. p. 498-502, 1988.
KOYRÉ, A. Aristóteles. In: KOYRÉ, A. (Ed.) Estudos Galilaicos. Lisboa: Publicações Dom Quixote. 1986, p.22-23.
LEMEIGNAN, G.; WEIL-BARRAIS, A. W. A developmental approach to cognitive change in mechanics. International Journal of Science Education. v. 16, n. 1, p. 99-120, 1994.
LINN, M. C., THIER, H. D. Adapting science material for the blind (ASMB): Expectation for student outcomes. Science Education v. 59, p. 237-246, 1975.
LOCHHEAD, J.; DUFRESNE, R. Helping students understanding difficult science concepts through the use of dialogues with history. The History and Philosophy of Science in Science Teaching. 1989. p. 221-229
LOWENFELD, B. Berthold Lowenfeld on Blindness and Blind People: Selected Papers. New York: American Foundaton for the Blind, 1983
MASINI, E. F. S. O perceber e o relacionar-se do deficiente visual; orientando professores especializados. Revista Brasileira de Educação Especial. p. 29-39, 1990.
McCLOSKEY, M., CARAMAZZA, A., GREEN, B. Curvilinear motion in the absence of external forces: Naive beliefs about the motion of objects. Science v. 210, p. 1139-1141, 1980.
McDERMOTT, L.C. What we Teach and What is Learned - Closing the Gap. American Journal of Physics, n. 59, p. 301-315, 1991.
MINSTRELL, J. Explaining the "at rest" condition of an object. The Physics teacher. p. 10-14, 1982.
PEDUZZI, L. O que é a Física Aristotélica: Por que não considerá-la no ensino da mecânica? Caderno Catarinense de Ensino de Física, Florianópolis, v. 13, n.1, p. 48-63, 1996.
POSNER, G. J. et al. Accommodation of a specific conception: towards a theory of conceptual change. Science Education. v. 66, n. 2, p. 211-227, 1982.
ROBIN, N. e OHLSSON, S. Impetus then and now: A detailed comparison between Jean Buridan and a single contemporary subject. The History and Philosophy of Science in Science Teaching. 1989. p. 292-305.
SANTOS, M.E.V. Mudança Conceitual na Sala de Aula. Lisboa, Livros Horizonte. 1991.
SEVILLA, J., et al. Physics for blind students: a lecture on equilibrium. Physics Education v. 26, p. 227-230, 1991.
SILVA, D. e LATTOUF, R. Eletricidade: Atividade de Ensino Coerente com um Modelo Construtivista. Pro-posições, CampinasSP. 1996
SILVA, S. C. Deficiência Visual e Identidade: Uma Construção Cognitiva - Revista Álvares Penteado, São Paulo, v. 2, n. 5, p. 113 - 127, 2000.
STINNER, A. The story of force: from Aristotle to Einstein. Physics education. p. 77-85, 1994
TWIGGER, D., et al. The conception of force and motion of students aged between 10 and 15 years: an interview study designed to guide instruction. International Journal of Science Education. v. 16, n. 2, p. 215-229, 1994.
VILLANI, A. Conceptual Change in Science and Science Education. Science Education, v. 76, n.2, p. 223-237, 1992.
WATTS, D. M. A study of school children' s alternative frameworks on the concept of force. European journal of science education. v. 5, n. 2, p. 217-230, 1983.
WEENS, B., A physical science course for the visually impaired. The physics teacher, p. 333- 338, 1977.

Datas de Publicação

Publicação nesta coleção
Dez 2001

This is an open-access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution License

[1] BAUGHMAN, J.; ZOLLMAN, D. Physics labs for the blind. - The physics teacher, p. 339-342, 1997.

[2] BROWN, D. E.; CLEMENT, J. Misconceptions concerning Newton's law of action and reaction: The underestimated importance of the third law. In: Novak, J. D. (ed.), Proceedings of the second International Seminar on Misconceptions in Science and Mathematics, Cornell University, 1987,v. III, p. 39-53,

[3] CAMARGO, E. P. (2000) Um estudo das concepções alternativas sobre repouso e movimento de pessoas cegas. Bauru: UNESP - Universidade Estadual Paulista "Júlio de Mesquita Filho", Faculdade de Ciências, 2000. (Dissertação, Mestrado em Educação para a Ciência) 218 p..

[4] CARVALHO, A.M.P., Construção do Conhecimento e Ensino de Ciências. Em Aberto, v.11, n.5, p. 9-16, 1994.

[5] CLEMENT, J. Cognitive development project working paper. University of Massachusetts, Amherst, 1979.

[6] CLEMENT, J. Students preconceptions in introductory mechanics. American Journal Physics, 1982. v. 50, p 66.

[7] COHEN, I.B. A Física de uma Terra em movimento. In: COHEN, I.B. (Ed.) O nascimento de uma nova Física. São Paulo: Livraria Editora. 1967, Cap. 1, p. 1-27.

[8] DRIVER, R. Students' Conceptions and the Learning of Science. International Journal of Science Education, v. 11(special issue), p. 481-490, 1989.

[9] DUIT, R., GOLDBERG, F. e NIEDDERER, H. (Ed.). Research in Physics Learning: Theoretical Issues and Empirical Studies. Proceedings of an International Workshop held at the University of Bremem. Bremem, Institut Für die Pädagogik der Naturwissenschaften an der Universität Kiel. 1991.

[10] ECKSTEIN, S. G. e SHEMESH, M. Stage Theory of the development of alternative conceptions. Journal of research in science teaching. v. 30, n. 1. p. 45-64. 1993.

[11] FRANKLIN, A. Inertia in the middle ages. The Physics Teacher. v. 16, n. 4, p. 201-208, 1978.

[12] GARDNER, P. L. Physics students' comprehension of motion with constant velocity - The Australian science teachers. v. 31, n.4, p. 27-32, 1986.

[13] GUNSTONE, R.F., WHITE, R.T. e FENSHAM, P. Developments in Style and Purpose of Research on the Learning of Science. Journal of Research in Science Teaching, v. 25, p. 513- 529, 1988

[14] HALLOUN, I. A., HESTENES, D. Common sense concepts about motion. American Association of Physics Teachers. p. 1056-1065, 1985.

[15] HISE, Y. V. Student Misconceptions in Mechanics: An International Problem? The Physics Teacher. p. 498-502, 1988.

[16] KOYRÉ, A. Aristóteles. In: KOYRÉ, A. (Ed.) Estudos Galilaicos. Lisboa: Publicações Dom Quixote. 1986, p.22-23.

[17] LEMEIGNAN, G.; WEIL-BARRAIS, A. W. A developmental approach to cognitive change in mechanics. International Journal of Science Education. v. 16, n. 1, p. 99-120, 1994.

[18] LINN, M. C., THIER, H. D. Adapting science material for the blind (ASMB): Expectation for student outcomes. Science Education v. 59, p. 237-246, 1975.

[19] LOCHHEAD, J.; DUFRESNE, R. Helping students understanding difficult science concepts through the use of dialogues with history. The History and Philosophy of Science in Science Teaching. 1989. p. 221-229

[20] LOWENFELD, B. Berthold Lowenfeld on Blindness and Blind People: Selected Papers. New York: American Foundaton for the Blind, 1983

[21] MASINI, E. F. S. O perceber e o relacionar-se do deficiente visual; orientando professores especializados. Revista Brasileira de Educação Especial. p. 29-39, 1990.

[22] McCLOSKEY, M., CARAMAZZA, A., GREEN, B. Curvilinear motion in the absence of external forces: Naive beliefs about the motion of objects. Science v. 210, p. 1139-1141, 1980.

[23] McDERMOTT, L.C. What we Teach and What is Learned - Closing the Gap. American Journal of Physics, n. 59, p. 301-315, 1991.

[24] MINSTRELL, J. Explaining the "at rest" condition of an object. The Physics teacher. p. 10-14, 1982.

[25] PEDUZZI, L. O que é a Física Aristotélica: Por que não considerá-la no ensino da mecânica? Caderno Catarinense de Ensino de Física, Florianópolis, v. 13, n.1, p. 48-63, 1996.

[26] POSNER, G. J. et al. Accommodation of a specific conception: towards a theory of conceptual change. Science Education. v. 66, n. 2, p. 211-227, 1982.

[27] ROBIN, N. e OHLSSON, S. Impetus then and now: A detailed comparison between Jean Buridan and a single contemporary subject. The History and Philosophy of Science in Science Teaching. 1989. p. 292-305.

[28] SANTOS, M.E.V. Mudança Conceitual na Sala de Aula. Lisboa, Livros Horizonte. 1991.

[29] SEVILLA, J., et al. Physics for blind students: a lecture on equilibrium. Physics Education v. 26, p. 227-230, 1991.

[30] SILVA, D. e LATTOUF, R. Eletricidade: Atividade de Ensino Coerente com um Modelo Construtivista. Pro-posições, CampinasSP. 1996

[31] SILVA, S. C. Deficiência Visual e Identidade: Uma Construção Cognitiva - Revista Álvares Penteado, São Paulo, v. 2, n. 5, p. 113 - 127, 2000.

[32] STINNER, A. The story of force: from Aristotle to Einstein. Physics education. p. 77-85, 1994

[33] TWIGGER, D., et al. The conception of force and motion of students aged between 10 and 15 years: an interview study designed to guide instruction. International Journal of Science Education. v. 16, n. 2, p. 215-229, 1994.

[34] VILLANI, A. Conceptual Change in Science and Science Education. Science Education, v. 76, n.2, p. 223-237, 1992.

[35] WATTS, D. M. A study of school children' s alternative frameworks on the concept of force. European journal of science education. v. 5, n. 2, p. 217-230, 1983.

[36] WEENS, B., A physical science course for the visually impaired. The physics teacher, p. 333- 338, 1977.

Brasil

Brasil

A compreensão do repouso e do movimento, a partir de referenciais observacionais não visuais: análises qualitativas de concepções alternativas de indivíduos portadores de deficiência visual total

Resumo:

Datas de Publicação