Freire e Vigotski no contexto da Educação em Ciências: aproximações e distanciamentos

Gehlen, Simoni Tormöhlen; Auth, Milton Antonio; Auler, Décio; Pansera-de-Araújo, Maria Cristina; Maldaner, Otavio Aloisio

doi:10.1590/1983-21172008100207

Resumos

No contexto da Educação em Ciências, as concepções de Paulo Freire e Lev S. Vigotski, individualmente, têm contribuído para a configuração de novas perspectivas de análise e teorização do conhecimento científico produzido e apropriado pelos sujeitos. O estudo teórico apresentou indicativos de que as idéias de Freire e Vigotski aproximam-se em três aspectos: a) a valorização do conhecimento cotidiano; b) as semelhanças entre o papel dos especialistas em Freire e dos sujeitos mais capazes em Vigotski e c) a conscientização; e apresentam distanciamentos em dois: a) na gênese do conhecimento e b) no ponto de partida do processo de aprendizagem. Além do mais, sinaliza-se que a possível complementaridade das idéias dos autores pode enriquecer propostas curriculares para a Educação em Ciências.

conhecimento cotidiano e científico; gênese do conhecimento; educação em ciências.

In the context of Science Education, the conceptions of Paulo Freire and Lev S. Vigotski have contributed individually to the shaping of new perspectives of analysis and theory of scientific knowledge that is produced and incorporated by individuals. This theoretical study indicates that on one hand Freire and Vigotski' ideas converge in three aspects: a) valorization of daily knowledge; b) similarities between the role of specialists in Freire and the role of more able individuals in Vigotski and c) awareness. On the other hand, the scholar's ideas diverge in two aspects: the knowledge genesis and b) the starting point of learning process. Moreover, the possible complementarity of both Freire and Vigotski's ideas may improve curricular proposals in Science Education.

daily and scientific knowledge; knowledge genesis; science education.

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1
Simoni Tormöhlen Gehlen - Doutoranda do Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica da UFSC simoni@ced.ufsc.br
2
Milton Antonio Auth - Professor Dr. do DeFEM e Mestrado em Educação nas Ciências, Unijuí - auth@unijui.edu.br
3
Décio Auler - Professor Dr. do MEN/PPGE/CE/UFSM - auler@ce.ufsm.br
4
Maria Cristina Pansera-de-Araújo - Professora Dra. do DBQ e Mestrado em Educação nas Ciências, Unijuí - pansera@unijui.edu.br
5
Otavio Aloisio Maldaner - Professsor Dr. do DBQ e Mestrado em Educação nas Ciências, Unijuí - maldaner@unijui.edu.br
6
Com apoio financeiro da Fapergs.
7
Grupo Interdepartamental de Pesquisa sobre Educação em Ciências, vinculado à Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul - Unijuí.
8
Grupo de Estudos Temáticos em Ciência-Tecnologia-Sociedade, vinculado à Universidade Federal de Santa Maria.
9
Para Freire (1987), nessa etapa é que começa a formação da nova percepção e do novo conhecimento, relacionado à "consciência máxima possível".
10
Freire (1987) discute as categorias "consciência real (efetiva)" e "consciência máxima possível" tendo como referência as idéias de Goldman, sendo que na primeira "os homens se encontram limitados na possibilidade de perceber mais além das "situações-limites" e a segunda identifica-se com as "soluções praticáveis despercebidas" (p.107). Essas categorias, respectivamente, são análogas às categorias consciência ingênua e consciência crítica, adotadas por Freire em momentos anteriores.
11
A Investigação Temática pode ser compreendida mediante o desenvolvimento de um processo sistematizado por Delizoicov (1991), em cinco etapas: Primeira: "levantamento preliminar", que consiste em reconhecer o ambiente em que vive o aluno, seu meio, seu contexto; Segunda: escolha de situações que sintetizam as contradições vividas, bem como a escolha de codificações; Terceira: realização de diálogos decodificadores, obtendo destes os temas geradores; Quarta: Redução Temática, a qual consiste em um trabalho de equipe interdisciplinar, com o objetivo de elaborar o programa e identificar quais conhecimentos são necessários para o entendimento dos temas, e Quinta: desenvolvimento do programa em sala de aula
12
Ou seja, a passagem da consciência ingênua para a consciência crítica, que possibilita aos sujeitos compreenderem e transformarem o mundo em que vivem.

Datas de Publicação

Publicação nesta coleção
2008

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Brasil

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Freire e Vigotski no contexto da Educação em Ciências: aproximações e distanciamentos

Freire and Vigotski's in the context of Science Education: proximities and detachments

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