DESASTRES, MEDIOS MASIVOS Y COMUNICACIÓN PÚBLICA DE LA CIENCIA: ENTRE LA VULNERABILIDAD Y LA COHESIÓN SOCIAL EN COLOMBIA Y AMÉRICA LATINA¹

DESASTRES, COMUNICAÇÃO DE MASSA E UMA COMUNICAÇÃO PÚBLICA DA CIÊNCIA: ENTRE O VULNERABILIDADE E A COESÃO SOCIAL NA COLÔMBIA E AMÉRICA LATINA

DISASTERS, MASS COMMUNICATION AND A PUBLIC COMMUNICATION OF SCIENCE: BETWEEN THE VULNERABILITY AND THE SOCIAL COHESION IN COLOMBIA AND LATIN AMERICA

Resúmenes

La cohesión social constituye un asunto transversal para buena parte del campo de los estudios de la comunicación y del campo de la comunicación pública de la ciencia, en Colombia y en América Latina. No obstante, la relación entre medios masivos, desastres y sociedad, se ha abordado poco en este ámbito nacional y regional, y menos desde cruces de aproximaciones entre dichos campos. En este artículo se plantea la necesidad de trabajar con objetos de estudio de esta naturaleza, y se aborda su tratamiento desde puntos de vista temáticos y metodológicos, incluidos algunos posibles aportes desde el campo de la educación científica. Esto con el fin de mostrar cómo un acercamiento a las lógicas de los medios y de los públicos, y a la comunicación del conocimiento allí presente, puede ser útil para la prevención de desastres.

Medios masivos; desastres; comunicación de la ciencia; estudios de la comunicación; educación científica; cohesión social.

A coesão social constitui um assunto de seção transversal para boa parte do campo dos estudos da comunicação e do campo da comunicação pública da ciência, na Colômbia e na América Latina. Entretanto, a relação entre comunicação de massa, desastres e sociedade, é pouco abordada no espaço nacional e regional, e menos ainda nas aproximações entre esses campos. Neste artigo consideramos a necessidade de trabalhar com objetos de estudo desta natureza, e seu tratamento será discutido sob o ponto de vista temático e metodológico, incluídas algumas possíveis contribuições do campo da educação cientifica. Isto com a finalidade de mostrar como uma aproximação das lógicas dos meios de comunicação, do público, e a comunicação de conhecimento presente, pode ser útil para a prevenção dos desastres.

Comunicação de massa; desastres; comunicação das ciências; estudos de comunicação; educação cientifica; coesão social.

The social cohesion is a transversal issue for a great part of the fields of communication studies and of science public communication in Colombia and Latin America. However, the relationship between mass media, disasters and society has been little studied in this national and regional context. It has been even less studied considering crossing approximations of these fields. This paper presents the need to work with objects of study of this nature and they are treated from thematic and methodological points of view, including some possible contributions from science education field. This has the objective to show how an approach to media logics, public logics and knowledge communication presented there, can be useful in preventing disasters.

Mass media; disasters; science communication; communication studies; science education; social cohesion.

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• 39
  Daniel Hermelin - Profesor del Programa de Comunicación Social y del Departamento de Humanidades de la Universidad EAFIT (Medellín-Colombia). Miembro del grupo de investigación em Política y Lenguaje del mismo departamento. Correo electrónico: [e-mail]
• 1
  Este trabajo se ha alimentado de la participación del autor en el proyecto "Ciencia y medios: un estudio comparativo de la cobertura de la ciencia en los noticieros de televisión de Brasil y Colombia", realizado entre 2010 y 2013, y financiado por la Pontificia Universidad Javeriana (Bogotá, Colombia), la Universidad EAFIT (Medellín, Colombia) y la Fundação Oswaldo Cruz / Casa de Oswaldo Cruz / Museu da Vida, Río de Janeiro (Brasil). Además este artículo y los resultados del proyecto están vinculados a la Red Iberoamericana de monitoreo y capacitación en Periodismo Científico (HYPERLINK "http:// www.museudavida.fiocruz.br/redejc" \t "_blank" www.museudavida.fiocruz.br/redejc), liderada por el Museu Da Vida, compuesta por grupos de investigación de 10 países, que ha contado con el apoyo del Programa Iberoamericano de Ciencia y Tecnología para el Desarrollo y del Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq, de Brasil).
• 2
  Como se discutirá a continuación.
• 3
  Citado por Yúdice (2008).
• 4
  En dicho trabajo -Hermelin (2011a)- también se analiza la importancia del apelativo de "pública", y su vínculo con las esferas públicas expandidas; y se analiza el uso del par "ciencia y tecnología", y sus relaciones con las dinámicas centro-periferia. En este texto nos referimos a este campo simplemente como "comunicación pública de la ciencia", pero no obviamos lo que dicho par connota. Sobre el debate relacionado con esta denominación u otras, para el mismo campo o campos similares, se puede ver Pérez-Bustos y Lozano-Borda (2011).
• 5
  En la entrevista-prólogo de Bonilla et al (2012).
• 6
  Citado por García-Canclini (1999, p.112).
• 7
  Para usar la expresión de Morley (2008) que incluye la hegemonía de países anglosajones, principalmente los Estados Unidos.
• 8
  Sobre la relación entre la "sutil imposición" de los modelos de desarrollo y la educación formal, informal y no formal en ciencia y tecnología, se puede ver Pérez-Bustos (2009).
• 9
  Representativo en el ámbito estadounidense de una de sus maneras de vislumbrar el denominado triángulo de Sábato: el de la interacción y simbiosis entre el Estado, la empresa privada y la academia.
• 10
  Por citar un ejemplo puntual: la gran acogida durante décadas del humorista mexicano Mario Moreno, Cantinflas (principalmente desde el cine), un héroe típicamente latinoamericano puede verse como un símbolo de las re-significaciones y de las formas de reconocimiento de las culturas populares. Leer el papel de un personaje como ese como una forma de entretenimiento que enajena a las masas, es dejar de percibir su potencial emancipador y de confrontación, al menos simbólica, al statu quo. Un fenómeno que, dicho sea de paso, puede acercarse en algunos aspectos a lo que sucedió con los personajes de las series televisivas de Chespirito, y en especial el Chavo del Ocho, en América Latina.
• 11
  El EGM es el estudio oficial de medios en Colombia, publicado en www.cntv.org (visitado el 11 de diciembre de 2011). Nota: este sitio de la Comisión Nacional de Televisión (CNTV), la máxima autoridad reguladora en Colombia hasta 2012, fue suprimido, a raíz de la transformación de este órgano en la Autoridad Nacional de Televisión (ANTV).
• 12
  En Jacks (2011) aparece un panorama significativo al respecto.
• 13
  Como lo sostienen autores como Bonzonnet (1994), un desastre existe sólo si aparece en los medios. Aunque vale la pena señalar que, según García Acosta (2008), en los países de América Latina la sumatoria de pequeños desastres supera, con frecuencia, en víctimas y consecuencias socioeconómicas, a muchos desastres de grandes magnitudes.
• 14
  En Martín-Barbero (2003) se discute con detenimiento sobre la necesidad de pensar en los vínculos y contrastes entre comunicación y educación formal. Un debate cada vez más vigente, sobre todo en cuanto las formas de educación extra aulas ligados a los "ecosistemas mediáticos emergentes".
• 15
  Denominación utilizada en tradiciones anglosajonas y latinoamericanas, como la brasilera (de hecho, la revista Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências, utiliza dicha denominación).
• 16
  Denominación muy utilizada en tradiciones académicas como la francesa, en contraste con la pedagogía, que incluye la importancia epistemológica de lo disciplinar, como lo exponen Astolfi y Develay (1989). Sobre la "excepción" francesa, es interesante la discusión planteada por De Trezanos (2006), que confronta diferentes tradiciones y herencias en Colombia y en América Latina.
• 17
  Como se señala en Hermelin (2011b), en un país como Francia, una buena parte de los grupos de investigación sobre temas propios de la comunicación pública de la ciencia surgieron, primero, en el seno de laboratorios universitarios de didáctica de la(s) ciencia(s). Por lo demás, en el contexto francófono se suele hablar más en términos del plural "ciencias", acompañado de su par "técnicas". En América Latina a veces se usa el plural y a veces el singular.
• 18
  Hay que anotar que muchos estudios de recepción incluyen trabajos cuantitativos; más adelante nos detendremos en por qué puede ser útil hacer la diferencia con los estudios de percepciones. Ahora bien, para un acercamiento más detallado a estas aproximaciones y, en especial, al análisis de recepción de temas de periodismo científico en América Latina, se puede ver Hermelin (2012).
• 19
  Ver, por ejemplo, Pérez-Bustos y Lozano-Borda (2011). Allí además aparece la discusión sobre las diferencias y semejanzas de denominaciones como estas dos, para un campo similar o cercano. En Colombia ha tomado fuerza la de apropiación social del conocimiento y la de apropiación social de la ciencia, la tecnología y la innovación (ASCTI), que ha servido para el soporte de políticas públicas. Sin embargo, en Pérez-Bustos y Lozano-Borda (2011), el capítulo "Tendencias en la investigación en ASCTI en Colombia: algunos obstáculos, avances y desafíos", de Daniel Hermelin, se argumenta la reivindicación de la denominación comunicación pública de la ciencia, la tecnología y la innovación (CPCTI), y se sugiere que el problema de incluir el término innovación, o naturalizar su uso, da para un debate aparte.
• 20
  Como se ha hecho, desde una perspectiva que incluye diversos actores, entre ellos los medios, en una cantidad importante de trabajos del investigador colombiano sobre gestión del riesgo, Gustavo Wilches-Chaux.
• 21
  Noticias Caracol y Noticias RCN son los dos telediarios de más alto rating en Colombia, muy por encima de otros informativos, y pertenecen a los dos canales más consumidos en el país: los dos canales privados, nacionales y de señal abierta, Caracol y RCN.
• 22
  Si bien temas como recursos hídricos, cambio climático y organismos transgénicos, tuvieron condiciones especiales para ser contabilizados, como el hecho de que las notas no tuvieran que hablar de resultados de investigación. Los datos habrían sido otros si se hubiera dado esta prebenda para el tema de los desastres naturales como se discute en Arboleda et al. (2011): serían muchas más notas, sobre todo porque lo sismos de Haití, en enero de 2010, y de Chile, en febrero de 2010, estuvieron dentro del periodo estudiado.
• 23
  Un trabajo que incluye varios análisis detallados fue publicado en Francia por CEDISCOR (1992). En Hermelin (2007), como ya fue mencionado, aparecen algunos acercamientos a casos colombianos.
• 24
  Por ejemplo Palacio et al. (2013), y, sobre riesgos de salud y medio ambiente, Hermelin y Gallego (2013).
• 25
  La más fuerte en muchas décadas en Colombia fue la que se presentó, con muy poca discontinuidad en buena parte del territorio colombiano, entre abril de 2010 y abril de 2011: alrededor de 4 millones de personas afectadas, según cifras oficiales. Cabe anotar que, como sostienen investigadores colombianos sobre el clima, sería más correcto hablar de temporada invernal o, mejor, de temporada de lluvias (por ejemplo, Ochoa (2011)).
• 26
  En este sitio web oficial del gobierno de Estados Unidos, se pueden ver datos al respecto. Aparecen en términos del nombre científico: el fenómeno Enso, que incluye dos estados, El Niño y La Niña: <http://www.cpc.ncep.noaa.gov/products/analysis_monitoring/ensostuff/ensoyears. shtml>, (visitado el 28 de junio de 2011).
• 27
  Como, por ejemplo, lo explica Ochoa (2012).
• 28
  Algo que aparece, como se dijo anteriormente, en los resultados expuestos por Hermelin (2007).
• 29
  Este concepto merece una discusión aparte, como la que se puede encontrar en Polino et al (2005), en el contexto de los países de Iberoamérica.
• 30
  El Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnología e Innovación, que tiene nivel de ministerio en el gobierno nacional colombiano.
• 31
  Como se expone en Hermelin (2011a).
• 32
  Un concepto cada vez máscaro, como se dijo al principio del texto, para autores como Jesús Martín-Barbero (en Bonilla et al. (2012)), o, aunque menos explícito, para Morley (2008).
• 33
  Como se desprende de un trabajo como el de Barton (2009).
• 34
  Como se pudo ver, por ejemplo, en el uso de la red Twitter frente a un desastre como el de la ciudad de Manizales, en noviembre de 2011, un deslizamiento en un barrio que dejó varias decenas de personas muertas.
• 35
  Winocour (2009) para referirse a este asunto llama a los celulares "cordón umbilical simbólico".
• 36
  Un ejemplo se observa en el estudio de Duarte y Rezende (2011) sobre uso de TIC para la educación científica en las aulas de clase.
• 37
  Avances y obstáculos en este sentido, en una ciudad como Medellín (Colombia), se pueden observar en el trabajo de López (2008).
• 38
  Como lo explica Cárdenas (2005).

Fechas de Publicación

• Publicación en esta colección
  Dic 2013

Histórico

• Recibido
  21 Dic 2012
• Acepto
  01 Abr 2013