Aplicabilidade da "Bateria de Nomeação de Objetos e Verbos" no Português Brasileiro

Resumos

OBJETIVO:

Verificar o desempenho de sujeitos brasileiros na Bateria de Nomeação de Objetos e Verbos (BNOV), de acordo com a escolaridade; e descrever os principais tipos de erro na nomeação de verbos e substantivos.

MÉTODOS:

A BNOV foi aplicada em 100 sujeitos normais, divididos em dois grupos (GI: quatro a oito anos de escolaridade; e GII: acima de nove anos).

RESULTADOS:

Houve índice total de acertos de 97,6% para os substantivos e 98,0% para verbos. Foram verificadas diferenças estatisticamente significantes entre os grupos no número de acertos para substantivos e verbos (p<0,0001) e na proporção de ocorrência de erros semânticos para verbos (p=0,0160), registrando-se pior desempenho entre os sujeitos menos escolarizados.

CONCLUSÃO:

A BNOV é adequada para uso em adultos falantes do Português Brasileiro. O grupo com maior escolaridade apresentou maior número de "acertos"; ambos os grupos tiveram maior proporção de "erros semânticos" para verbos e substantivos.

Avaliação ; Fonoaudiologia ; Testes de linguagem ; Nomes ; Adulto

PURPOSE:

To verify the performance of a sample of Brazilian subjects in the "An Object and Action Naming Battery" (OANB), according to schooling; and to describe the main error types in nouns and verbs naming.

METHODS:

The OANB was applied in 100 healthy subjects, divided in two groups (GI: four to eight years of schooling; and GII: above nine years).

RESULTS:

There were correct answers for 97.6% for nouns and 98.0% for verbs. There were statistically significant differences between the groups in the number of correct answers for nouns and verbs (p<0.0001) and in the proportion of semantic errors for verbs (p=0.0160), with less educated subjects performing poorer than higher educated ones.

CONCLUSION:

The OANB may be used in adult Brazilian Portuguese native speakers. The group with higher education had higher scores; both groups had a higher proportion of "semantic errors" for verbs and nouns.

Evaluation; Speech; language and hearing sciences; Language tests; Names; Adult

INTRODUÇÃO

A nomeação constitui uma das tarefas mais importantes no processamento da linguagem. Exige a recuperação de informações fonológicas e semânticas, organizadas num sistema de memória e acessadas frente às particularidades de um estímulo^{( 1 , 2 )}.

Com base nos princípios da Neuropsicologia Cognitiva^{( 2 , 3 )}, o processo de nomeação por confrontação visual é composto de três estágios: identificação do objeto representado, que ativa a sua representação estrutural; acesso à sua representação semântica, permitindo que o objeto seja reconhecido; e lexicalização, ou ativação da representação fonológica, por meio da qual o nome da figura é recuperado e pronunciado.

Existem fatores que interferem na realização da tarefa, tais como frequência de ocorrência do item lexical na língua e idade de aquisição, assim como categoria gramatical e semântica do estímulo.

Tanto substantivos quanto verbos têm propriedades semânticas^{( 4 )}, porém diferenciam-se em suas propriedades gramaticais. Pesquisas atuais destacam que esta diferença correlaciona-se com uma dissociação no processamento neural de verbos e substantivos^{( 5 - 7 )}.

A nomeação é avaliada por meio de testes gerais de denominação por confrontação visual, tais como Snodgrass and Vanderwart pictures (1980) e Teste de Nomeação de Boston (TNB)⁽⁸⁾ ou testes específicos de denominação, que avaliam diferentes categorias semânticas e gramaticais, incluindo o Teste de Nomeação de Categorias Específicas⁽⁹⁾ e a Bateria de Nomeação de Objetos e Verbos (BNOV)^{( 10 )}.

Assim como outras habilidades de linguagem, a nomeação também sofre influencia da escolaridade^{( 8 )}. Desta forma, o nível de escolaridade deve sempre ser considerado em estudos realizados na população brasileira, em que grande contingente de indivíduos não tem, ou tem de forma restrita, acesso à instrução formal, sendo esta bastante heterogênea ao se compararem as instituições de ensino nas diversas regiões do país^{( 8 )}.

Apesar de existirem diversos instrumentos de avaliação da nomeação para a população adulta, há escassez de testes adaptados para o Português Brasileiro, principalmente em relação à nomeação de verbos.

Os objetivos do presente estudo são: avaliar o desempenho de uma população adulta falante do Português Brasileiro na BNOV, de acordo com o grau de escolaridade; e descrever os principais tipos de respostas desviantes fornecidas pelos sujeitos normais na mesma tarefa de nomeação.

MÉTODOS

O estudo teve a aprovação da Comissão de Ética para Análise de Projetos de Pesquisa do Hospital das Clínicas da Faculdade de Medicina da Universidade de São Paulo (protocolo 0814/09). Todos os sujeitos assinaram o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido.

O teste utilizado foi a BNOV, original em língua inglesa, que avalia a capacidade de nomeação por confrontação visual por meio de figuras em branco e preto, divididas em duas listas de apresentação, totalizando 162 objetos e 100 verbos.

Os estímulos do teste foram selecionados e ordenados de acordo com os seguintes critérios: frequência, idade de aquisição, familiaridade, concordância visual e complexidade visual. Além disso, os autores levaram em conta parâmetros de consistência de nomeação e forma gramatical dos verbos.

A elaboração da versão em Português Brasileiro foi baseada nos critérios da Recommendations for the Cross-Cultural Adaptation of the DASH &amp; Quick DASH Outcome Measures ⁽¹¹⁾ (Quadro 1).

Quadro 1
Descrição dos critérios para a tradução e adaptação da folha de respostas da Bateria de Nomeação de Objetos e Verbos

Foram considerados quatro tipos de respostas desviantes para a análise dos resultados dos sujeitos (Quadro 2). Três profissionais com experiência na área de linguagem realizaram, de forma independente, a análise das respostas.

Quadro 2
Tipos de respostas

No item "revisão do comitê de especialistas" , algumas adaptações foram necessárias para a maior equivalência entre a versão brasileira e original da folha de respostas:

• para os substantivos, no item 71, foi considerada a palavra "quintal" como resposta correta, devido à equivalência visual do estímulo apresentado; e • para os verbos, no item 7 foi considerada a palavra-alvo "batendo bola" como resposta correta devido à equivalência visual e semântica do estímulo apresentado; no item 60 foi considerada a palavra "varrendo" como resposta correta, devido à equivalência visual e semântica do estímulo apresentado.

Na fase de Teste da versão pré-final da escala, os estímulos da BNOV foram apresentados em sequência e os participantes instruídos a dizer o primeiro nome que lhes vinha à mente ao olhar o estímulo, a partir das seguintes questões: "o que é isso?" para os substantivos e "o que ele está fazendo?" para os verbos.

A BNOV foi aplicada em 100 sujeitos, residentes na cidade de São Paulo há mais de 20 anos, familiares de pacientes em terapia fonoaudiológica, divididos em dois grupos segundo a escolaridade: GI (quatro a oito anos de escolaridade) e GII (nove ou mais anos).

O GI foi constituído de 52 sujeitos, com idade variando entre 23 e 87 anos (média - M=56,7; desvio-padrão - DP=17,9) e escolaridade de quatro a oito anos (M=6,2; DP=1,7). O GII contou com 48 pessoas, com idade variando entre 23 e 77 anos (M=53,3; DP=15,2) e escolaridade de nove a 23 anos (M=13,0; DP=3,6).

Para ambos os grupos, os sujeitos preenchiam os seguintes critérios de inclusão: sem queixas ou evidências de disfunção cognitiva, independentes para atividades da vida cotidiana, sem histórico de doenças neurológicas e psiquiatricas, sem uso de medicações que pudessem interferir na atividade cognitiva, falantes nativos do Português Brasileiro. Os que apresentavam déficits visuais e auditivos não passíveis de correção que impossibilitassem a realização do teste foram excluídos da pesquisa.

Foram utilizados os seguintes testes para o rastreio cognitivo dos sujeitos:

• Preenchimento dos critérios definidos pelo Mayo Older American Normative Studies (MOANS) para indivíduos sem comprometimento neuropsicológico^{( 12 )}; • Miniexame do Estado Mental (MEEM)^{( 13 )} com escore mínimo de 25 pontos para quatro anos de escolaridade, 26 pontos para cinco a oito anos de escolaridade e 28 pontos para escolaridade acima de oito anos; • Fluência Verbal Semântica^{( 14 )} com escore mínimo de 13 para quatro anos de escolaridade, 14 para quatro a sete anos de escolaridade e 16 para oito ou mais anos; • Questionário Mac-Q^{( 15 )} para avaliação de prejuízo de memória com escore máximo de 24; • Escala de Hamilton^{( 16 )} para depressão com escore máximo de 7.

Para a análise estatística foram obtidas as médias e desvio-padrão para os escores obtidos pelos sujeitos do GI e GII em relação às variáveis "acerto" , "sinônimos" , "erros semânticos" e "erros visuais" na nomeação de substantivos e verbos.

O desempenho dos dois grupos foi comparado com o uso do Teste t de Student. Foi, então, computada a frequência total de ocorrência de respostas desviantes para GI e GII, bem como de seus subtipos: "sinônimos" , "erros semânticos" , "erros visuais" e "erros fonêmicos" na nomeação de substantivos e verbos. A frequência de ocorrência de respostas desviantes nos dois grupos foi comparada por meio do Teste de Qui-quadrado de Pearson.

A influência da variável idade na taxa de acertos, na ocorrência de erros semânticos e de erros visuais foi verificada pelo Teste de análise de covariância (ANCOVA).

Posteriormente, foi realizada a análise do número de estímulos nos quais houve taxa de acerto inferior a 90% no GI e GII, bem como sua identificação.

Considerou-se nível de significância <0,05 em todas as análises, que foram realizadas utilizando-se o programa MedCalc(r) para Windows versão 12.3.0.0.

RESULTADOS

A Tabela 1 mostra os dados demográficos e o desempenho dos sujeitos nas tarefas de rastreio cognitivo. Em relação ao desempenho global dos grupos, houve diferenças estatisticamente significantes entre GI e GII no número total de acertos, uso de sinônimos e erros semânticos para substantivos e verbos (Tabela 2).

Variável GI (n=52) GII (n=48) p-value Média± DP (Intervalo) Média± DP (Intervalo) Idade 56,7±17,9 (23–87) 53,3±15,2 (23–77) 0,3010 Escolaridade 6,2±1,7 (4–8) 13,0±3,6 (9–23) <0,0001 Gênero Feminino Masculino 32 20 25 23 0,4520 Dominância manual Direita Esquerda 49 3 46 2 0,9260 Miniexame do estado mental 28,7±1,4 (26–30) 29,4±0,7 (28–30) 0,0020 Fluência verbal 17,2±2,6 (14–24) 20,7±3,4 (16–26) <0,0001 Questionário Mac-Q 20,3±1,0 (18–21) 20,7±1,9 (17–23) 0,2820 Escala de depressão de Hamilton 4,3±1,9 (1–7) 3,6±1,5 (1–6) 0,0630 Legenda: DP = desvio-padrão; GI = grupo de quatro a oito anos de escolaridade; GII = grupo de nove ou mais anos de escolaridade;

Variável	GI (n=52)	GII (n=48)	p-value
	Média± DP (Intervalo)	Média± DP (Intervalo)
Idade	56,7±17,9 (23–87)	53,3±15,2 (23–77)	0,3010
Escolaridade	6,2±1,7 (4–8)	13,0±3,6 (9–23)	<0,0001
Gênero
Feminino Masculino	32 20	25 23	0,4520
Dominância manual
Direita Esquerda	49 3	46 2	0,9260
Miniexame do estado mental	28,7±1,4 (26–30)	29,4±0,7 (28–30)	0,0020
Fluência verbal	17,2±2,6 (14–24)	20,7±3,4 (16–26)	<0,0001
Questionário Mac-Q	20,3±1,0 (18–21)	20,7±1,9 (17–23)	0,2820
Escala de depressão de Hamilton	4,3±1,9 (1–7)	3,6±1,5 (1–6)	0,0630

• Legenda: DP = desvio-padrão; GI = grupo de quatro a oito anos de escolaridade; GII = grupo de nove ou mais anos de escolaridade;

Tabela 2
Desempenho dos sujeitos na Bateria de Nomeação de Objetos e Verbos

Variável	GI	GII	Valor de p
	Média± DP	Média± DP
Substantivos
Acertos	159,90±2,1	161,60±0,8	<0,0001
Sinônimo	0,46±0,7	0,14±0,4	0,0050
Total (acertos + sinônimos)	160,40±1,9	161,80±0,6	<0,0001
Erros semânticos	1,40±1,5	0,12±0,5	<0,0001
Erros visuais	0,17±0,5	0,06±0,2	0,1420
Total de erros	1,59±1,9	0,18±0,6	<0,0001
Verbos
Acertos	95,90±3,3	98,40±1,9	<0,0001
Sinônimos	2,90±1,8	1,40±0,2	<0,0001
Total (acertos + sinônimos)	98,90±1,7	99,80±0,4	<0,0010
Erros visuais	0,09±0,3	0,04±0,2	0,3460
Total de erros	0,90±1,5	0,10±0,4	0,0010

• Legenda: GI = grupo de quatro a oito anos de escolaridade; GII = grupo de nove ou mais anos de escolaridade; DP = desvio-padrão

Houve diferenças estatisticamente significantes entre GI e GII na frequência total de ocorrência de respostas desviantes para substantivos e verbos, e na ocorrência de erros visuais para verbos (Tabela 3).

Tabela 3
Respostas desviantes para substantivos e verbos no GI e GII

Variável	GI	GII	Valor de p
	Média± DP	Média± DP
Substantivos
Respostas desviantes (%)*	42±25,9	12±7,4	< 0,0001
Tipo de resposta**
Sinônimos	7±16,7	3±25,0	0,8170
Erros semânticos Erros visuais Ausência de resposta	24±57,1 10±23,8 1±2,4	6±50,0 3±25,0 0±0,0	0,9140 0,7660 N/A
Verbos
Respostas desviantes (%)*	38±38,0	17±17,0	0,0010
Tipo de resposta**
Sinônimos	13±34,2	9±52,9	0,3120
Erros semânticos Erros visuais Erros fonêmicos	26±68,4 4±10,5 9±23,7	5±29,4 2±11,7 1±5,9	0,0160 0,7360 0,2290

• ^*
  Referente ao total de estímulos (162 para substantivos e 100 para verbos)
• ^**
  Referente ao total de erros (42 para GI e 12 para GII nos substantivos, e 38 para GI e 17 para GII nos verbos)
• Legenda: GI = grupo de quatro a oito anos de escolaridade; GII = grupo de nove ou mais anos de escolaridade; DP = desvio-padrão; NA = não se aplica

Em relação aos substantivos, foi registrada maior proporção de "erros semânticos" tanto para o GI quanto para o GII, seguida de "erros visuais" e "sinônimos" no GI, e igual proporção de "erros visuais" e "sinônimos" no GII.

Em relação aos verbos, houve maior proporção de respostas desviantes do tipo "erros semânticos" para o GI, seguidas de "sinônimos" , "erros fonêmicos" e "erros visuais" ; no GII verificou-se maior proporção de respostas desviantes do tipo "sinônimos" , seguidas de "erros semânticos" , "erros visuais" e "erros fonêmicos" .

A ANCOVA não evidenciou influência da idade no desempenho dos sujeitos quanto à nomeação de substantivos e verbos em relação às variáveis: número de acertos (F-ratio=0,3003; p=0,5850 para substantivos e F-ratio=1,1360; p=0,2890 para verbos), erros semânticos (F-ratio=0,4032; p=0,5270 para substantivos e F-ratio=0,6109; p=0,4360 para verbos) e erros visuais (F-ratio=0,0409; p=0,8400 para substantivos e F-ratio=0,0089; p=0,9250 para verbos).

Dos 162 estímulos que compõem o Teste de nomeação de substantivos, em quatro (2,4%) houve taxa de acerto menor que 90%, sendo eles: "juiz, ninho, plugue e rastelo" . Para os 100 estímulos que compõem o Teste de nomeação de verbos, isto ocorreu em dois (2%): "derrubando" e "tecendo" . Em ambos os casos, os erros ocorreram exclusivamente no GI.

DISCUSSÃO

Estudos na literatura^(17,18) descrevem que a utilização de testes de linguagem traduzidos deve ser cautelosa devido a diferenças linguísticas e culturais que comprometem a sensibilidade e especificidade do teste.

A BNOV, de origem inglesa, que avalia a capacidade de nomeação, pode ser utilizada tanto para o diagnóstico da anomia quanto para o processo de reabilitação dos pacientes. A verificação da natureza dos erros e da dissociação no desempenho do sujeito entre diferentes categorias gramaticais pode contribuir para o diagnóstico, fornecendo pistas sobre o processo específico de nomeação comprometido.

O presente estudo visou a aplicação da BNOV em população de adultos normais, falantes do Português Brasileiro, segundo a escolaridade. Para tal, foram utilizados os estímulos pictóricos originais do teste, e houve tradução e adaptação da folha de respostas, estabelecendo quais vocábulos seriam aceitos como resposta correta. Os critérios adotados foram importantes para o instrumento tornar-se equivalente ao original^{( 18 )}.

Além dos critérios para o uso do teste em outra língua, outros fatores devem ser considerados, tais como a interferência da idade e escolaridade na tarefa de nomeação por confrontação visual.

Em nosso estudo, o grupo com maior escolaridade (GII) apresentou escores de "acertos" mais altos para as duas categorias gramaticais, assim como descrito na literatura^(19,20) houve associação entre maior escolaridade e melhor desempenho na tarefa. Nota-se que o grupo de maior escolaridade também foi capaz de fornecer maior proporção de respostas desviantes, classificadas como "sinônimos" . Tais resultados comprovam a influência da escolaridade no uso do vocabulário expressivo, facilidade de acesso às representações semânticas e compensações para dificuldades de acesso ou desconhecimento lexical.

Em relação ao tipo de erro, os dois grupos apresentaram maior proporção de "erros semânticos" para a nomeação dos substantivos e verbos. Na tarefa de nomeação de verbos, este achado foi ainda mais significativo para o grupo menos escolarizado. Em ambos, os "erros visuais" foram o segundo tipo de erro mais frequente para substantivos enquanto no grupo menos escolarizado os "erros fonêmicos" foram o segundo tipo de erro mais frequente para os verbos, seguidos dos "erros visuais" . No grupo de maior escolaridade ocorreu o inverso.

O índice de acertos foi superior a 90% em 158 estímulos (97,6%) para os substantivos e 98 (98%) para os verbos no grupo de menor escolaridade. No grupo de maior escolaridade, este índice mínimo de acertos foi encontrado para todos os estímulos.

Em nossa amostra, não houve influência da idade no desempenho dos grupos.

Para a obtenção de dados da nomeação na população adulta, as autoras da BNOV^{( 10 )} aplicaram o teste original em 45 idosos sadios, divididos em dois grupos segundo a idade. Um deles foi composto por 23 sujeitos com 61 a 70 anos e apresentou M=2,82 (DP=1,87) de erros para os substantivos e M=3,05 (DP=2,40) de erros para os verbos. O outro grupo contou com 22 pessoas entre 71 e 80 anos e registrou M=4,23 (DP=2,72) de erros para os substantivos e M=5,41 (DP=4,10) para os verbos. Na classificação dos erros foram excluídas respostas com sinônimos, componentes do estímulo e autocorreção. Em nossa amostra, usando-se os mesmos critérios descritos no teste original, o índice total de erros foi menor para ambas as categorias gramaticais (Tabela 2). Deve-se considerar que a nossa casuística apresenta contingente de indivíduos mais jovens.

Especificamente em relação à categoria gramatical, destaca-se a diferenciação entre a nomeação de verbos e substantivos. Há duas principais linhas de pesquisa para a compreensão desta distinção^{( 21 )}: a primeira refere que a dissociação substantivo-verbo é baseada em aspectos semânticos, enquanto a segunda sustenta que a diferenciação reflete-se na função sintática.

Na BNOV predominam os aspectos relacionados ao conhecimento semântico quanto ao estímulo apresentado, tanto para a nomeação de objetos quanto para verbos. Para esses estímulos, as autoras sugerem classificação das diferentes categorias semânticas^{( 22 )}.

Os substantivos são subdivididos em:

1 - seres humanos; 2 - animais; 3 - plantas; 4 - alimentos; 5 - partes do corpo; 6 - locais; 7 - objetos; e 8 - formas.

Os verbos da BNOV são todos de ação, que caracterizam uma atividade realizada por um sujeito, e subdividem-se em:

1 - verbos associados com o rosto; 2 - associados com o corpo sem a presença de um instrumento; 3 - associados com o corpo com a presença de um instrumento; 4 - relacionados com pessoas; 5 - relacionados com objetos; 6 - ações realizadas com pequenos instrumentos; 7 - ações realizadas com grandes instrumentos; 8 - ações propositais realizadas sem um instrumento específico; 9 - verbos associados com animais; e 10 - verbos associados com fenômenos da natureza.

A literatura⁽²³⁾ defendia maior facilidade de se representar substantivos em relação a verbos em figuras estáticas. Entretanto, estudos mais atuais⁽²⁴⁾ não encontraram diferença estatística significante entre a nomeação de verbos em representação estática e dinâmica. Eles referem que as imagens temporalmente estáticas de ações permitem que os indivíduos possam inspecioná-las em seu próprio ritmo e, assim, considerar qual verbo é representado. Em nosso estudo, não verificamos interferência deste aspecto nas respostas dos grupos avaliados.

Os substantivos são adquiridos mais precocemente no processo de desenvolvimento da linguagem, enquanto verbos são raros até a fase de expansão do vocabulário, uma vez que as estruturas semânticas dos verbos são inerentemente mais complexas e objetos são mais fáceis de serem representados concretamente^{( 25 )}.

Comparando-se a aquisição de verbos e substantivos ao longo do desenvolvimento lexical na infância, quando a criança tiver entre 50 e 100 palavras, o repertório de verbos começa a aumentar, estendendo-se até o momento em que ela tem cerca de 500 palavras. Neste momento, ocorreria o balanceamento entre a proporção de verbos e as demais palavras, aproximadamente entre três e quatro anos de idade^{( 26 , 27 )}.

Em relação ao processamento neural, estudos^(28,29) descrevem que o lobo temporal, responsável pela interface da representação fonológica e a representação semântica visual, relaciona-se mais com os substantivos; enquanto o lobo frontal, responsável pela representação das ações motoras, relaciona-se mais com os verbos.

Especificamente, quanto às propriedades semânticas dos verbos, o córtex motor primário é ativado em tarefas de representação e não de decisão lexical dos verbos de ação, sugerindo que os substratos neurais são determinados por suas propriedades semânticas ao invés das propriedades sintáticas^{( 30 )}.

Em um estudo^{( 8 )} utilizando o TNB em uma população de 133 indivíduos brasileiros saudáveis, observamos que a taxa de acerto foi de 63% para os menos escolarizados (com até oito anos de educação formal) e de 81% para os mais escolarizados (com nove ou mais anos).

Desta forma, pudemos observar que o desempenho de nossa população na BNOV foi superior ao índice encontrado para o TNB, o que pode ser devido à maior adequação das propriedades psicométricas deste instrumento, fruto da crescente evolução do conhecimento sobre os mecanismos básicos de processamento neurolinguístico. Assim, as similaridades existentes nos mecanismos de processamento neural podem, em parte, compensar as diferenças culturais e linguísticas inerentes ao uso de testes construídos em outra língua, especialmente em se tratando dos que empregam palavras únicas (em contraposição a sentenças complexas e textos) e nos quais a apresentação dos estímulos se faz por via visual.

CONCLUSÃO

A aplicação da BNOV em nosso meio permitiu verificar que a amostra avaliada neste estudo apresentou médias e índices de acertos elevados, o que indica que o instrumento pode ser utilizado em falantes nativos do Português Brasileiro.

O grupo com maior escolaridade registrou escores de "acertos" mais altos, sendo este resultado congruente com os dados da literatura sobre a correlação positiva entre nível de escolaridade e desempenho em tarefas linguísticas. Ambos os grupos apresentaram maior proporção de "erros semânticos" para as duas categorias gramaticais (substantivos e verbos).

Mais estudos englobando sujeitos de outras regiões do Brasil são necessários a fim de se estabelecer padrões de normatização para a população brasileira na bateria BNOV.

* LSC foi responsável pela coleta e tabulação dos dados; LLM colaborou com a coleta e tabulação, e supervisionou a coleta de dados; MR acompanhou a coleta e colaborou com a análise dos dados; LCS, LLM e MR foram responsáveis pelo projeto e delineamento do estudo e orientação geral das etapas de execução e elaboração do manuscrito.

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Datas de Publicação

• Publicação nesta coleção
  Out 2013

Histórico

• Recebido
  29 Out 2012
• Aceito
  22 Ago 2013