Intervenção fonoaudiológica com a utilização de software em casos de distúrbios dos sons da fala

RESUMO

Este estudo tem como objetivo verificar os efeitos da terapia fonoaudiológica com enfoque na consciência fonológica e fonoarticulatória nas habilidades de fala e no processo de alfabetização de crianças com distúrbios dos sons da fala. Participaram deste estudo sete crianças com idade entre seis e sete anos, de ambos os gêneros e com queixa de alterações na fala. As crianças foram submetidas às seguintes avaliações fonoaudiológicas: Avaliação Fonológica da Criança, Exame Articulatório, Avaliação Consciência Fonoarticulatória, Prova de Consciência Fonológica Por Produção Oral e Avaliação da Escrita de Palavras. Em seguida, foram submetidas à terapia fonoaudiológica por meio do software “Pedro em uma noite assustadora”, semanalmente, com duração de aproximadamente 30 minutos cada. Ao final de oito sessões as crianças foram reavaliadas com os mesmos instrumentos utilizados na avaliação inicial. Os dados foram analisados qualitativa e quantitativamente. A partir da análise dos dados obtidos, constatou-se melhora na fala, nas habilidades de consciência fonoarticulatória e de consciência fonológica e da Hipótese de Escrita de todas as crianças. Pode-se concluir que a terapia fonoaudiológica com enfoque nas habilidades de consciência fonológica e fonoarticulatórias, a partir de software especifico, influenciou a organização dos padrões de fala e aquisição da linguagem escrita na maioria dos sujeitos.

Palavras-chave
Software; Fala; Criança; Fonoterapia; Transtorno Fonológico

ABSTRACT

To verify the effects of Speech Therapy focusing on phonological awareness and articulatory awareness in speech skills and in the literacy process of children with speech sound disorders. Seven children, aged between six and seven years old, male and female, and with speech disorders complaints participated in this study. These children were submitted to the following speech and language assessments: Children Phonological Assessment, Articulation Test, Articulatory Awareness Assessment, Phonological Awareness Testing by Oral Production and Word Writing Evaluation. Afterwards, they underwent speech and language therapy through the software “Pedro em uma noite assustadora”. The sessions took place once a week, lasting approximately 30 minutes each. At the end of eight sessions, the children were reassessed with the same instruments used in the initial assessment. Data were analyzed qualitatively and quantitatively. Based on the analysis of data obtained, improvement in speech, articulatory awareness and phonological awareness skills, and Spelling Hypothesis of all children was observed. It can be concluded that speech therapy focusing on phonological awareness and articulatory awareness skills based on specific software has influenced the organization of speech patterns and acquisition of written language in most subjects.

Keywords
Software; Speech; Child; Speech Therapy; Speech-sound Disorders

INTRODUÇÃO

Crianças com distúrbios dos sons da fala (DSF), no âmbito fonológico, merecem atenção quando estes distúrbios permanecem na fase escolar, pois alterações no sistema fonológico podem envolver tanto a produção do som como a percepção da fala ou ainda a organização e compreensão das regras fonológicas⁽¹⁾. Tais regras são importantes no processo de aquisição da leitura e da escrita, uma vez que o início do processo de alfabetização é mediado principalmente pela oralidade^(2,3).

Desta forma, é importante que crianças escolares e pré-escolares com DSF sejam identificadas o mais cedo possível e inseridas em programas de intervenção que estimulem não apenas a fala em si, mas a consciência fonológica, a fim de evitar futuras dificuldades no desenvolvimento da escrita⁽⁴⁾.

A consciência fonológica é a capacidade da criança de manipular os sons da fala, sendo uma habilidade importante para o processo de alfabetização que ajudará no entendimento da relação fonema-grafema e que consiste na primeira etapa deste processo^(2,4). Crianças que apresentam DSF no âmbito fonológico geralmente apresentam déficits em consciência fonológica⁽⁵⁾.

Ademais, salienta-se a importância da consciência fonoarticulatória, parte da consciência fonológica, pois é uma habilidade que permite à criança perceber e distinguir os diferentes pontos de articulação dos sons da fala. Tal habilidade, além de auxiliar na percepção e produção, facilita a aprendizagem de um sistema de escrita alfabético⁽⁶⁾.

Uma das formas que tem sido bastante utilizada no tratamento fonoaudiológico é o uso de softwares, que são ferramentas que, além de atrativas, são rápidas para a remediação dos déficits⁽⁷⁾.

A maioria dos softwares comercializados atualmente para terapia de estimulação de fala e/ou linguagem utiliza como base a consciência fonológica, e pesquisas têm demonstrado o quanto eles auxiliam no processo de aprendizagem^(8,9).

O computador pode ser considerado um instrumento de comunicação que promove a interatividade, viabiliza a estimulação multissensorial e proporciona diferentes oportunidades de aprendizagem, além de facilitar as trocas de experiências ⁽⁸⁾.

Até onde se sabe, apenas um software, o SINFALA, é destinado especificamente para tratamento de crianças com DSF e com estudo comprovando sua eficácia ⁽⁷⁾. Até o momento, não há estudos na literatura que utilizaram o software “Pedro: em uma noite Assustadora”, que estimula a consciência fonológica e fonoarticulatória em crianças com alterações de fala.

Hipotetiza-se que a estimulação da consciência fonológica e da fonoarticulatória auxiliam na aquisição dos sons da fala, além de contribuir no processo de alfabetização. Por este motivo, o presente artigo tem como objetivo verificar os efeitos da terapia fonoaudiológica com enfoque na consciência fonológica e fonoarticulatória nas habilidades de fala e no processo de alfabetização de crianças com DSF.

APRESENTAÇÃO DO CASO CLÍNICO

A pesquisa seguiu as recomendações éticas das resoluções 466/12 e 510/16 do Conselho Nacional de Saúde do Ministério da Saúde e foi aprovada pelo Comitê de Ética em Pesquisa sob número 1.969.101. Todos os responsáveis assinaram o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE) autorizando a participação da criança na pesquisa, bem como as crianças assentiram na sua participação.

Participantes

A seleção da amostra foi por conveniência, sendo que as crianças faziam parte da lista de espera de uma clínica-escola, do sul do país. Os critérios de inclusão estabelecidos neste estudo foram: apresentar diagnóstico prévio de DSF em âmbito fonêmico (conforme triagem fonoaudiológica da lista de espera); apresentar o TCLE assinado pelos responsáveis; apresentar audição dentro dos padrões de normalidade; não apresentar dificuldades de vocabulário receptivo (avaliado por meio do instrumento Teste de Vocabulário Auditivo) ⁽¹⁰⁾, expressivo (avaliado por meio do Teste Infantil de Nomeação) ⁽¹¹⁾ e de discriminação auditiva (avaliada a partir do Teste de Discriminação Fonológica)⁽¹¹⁾; não apresentar diagnóstico prévio de doenças motoras, cognitivas, psiquiátricas, neurológicas e/ou orgânicas (a partir dos dados coletados na anamnese); não apresentar fissura submucosa, alterações dos tecidos moles como adenoides, amígdalas, palato mole, entre outras alterações (segundo observação clínica).

A amostra inicial foi constituída por quinze sujeitos, destes, três não compareceram para início das avaliações e dois foram excluídos, pois apresentavam fatores perinatais de risco. Desta forma, deu-se início à terapia de dez sujeitos, dos quais somente sete completaram as oito sessões. Tais sujeitos apresentavam idade entre seis e sete anos, sendo um do gênero feminino e seis do masculino, e todos encontravam-se em processo de alfabetização.

Procedimentos e instrumentos

As crianças que se encaixaram nos critérios de inclusão foram submetidas às seguintes avaliações pré-intervenção:

Avaliação Fonológica da Criança – AFC⁽¹²⁾ com o intuito de obter amostra de fala, por meio da nomeação e fala espontânea, de todos os fonemas do Português Brasileiro em todas as posições da palavra. A partir desta avaliação, foi possível confirmar o DSF e os processos realizados, bem como calcular a gravidade do distúrbio. Para a obtenção do grau, foi utilizado o percentual de Consoantes Corretas - Revisado (PCC-R)⁽¹³⁾. A gravidade da DSF foi classificada da seguinte forma: Leve (PCC-R de 86% a 100%); Levemente-Moderado (PCC-R de 66% a 85%); Moderado-Grave (PCC-R- de 51% a 65%) e Grave (PCC-R inferior a 50%).

O Exame Articulatório tem como objetivo identificar possíveis distorções de fala. Este instrumento avalia a produção articulatória de todos os fonemas do Português Brasileiro (PB), em todas as posições da palavra, a partir da repetição de palavras eliciadas pelo terapeuta sem auxílio de pista visual.

O Instrumento de Avaliação da Consciência Fonoarticulatória - CONFIART⁽⁵⁾ avalia a capacidade de identificação e produção dos movimentos articulatórios para um determinado som. Esta avaliação é dividida em 4 partes, sendo o escore máximo de 16 pontos. A tarefa 1 busca a identificação da imagem fonoarticulatória a partir do som. A tarefa 2 busca a produção do som a partir da imagem fonoarticulatória, ou seja, compete à criança evocar os sons. A tarefa 3 busca a identificação da imagem fonoarticulatória a partir da imagem de um objeto, ou seja, a criança deve realizar associação do primeiro som da palavra-alvo com a imagem fonoarticulatória. A tarefa 4 busca a produção da palavra a partir da imagem fonoarticulatória. Em todas as tarefas, os escores máximos são de 4 pontos. Ao analisar a avaliação, foi feita a soma das tarefas de identificação (tarefas 1 e 3), produção (tarefas 2 e 4), unidade do som (tarefas 1 e 2) e unidade da palavra (tarefas 3 e 4).

A Prova de Consciência Fonológica por Produção Oral – PCFO⁽¹¹⁾ avalia a capacidade da criança em manipular os sons da fala, expressando oralmente o resultado dessa manipulação. A prova apresenta dez subtestes com quatro itens cada: síntese e segmentação silábica, síntese e segmentação fonêmica, julgamento de rimas e aliterações, manipulação silábica e fonêmica e transposição silábica e fonêmica. Cada subteste é composto por dois itens de treino e quatro de teste. O resultado das crianças na PCFO é apresentado como escore ou frequência de acertos, sendo, o máximo possível, 40 acertos.

A Avaliação da Escrita de Palavras⁽¹⁴⁾ tem como objetivo classificar a hipótese de escrita em pré-silábica (ausência da correspondência entre os elementos gráficos e sonoros), silábica (as letras são usadas para representar as sílabas), silábico-alfabética (fase de transição em que algumas letras ainda são usadas para representar sílabas enquanto outras apresentam valor fonético) e alfabética (correspondência entre letra e fonema). A avaliação é composta por quatro palavras, uma palavra monossílaba, uma dissílaba, uma trissílaba, uma polissílaba, e uma frase pertencentes ao mesmo campo semântico. As palavras e a frase escolhidas para avaliação foram as seguintes: Pão, Gato, Cavalo, Borboleta e “O gato bebe leite”.

As avaliações pré-intervenção foram realizadas uma semana antes do início da intervenção, em duas sessões de aproximadamente 30 minutos. As avaliações foram conduzidas em uma sala silenciosa e ventilada, administradas pela segunda autora desta pesquisa.

Intervenção fonoaudiológica

Após a realização das avaliações, as crianças foram submetidas à terapia fonoaudiológica individual, conduzida pela primeira autora, em uma sala silenciosa. Todas as sessões foram realizadas com a utilização do software “Pedro em uma noite assustadora”, o qual trabalha as habilidades de consciência fonológica em nível de fonema, a consciência fonoarticulatória e relação som-letra⁽¹⁵⁾. O software apresenta sete níveis, sendo eles “Kamikaze”, “Roda Gigante”, “Viking 1”, “Viking 2”, “Cemitério”, “Naves” e “Montanha Russa”. Em cada sessão, foi abordado um nível do software, com objetivos diferentes, com exceção da segunda fase que necessitou ser realizada em duas sessões, por apresentar maior número de atividades. Desta forma, totalizaram-se oito sessões terapêuticas, as quais tiveram duração de 30 minutos cada, com frequência semanal.

Na primeira sessão, foi realizado o nível “Kamikaze” que tem como objetivo estimular a identificação e comparação dos fonemas iniciais (nível I) e finais (nível II) da palavra. Subdivididos em ênfase nas vogais, fricativas, plosivas, nasais e líquidas. Primeiramente, era dado somente estímulo auditivo de duas palavras, para que a criança realizasse a identificação e a comparação dos fonemas iniciais ou finais. Se necessário era acionado no software o estímulo visual, em que eram apresentadas as palavras escritas para a criança analisar. Caso a criança ainda apresentasse dificuldade de identificar o fonema-alvo, a terapeuta auxiliava com estratégia perceptivo-auditiva de prolongamento do fonema-alvo, tanto dentro da palavra como isoladamente.

Na segunda sessão, foi realizado nível “Roda Gigante” que consistia em realizar a síntese fonêmica das palavras, enfatizando as fricativas, nasais, líquidas e plosivas. A criança foi orientada a escutar os fonemas da palavra-alvo e, em seguida, identificar a figura correspondente. A atividade foi feita inicialmente sem apoio das letras para identificação da palavra. Quando necessário, era acionado no software o apoio visual das letras durante a tarefa. Após a identificação da figura correspondente, a terapeuta solicitava que a criança escrevesse a palavra.

Na terceira sessão, deu-se continuidade à atividade da “Roda Gigante”, mantendo-se a mesma estratégia da sessão anterior, porém foram enfatizadas todas as classes de fonemas, as primeiras palavras apresentavam até quatro sons e, posteriormente, cinco a sete sons.

Na quarta sessão, passou-se ao nível “Viking 1”, o qual teve como objetivo a realização da segmentação e contagem fonêmica a partir de uma imagem dada. A criança foi orientada a ver e nomear a imagem. A seguir, foi realizada a segmentação fonêmica das palavras-alvo. Se a criança não conseguisse, era acionada a segmentação automática no software. Ainda, a terapeuta estimulava a criança a realizar a conversão fonema-grafema, solicitando que a criança prestasse atenção em todos os fonemas, para transcrevê-los em uma folha e então selecionar o número de grafemas correspondente à palavra ouvida.

Na quinta sessão, foi realizado nível “Viking 2”, o qual tinha como objetivo a realização da segmentação e contagem fonêmica. Inicialmente a criança sorteava o número de fonemas e selecionava entre cinco imagens a que tivesse o mesmo número de fonemas sorteados. Após a realização da atividade, a terapeuta solicitava que a criança escrevesse em uma folha a palavra escolhida.

Na sexta sessão, foi realizado o nível do “Cemitério”, que tinha como objetivo a identificação fonêmica em palavras e sílabas complexas. A atividade consistia em identificar a posição do fonema-alvo na palavra ouvida. A criança ouvia a palavra e, em seguida, o fonema-alvo a ser localizado dentro da palavra, e então deveria escolher a posição correta do fonema solicitado.

Na sétima sessão, foi realizado o nível das “Naves”, que objetivava realizar a associação do som e da letra com a imagem fonoarticulatória. Nesta fase, a terapeuta produzia o modelo articulatório (ponto e modo) para auxiliar na identificação fonoarticulatória. Nesta mesma sessão, a terapeuta também solicitou que cada criança escrevesse o grafema correspondente quando dado o som-alvo.

Por fim, na oitava sessão, foi realizado o nível “Montanha Russa”, que objetivava realizar atividade de conversão fonema-grafema. Inicialmente a criança ouvia o fonema-alvo e deveria selecionar o grafema correspondente. A terapeuta auxiliava produzindo os fonemas-alvos junto com a criança, para que ela percebesse o som e o modo articulatório. Nesta atividade, a criança também era orientada a escrever os grafemas correspondentes aos fonemas-alvos.

Durante as sessões, foram dadas pistas visuais, táteis e auditivas, dos pontos e modos articulatórios dos fonemas, com o intuito de reforçar a estimulação da consciência fonoarticulatória.

Todas as crianças foram reavaliadas com os mesmos instrumentos utilizados na avaliação pré-intervenção duas semanas após o término das sessões, sendo as avaliações conduzidas pela segunda autora.

Análise dos dados

Realizou-se análise descritiva dos dados quantitativos e análise qualitativa do desempenho dos participantes. Ainda, foi realizada a comparação entre o escore pré e pós-intervenção das tarefas do CONFIART por meio do teste t modificado.

As Tabelas 1 e 2 apresentam, respectivamente, os resultados da Avaliação Fonológica da Criança e do Exame Articulatório de cada sujeito pré e pós-intervenção.

Tabela 1
Desempenho na Avaliação Fonológica da Criança- AFC pré e pós-intervenção de cada sujeito

Sujeitos	Grau do DSF pré-intervenção	PCC-R	Processos Realizados Pré-intervenção	Grau do DSF pós-intervenção	R*PCC-R	Processos Realizados Pós-intervenção
S1	Leve	91%	REC Omissão de /s/ em CM	-	100%	Sem alterações
S2	Leve	92%	REC com fonema /r/ Omissão de /s/ em CM	-	100%	Sem alterações
S3	Levemente-Moderado	77%	Omissão de /r/ em CM, CF, OM Omissão de /s/ em CM Semivocalização de /l/ e /λ/ Semivocalização de /r/ REC Posteriorização de /s/ Sonorização de /∫/	Leve	86%	Omissão de /r/ em CM, CF, OM e OI Semivocalização de /λ/
S4	Levemente-moderado	84%	Semivocalização de /r/ REC Posteriorização de /s/	Leve	94%	Posteriorização de /s/ Sonorização de /s/
S5	Leve	94%	REC Omissão de /r/ em CM e CF	-	100%	Sem Alterações
S6	Levemente-Moderado	74%	REC Omissão de /r/ em CM e CF	Leve	86%	Semivogalização de /r/
S7	Levemente- Moderado	70%	Semivogalização de /λ/ Dessonorização de /g/ e /z/ Posteriorização de /s/ Omissão de /r/ em CM REC	Levemente-moderado	85%	REC; Omissão de /r/ em CM e CF Posteriorização de /s/ Semivogalização de /λ/ e /r/

• Legenda: DSF= distúrbios dos sons da fala; R*= reavaliação; CM = Coda medial; CF= Coda final; OI= Onset inicial; OM= Onset medial; REC= redução de encontro consonantal

Tabela 2
Desempenho de cada sujeito no Exame Articulatório pré e pós-intervenção

Sujeitos	Pré-intervenção	Pós-intervenção
S1	Sem alterações articulatórias	Sem alterações articulatórias
S2	Sem alterações articulatórias	Sem alterações articulatórias
S3	Sem alterações articulatórias	Sem alterações articulatórias
S4	Ceceio lateral no fone /s/	Ceceio lateral no fone /s/
S5	Ceceio anterior do fone /s/	Sem alterações articulatórias
S6	Ceceio anterior do fone /s/	Ceceio anterior do fone /s/
S7	Ceceio anterior do fone /s/	Sem alterações articulatórias

A partir da análise dos dados da Tabela 1 , pode-se perceber que todos os sujeitos obtiveram melhora na fala, sendo que as três crianças com gravidade leve do DSF supriram todas as alterações. As demais crianças, apesar de ainda apresentarem alterações de fala pós-terapia, obtiveram aumento no PCC-R.

Na Tabela 2 , pode-se observar que alguns sujeitos que apresentavam ceceio adequaram o padrão articulatório. No entanto, algumas crianças mantiveram as dificuldades articulatórias encontradas na avaliação pré-intervenção. A Tabela 3 apresenta os resultados da avaliação e reavaliação da Prova de Consciência Fonológica por produção oral (PCFO).

Tabela 3
Total de acertos e desempenho em cada subteste da Prova de Consciência Fonológica por Produção Oral (PCFO), na avaliação e reavaliação de cada sujeito

Subteste	Sujeitos	Total de acertos na avaliação	Desempenho	Total de acertos na Reavaliação	Desempenho
Síntese Silábica/4	S1	4	Médio	4	Médio
	S2	4	Médio	4	Médio
	S3	4	Médio	4	Médio
	S4	4	Médio	4	Médio
	S5	4	Médio	4	Médio
	S6	4	Médio	4	Médio
	S7	4	Médio	4	Médio
Síntese Fonêmica/4	S1	1	Médio	1	Médio
	S2	0	Baixo	0	Baixo
	S3	0	Baixo	0	Baixo
	S4	1	Médio	2	Médio
	S5	0	Baixo	2	Médio
	S6	0	Baixo	2	Médio
	S7	0	Baixo	0	Baixo
Rima/4	S1	2	Médio	2	Médio
	S2	2	Médio	3	Médio
	S3	1	Baixo	1	Baixo
	S4	2	Médio	4	Alta
	S5	3	Médio	4	Alta
	S6	3	Médio	3	Médio
	S7	0	Baixo	2	Médio
Aliteração/4	S1	1	Baixo	1	Baixo
	S2	2	Médio	2	Médio
	S3	0	Baixo	1	Baixo
	S4	2	Médio	2	Médio
	S5	3	Médio	2	Médio
	S6	1	Baixo	0	Baixo
	S7	0	Baixo	0	Baixo
Segmentação Silábica/4	S1	4	Médio	4	Médio
	S2	4	Médio	4	Médio
	S3	0	Baixo	3	Médio
	S4	4	Médio	4	Médio
	S5	4	Médio	4	Médio
	S6	4	Médio	4	Médio
	S7	4	Médio	4	Médio
Segmentação Fonêmica/4	S1	0	Baixo	2	Médio
	S2	0	Baixo	0	Baixo
	S3	0	Baixo	0	Baixo
	S4	1	Médio	0	Baixo
	S5	0	Baixo	0	Baixo
	S6	0	Baixo	0	Baixo
	S7	0	Baixo	0	Baixo
Manipulação Silábica/4	S1	0	Baixo	0	Baixo
	S2	0	Baixo	1	Médio
	S3	0	Baixo	1	Médio
	S4	3	Alto	3	Alto
	S5	2	Médio	3	Alto
	S6	1	Baixo	0	Baixo
	S7	0	Baixo	1	Médio
Manipulação Fonêmica/4	S1	0	Baixo	0	Baixo
	S2	0	Baixo	0	Baixo
	S3	0	Baixo	0	Baixo
	S4	0	Baixo	2	Alto
	S5	1	Médio	2	Médio
	S6	0	Baixo	2	Médio
	S7	0	Baixo	0	Baixo
Transposição Silábica/4	S1	0	Baixo	0	Baixo
	S2	0	Baixo	0	Baixo
	S3	0	Baixo	0	Baixo
	S4	4	Alto	3	Alto
	S5	4	Alto	1	Médio
	S6	0	Baixo	0	Baixo
	S7	0	Baixo	0	Baixo
Transposição Fonêmica/4	S1	0	Baixo	0	Baixo
	S2	0	Baixo	0	Baixo
	S3	0	Baixo	0	Baixo
	S4	0	Baixo	0	Baixo
	S5	0	Baixo	0	Baixo
	S6	0	Baixo	0	Baixo
	S7	0	Baixo	0	Baixo
Total de acertos/40	S1	12	Médio	14	Médio
	S2	12	Médio	14	Médio
	S3	05	Baixo	10	Baixo
	S4	21	Médio	24	Médio
	S5	21	Médio	22	Médio
	S6	13	Médio	15	Médio
	S7	08	Baixo	11	Baixo

Conforme observado na Tabela 3 , nas tarefas de síntese silábica, aliteração, segmentação silábica e fonêmica, transposição silábica e fonêmica, os sujeitos após a terapia mantiveram o desempenho apresentado na avaliação inicial, estando ou não adequado. Pode-se observar ainda melhora principalmente nas tarefas de Síntese Fonêmica, Rima, Manipulação Silábica e Manipulação Fonêmica. Na tarefa de manipulação silábica, apenas dois sujeitos (S1 e S6) não obtiveram desempenho adequado pós-terapia. Já, na segmentação fonêmica, apenas o S1 apresentou desempenho dentro do esperado para sua idade na reavaliação. Em relação ao valor total da avaliação, pode-se perceber que os sujeitos permaneceram no mesmo nível de desempenho, porém, a partir dos escores brutos de acertos, pode-se perceber melhora. A Tabela 4 apresenta os resultados do CONFIART de cada sujeito pré e pós-intervenção.

Tabela 4
Desempenho de cada sujeito em cada tarefa do Instrumento de Avaliação da Consciência Fonoarticulatória pré e pós-intervenção

Sujeitos	Tarefas	Pré-intervenção			Pós-intervenção			p*
		Pontuação por tarefa	Pontuação Total	Desempenho	Pontuação por tarefa	Pontuação Total	Desempenho
S1	Identificação (1 e 3)	4/8	4/16	Baixo	8/8	11/16	Médio	≤ 0,001
	Produção (2 e 4)	0/8			3/8
	Unidade do Som (1 e 2)	3/8			6/8
	Unidade da Palavra (3 e 4)	1/8			5/8
S2	Identificação (1 e 3)	8/8	9/16	Baixo	8/8	12/16	Médio	≤ 0,01
	Produção (2 e 4)	1/8			4/8
	Unidade do Som (1 e 2)	5/8			7/8
	Unidade da Palavra (3 e 4)	4/8			5/8
S3	Identificação (1 e 3)	7/8	8/16	Baixo	6/8	10/16	Médio	0,07
	Produção (2 e 4)	1/8			4/8
	Unidade do Som (1 e 2)	5/8			5/8
	Unidade da Palavra (3 e 4)	3/8			5/8
S4	Identificação (1 e 3)	6/8	8/16	Baixo	7/8	12/16	Médio	≤ 0,01
	Produção (2 e 4)	2/8			5/8
	Unidade do Som (1 e 2)	6/8			7/8
	Unidade da Palavra (3 e 4)	2/8			5/8
S5	Identificação (1 e 3)	5/8	9/16	Baixo	8/8	12/16	Médio	≤ 0,01
	Produção (2 e 4)	4/8			4/8
	Unidade do Som (1 e 2)	5/8			6/8
	Unidade da Palavra (3 e 4)	3/8			6/8
S6	Identificação (1 e 3)	2/8	3/16	Baixo	4/8	8/16	Baixo	≤ 0,001
	Produção (2 e 4)	1/8			4/8
	Unidade do Som (1 e 2)	2/8			4/8
	Unidade da Palavra (3 e 4)	1/8			4/8
S7	Identificação (1 e 3)	1/8	4/16	Baixo	7/8	11/16	Médio	≤ 0,001
	Produção (2 e 4)	3/8			4/8
	Unidade do Som (1 e 2)	3/8			7/8
	Unidade da Palavra (3 e 4)	1/8			4/8

• Legenda: * = valor de p referente ao Teste t modificado em relação à Pontuação Total

A partir da Tabela 4 , é possível verificar que a maioria dos sujeitos na reavaliação pós-terapia modificaram seu desempenho de baixo para médio, ou seja, tiveram melhoras nas habilidades de consciência fonoarticulatória. Na análise das diferenças pré e pós-intervenção, seis dos sete participantes apresentaram desempenho significativamente superior ao término da terapia. A Tabela 5 apresenta os resultados de cada sujeito pré e pós-intervenção na Avaliação de Escrita de Palavras.

Tabela 5
Desempenho de cada sujeito pré e pós-intervenção na Avaliação da Escrita de Palavras

Avaliação	Sujeitos	Hipótese de Escrita
		Pré-intervenção	Pós-intervenção
Avaliação da Escrita de Palavras	S1	Silábica	Silábico-alfabética
	S2	Pré-silábica	Silábica
	S3	Pré-silábica	Pré-silábica
	S4	Silábica	Alfabética
	S5	Silábica	Alfabética
	S6	Silábica	Alfabética
	S7	Pré-silábica	Silábico

Na Tabela 5 , pode-se observar que seis sujeitos evoluíram na hipótese de escrita de pré-silábica para silábica, de silábica para silábica alfabética e/ou alfabética. Porém, apenas um sujeito não apresentou melhora na hipótese de escrita permanecendo no nível pré-silábico.

DISCUSSÃO

Os resultados desta pesquisa confirmaram a hipótese inicial, pois a maioria das crianças que participaram deste estudo além da melhora nas habilidades de consciência fonológica e de consciência fonoarticulatória apresentaram evolução na hipótese de escrita e mudança nos padrões de fala a partir da terapia abordada.

Destaca-se que todos os sujeitos obtiveram aumento do PCC-R, sendo que apenas um sujeito manteve o nível de gravidade do desvio fonológico pós-intervenção ( Tabela 1 ). Além disso, pode-se perceber melhora das alterações articulatórias ( Tabela 2 ). Por este motivo, deve-se pensar que o trabalho realizado com enfoque em consciência fonológica e fonoarticulatória foi efetivo para a adequação dos padrões de fala.

Estudos anteriores que enfocaram as habilidades de consciência fonológica no tratamento de crianças com DSF obtiveram resultados semelhantes ao desta pesquisa ^(1,5). No entanto, a abordagem a partir de software aliando as habilidades de consciência fonoarticulatória e consciência fonológica não haviam sido estudadas até o momento.

A consciência fonológica e a fonoarticulatória dentro da terapia fonoaudiológica de fala tem o papel de trazer para a criança não só a consciência dos fonemas, mas também a ideia de que todos os fonemas apresentam uma imagem motora ⁽⁶⁾. Esta associação foi primordial para o entendimento dos sujeitos sobre o seu próprio DSF e para manipulação dos fonemas tanto nos aspectos orais como de escrita.

Outro fator importante para o sucesso das habilidades estimuladas a partir do software foi a intervenção do mediador (terapeuta), sendo este capaz de perceber a necessidade de inserir na sessão estratégias visuais, táteis e auditivas, bem como reforço do ponto e modo articulatório a fim de complementar os estímulos abordados pelo software⁽⁸⁾. Apesar de o software ser autoexplicativo e ter atividades que abordam as habilidades de consciência fonológica e fonoarticulatória, é de suma importância que ele seja aplicado com a supervisão de um mediador que tenha conhecimento sobre as habilidades metafonológicas trabalhadas, evitando assim que as crianças façam as atividades sem pensar nas habilidades. Ademais, é importante salientar que em apenas oito sessões de terapia já foi possível observar resultados positivos.

Em relação aos resultados obtidos referentes às habilidades de consciência fonológica ( Tabela 3 ), pode-se perceber desempenho dentro do esperado para a idade de todos os sujeitos nas habilidades de síntese silábica e segmentação silábica, mesmo que estas habilidades não tenham sido diretamente trabalhadas a partir do software, pois, como detalhado anteriormente, este enfatiza habilidades de consciência fonológica no nível de fonema⁽¹⁵⁾. As habilidades de síntese e segmentação silábica são apontadas pela literatura como aquelas de maior facilidade para a criança, pois a sílaba constitui uma unidade fonológica mais natural⁽⁴⁾. Achados do presente estudo comprovam a importância da estimulação da consciência fonológica em nível fonêmico na aquisição da linguagem escrita⁽⁴⁾ ( Tabela 4 ).

Sendo a consciência fonoarticulatória sub-habilidade da consciência fonológica, esta influencia tanto a percepção e produção dos sons da fala, bem como auxilia na aquisição da escrita alfabética ⁽⁶⁾. Este fato vai ao encontro dos achados deste estudo, pois, ao comparar as habilidades de consciência fonológica e consciência fonoarticulatória com a hipótese de escrita de crianças com DSF, pode-se observar melhora nos resultados da maioria dos sujeitos desta pesquisa em ambas as habilidades trabalhadas.

A evolução da hipótese de escrita na maioria dos sujeitos deste estudo está de acordo com as informações encontradas na literatura ( Tabela 5 ). Pois, os estudos que procuraram estimular as habilidades de consciência fonológica mostraram a influência do trabalho destas habilidades na aquisição da escrita alfabética^(4,5).

Apenas um sujeito permaneceu na hipótese pré-silábica após intervenção ( Tabela 5 ). Pode-se verificar, a partir dos resultados obtidos na prova de Consciência fonológica, que este sujeito (S3) ainda não realiza as tarefas em nível fonológico e também apresentou menor escore total da avaliação supracitada ( Tabela 3 ). Tal fato, está diretamente relacionado à aquisição da linguagem escrita⁽⁴⁾.

Apesar de este estudo trazer resultados interessantes, apresenta algumas limitações importantes, principalmente em relação ao tamanho da amostra, o que impossibilitou a realização de análises estatísticas mais detalhadas. Por esse motivo, recomenda-se que sejam feitos estudos futuros com amostra maior e a realização de estudos randomizados.

COMENTÁRIOS FINAIS

De acordo com os resultados encontrados nesta pesquisa, pode-se constatar que o trabalho da consciência fonológica, da consciência fonoarticulatória por meio do software “Pedro em uma noite assustadora”, durante oito sessões, colaborou para a organização dos padrões de fala e aquisição da linguagem escrita da maioria dos sujeitos.

Salienta-se a necessidade de introduzir nas terapias fonoaudiológicas estas habilidades, visto que trouxeram benefícios às crianças estimuladas, mesmo sendo por um período curto de terapia.

AGRADECIMENTOS

À todas as crianças que participaram dessa pesquisa.

• Trabalho realizado no Departamento de Fonoaudiologia, Universidade Federal de Santa Maria – UFSM - Santa Maria (RS), Brasil.
• Fonte de financiamento: nada a declarar.

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Datas de Publicação

• Publicação nesta coleção
  11 Out 2018
• Data do Fascículo
  2018

Histórico

• Recebido
  22 Jan 2018
• Aceito
  06 Jun 2018