Análise comparativa do vocabulário expressivo de crianças nascidas pré-termo e a termo

RESUMO

Objetivo

Comparar o desempenho de crianças nascidas pré-termo e a termo na avaliação do vocabulário expressivo.

Métodos

A avaliação do vocabulário foi realizada por meio do ABFW – Teste de Linguagem Infantil, em 40 crianças, na faixa etária de 2 a 4 anos, sendo 20 nascidas pré-termo e 20 nascidas a termo, pareadas conforme idade e sexo. Foram aplicados os testes estatísticos pertinentes, adotando-se o nível de significância menor que 5%.

Resultados

Observou-se diferença estatística entre o grupo pré-termo e a termo nas designações por vocábulos usuais nos campos conceituais: vestuário, móveis e utensílios e profissões; nas não designações, nos campos: profissões e locais e nos processos de substituição nos campos vestuário, profissões, locais, formas e cores.

Conclusão

Sugere-se uma possível relação entre o nascimento prematuro e dificuldades no desenvolvimento do vocabulário. Destaca-se a importância da intervenção precoce nesses casos, a fim de evitar ou minimizar repercussões no desenvolvimento da linguagem e na fase escolar.

Palavras-chave:
Desenvolvimento da linguagem; Linguagem infantil; Desenvolvimento infantil; Testes de linguagem; Nascimento prematuro

ABSTRACT

Purpose

To compare the performance of preterm and full-term children in the expressive vocabulary assessment.

Methods

The vocabulary was assessed through the ABFW – Child Language Test in 40 two- to four-year-old children – 20 preterm and 20 full-term, matched for age and gender. The proper statistical tests were used, adopting the significance level lower than 5%.

Results

A statistical difference between the preterm and full-term groups was observed in the usual word designations (in the conceptual fields of clothing, furniture and appliances, and professions), in the no designations (in professions and places), and in the substitution processes (in clothing, professions, places, and shapes and colors).

Conclusion

A possible relationship between premature birth and difficulties in vocabulary development is suggested. The importance of early intervention in these cases is highlighted, to avoid or minimize consequences to language development and school achievements.

Keywords:
Language development; Child language; Child development; Language tests; Premature birth

INTRODUÇÃO

De acordo com a Organização Mundial da Saúde (OMS), pré-termo refere-se ao recém-nascido vivo com menos de 37 semanas completas de gestação; a termo refere-se ao nascimento entre 37 e 41 semanas e seis dias e pós-termo, quando a gestação alcança período maior do que 42 semanas. O Brasil está situado entre os dez países com as taxas mais elevadas de nascimentos prematuros do mundo⁽¹⁾.

As crianças nascidas pré-termo (PT) têm maior probabilidade de apresentar alterações no desenvolvimento global, se comparadas às crianças nascidas a termo. Essa vulnerabilidade pode estar associada à imaturidade biológica e aos riscos psicossociais do contexto no qual a criança está inserida^(2,3). As complicações no desenvolvimento podem comprometer a aquisição da linguagem expressiva e receptiva⁽⁴⁾.

Há relatos sobre a ocorrência de atraso na aquisição da linguagem e vocabulário expressivo menor nas crianças nascidas PT, do que naquelas nascidas a termo, aos 2 anos de idade, em todas as categorias semânticas⁽⁵⁾. Outro estudo investigou o desempenho lexical e a habilidade de memória de curto prazo de crianças prematuras, em idade escolar, na faixa etária de 4 a 5 anos. Ao comparar com seus pares a termo, observou-se desempenho semelhante em relação ao vocabulário e prejuízos na memória de curto prazo⁽⁶⁾. No que se refere ao desenvolvimento do vocabulário, espera-se que no período de 16 a 18 meses de idade, o tamanho do vocabulário produtivo infantil cresça significativamente, de modo que existam dezenas de palavras no vocabulário ativo da criança⁽⁷⁾.

À medida que o tamanho do vocabulário atinge de 20 a 50 palavras, na maioria dos casos, a aquisição das palavras seguintes é crescente. Conforme há o avanço da idade, espera-se que maior seja a ocorrência do vocábulo esperado e, quanto menor a idade, maior a ocorrência de itens não nomeados⁽⁸⁾. Há teorias para explicar o desenvolvimento do vocabulário e, de maneira geral, a sua ampliação ocorre com o aumento da idade, sendo uma relação permeada de acordo com as experiências vivenciadas pela criança⁽⁹⁾.

Aproximadamente, uma em cada quatro crianças com 2 anos e meio de idade e um em cada três indivíduos com 3 anos e meio de idade, nascidos PT, apresentam alterações significativas no desenvolvimento da linguagem, caracterizadas por limitações na expressão gramatical, desenvolvimento lexical lento, além de alterações na cognição⁽¹⁰⁾. Ao comparar as habilidades linguísticas de crianças nascidas PT e a termo, aos 7 anos de idade, verificou-se que o grupo PT demonstrou um desempenho significativamente inferior ao grupo a termo, em todos os subdomínios de linguagem testados: consciência fonológica, semântica, gramática, discurso e pragmática. As alterações linguísticas, em idade escolar, sugerem uma dificuldade contínua, com repercussão no processo de ensino e aprendizagem. Assim, destaca-se a importância do desenvolvimento adequado do vocabulário, tanto para a aquisição de outros níveis linguísticos, quanto para a escolarização da criança⁽¹¹⁾.

Em geral, há consenso na literatura nacional e internacional sobre a influência da prematuridade na aquisição da linguagem^{(1-3,5,6,10,11)}. O reconhecimento precoce de alterações do neurodesenvolvimento propicia a inclusão de crianças em programas específicos de intervenção, na tentativa de minimizar os riscos de disfunções irreversíveis, com perspectivas de melhorar a sua qualidade de vida. O vocabulário expressivo é um dos marcos importantes do desenvolvimento típico. Diante do exposto, o objetivo deste estudo foi descrever e comparar o desempenho de crianças nascidas pré-termo e a termo, na avaliação do vocabulário expressivo.

MÉTODO

Este estudo foi aprovado pelo Comitê de Ética em Pesquisa da Secretaria da Saúde do Estado da Bahia (Sesab), sob o parecer 310.813/13, seguindo as diretrizes éticas das pesquisas com seres humanos da Resolução CNS 466/12. Após terem recebido todas as orientações e aceitado participar do estudo, os pais ou responsáveis assinaram o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE), autorizando a participação da criança na pesquisa.

Trata-se de um estudo do tipo corte transversal, de caráter observacional. A casuística foi composta por 40 crianças, na faixa etária de 2 a 4 anos, sendo 28 do sexo feminino e 12 do sexo masculino, oito com 2 anos de idade, doze com 3 anos e 20 com 4 anos; 20 nascidas pré-termo (grupo pré-termo - GPT) e 20 nascidas a termo (grupo a termo - GAT), pareadas conforme idade e sexo. A idade gestacional das crianças do GPT variou de 26 a 36 semanas, com mediana de 32 semanas; o peso ao nascer variou de 530 a 2310g, com mediana de 1647,5g.

Os critérios de inclusão para o GPT foram: possuírem informações sobre a semana gestacional, o peso ao nascer e quaisquer complicações ocorridas no nascimento; ausência de lesões cerebrais e/ou qualquer outra patologia que impossibilitasse a realização das atividades propostas ou justificasse uma possível alteração de linguagem. Na seleção do GAT, foram incluídas as crianças nascidas a termo, com peso adequado ao nascer, com idade e sexo pareados com o GPT. As informações não contidas no prontuário da creche, foram obtidas na entrevista inicial realizada com as genitoras, no fim do turno escolar.

Para a seleção do GPT, foram analisados 200 prontuários no Centro Estadual de Prevenção e Reabilitação da Pessoa com Deficiência (Cepred), em Salvador (BA), uma unidade do Sistema Único de Saúde (SUS), credenciada como Centro Especializado em Reabilitação (CER) III, de referência estadual, que tem como objetivo desenvolver ações de prevenção secundária, reabilitação e assistência às pessoas com deficiência física, auditiva, intelectual e com ostomias, de forma integral, com equipe multiprofissional, em um enfoque interdisciplinar. Após excluir as crianças cujos prontuários não atenderam aos critérios de inclusão, realizou-se o contato telefônico para o agendamento da avaliação. Após esta etapa, 20 crianças compareceram à instituição, para a avaliação do vocabulário. Por fim, foram agrupadas de acordo com a classificação da prematuridade em: pré-termo extremo, muito pré-termo, pré-termo moderado/tardio⁽¹⁾_. As crianças do GPT na faixa etária de 3 a 4 anos, frequentavam creches ou escolas. Aquelas com 2 anos permaneciam em casa, predominantemente com a genitora e/ou irmãos.

O GAT foi selecionado após a avaliação do GPT, em virtude da necessidade de pareamento. Este grupo foi composto por crianças nascidas a termo, com peso adequado ao nascer, sem alterações que comprometessem o desenvolvimento da linguagem, matriculadas em uma creche municipal, na cidade de Salvador (BA), situada no mesmo território onde o Cepred está localizado. A seleção das crianças foi realizada pela coordenação pedagógica, após ter ciência dos critérios de inclusão, e avaliadas individualmente na creche.

Inicialmente, foi realizada a consulta ao prontuário da criança, a fim de analisar se atendia aos critérios de inclusão. Após a seleção da amostra, os pais e/ ou responsáveis foram convidados para a entrevista inicial, momento em que receberam os esclarecimentos sobre a pesquisa e a avaliação da criança. Para avaliar a competência lexical das crianças, foi utilizada a prova de vocabulário do ABFW - Teste de Linguagem Infantil⁽¹²⁾, usado em pesquisas nacionais para estudo em diferentes populações, incluindo crianças com desenvolvimento típico da linguagem, ou não. Todas as avaliações foram realizadas individualmente, gravadas em vídeo e áudio, para posterior transcrição e análise.

A prova de verificação de vocabulário do ABFW⁽¹²⁾ avalia nove campos conceituais: vestuário, animais, alimentos, meios de transporte, móveis e utensílios, profissões, locais, formas e cores e brinquedos e instrumentos musicais. Os campos foram avaliados respeitando a sequência de apresentação das figuras proposta pelo teste⁽¹²⁾, possibilitando obter três tipos de respostas: as designações por vocábulos usuais (DVU); as não designações (ND) e os processos de substituições (PS). Os dados coletados foram analisados de acordo com os parâmetros propostos pelo teste⁽¹²⁾.

A forma de avaliação foi mantida rigorosamente, aplicada de maneira individualizada, em ambiente adequado, bem iluminado, sem estímulos visuais e/ou auditivos competitivos, ou outros fatores de distração que pudessem comprometer a avaliação. Na análise por faixa etária, não foi considerada a idade corrigida, considerando que as crianças que compuseram a amostra tinham idades acima de 2 anos e já haviam atingido o nível que as crianças a termo alcançam durante a gestação, nos primeiros anos de vida, após a maturação do sistema nervoso central, concordando com outros autores^(13,14).

Para verificar se existia associação entre o tempo de gestação das crianças do GPT e o desempenho na prova de vocabulário, os dados da amostra PT foram separados por grupo, de acordo com a classificação da prematuridade proposta pela OMS (prematuro extremo, muito pré-termo, pré-termo moderado/tardio)⁽¹⁾, sendo oito pré-termos extremos, cinco muito pré-termos e sete pré-termos moderados/tardios. Os percentuais encontrados foram comparados com os valores de referência do teste, conforme a idade, quanto ao desempenho adequado ou abaixo do esperado e, então, entre os grupos de crianças pré-termo e a termo (GPT e GAT).

Os dados foram tabulados e processados em planilhas eletrônicas elaboradas no software SPSS, versão 20.0. Para a análise da comparação do GPT e GAT, em relação às designações por vocábulos usuais, não designações e processos de substituição dos nove campos conceituais, utilizou-se o teste de Mann-Whitney. O teste de Kruskal-Wallis foi utilizado para verificar se existiu relação entre a variável tempo gestacional e o desempenho do GPT, na avaliação do vocabulário. Foi considerado como nível de significância estatística p<0,05.

RESULTADOS

Após a análise dos nove campos conceituais, utilizando-se o Teste de Mann-Whitney, foram observadas diferenças estatísticas entre as médias das DVU do GPT e GAT nos campos conceituais vestuário (0,007), móveis e utensílios (0,023) e profissões (0,031). As diferenças observadas nos demais campos conceituais destacaram o melhor desempenho do GAT (Tabela 1).

Tabela 1
Comparação das designações por vocábulos usuais nos grupos pré-termo e a termo

Campo conceitual	Grupo pré-termo - GPT			Grupo a termo - GAT			Valor de p
	Mediana	1º Quartil	3º Quartil	Mediana	1º Quartil	3º Quartil
Vestuário	30	20	40	50	38	63	0,007*
Animais	47	32	80	66	47	87	0,356
Alimentos	40	18	63	50	33	68	0,272
Meios de transporte	45	27	82	64	54	73	0,082
Móveis e utensílios	40	33	63	67	54	67	0,023*
Profissões	10	8	20	20	20	10	0,031*
Locais	8	0	17	17	8	17	0,052
Formas e cores	10	0	60	10	0	48	0,680
Brinquedos e instrumentos musicais	41	18	45	55	36	64	0,051

• Teste de Mann-Whitney
• ^*
  Valores estatisticamente significantes (p<0,05)
• Legenda: GPT = grupo pré-termo; GAT = grupo a termo

Em relação às ND, foram observadas diferenças estatísticas entre as médias dos campos conceituais profissões (0,003) e locais (0,044), com maiores medianas observadas no GPT (Tabela 2). Houve diferença estatística entre as médias dos processos de substituição dos campos conceituais vestuário (0,037), profissões (0,042), locais (0,003) e formas e cores (0,009). Foram observadas maiores medianas em vestuários, formas e cores no GPT e em profissões e locais no GAT (Tabela 3).

Tabela 2
Comparação das não designações nos grupos pré-termo e a termo

Campo conceitual	Grupo pré-termo - GPT			Grupo a termo - GAT			Valor de p
	Mediana	1º Quartil	3º Quartil	Mediana	1º Quartil	3º Quartil
Vestuário	0	0	10	0	0	10	0,974
Animais	0	0	20	0	0	13	0,512
Alimentos	13	0	28	20	7	33	0,555
Meios de transporte	14	0	27	5	0	18	0,361
Móveis e utensílios	17	4	26	8	4	18	0,145
Profissões	25	0	40	0	0	10	0,003*
Locais	33	0	54	8	0	17	0,044*
Formas e cores	40	10	80	70	18	90	0,382
Brinquedos e instrumentos musicais	18	7	39	9	0	20	0,208

• Teste de Mann-Whitney
• ^*
  Valores estatisticamente significantes (p<0,05)
• Legenda: GPT = grupo pré-termo; GAT = grupo a termo

Tabela 3
Comparação dos processos de substituição entre os grupos pré-termo e a termo

Campo conceitual	Grupo pré-termo - GPT			Grupo a termo - GAT			Valor de p
	Mediana	1º Quartil	3º Quartil	Mediana	1º Quartil	3º Quartil
Vestuário	60	50	70	45	30	60	0,037*
Animais	33	20	47	23	13	40	0,462
Alimentos	40	20	53	27	25	33	0,188
Meios de transporte	23	18	55	27	16	36	0,500
Móveis e utensílios	35	25	42	29	25	30	0,199
Profissões	50	48	73	70	60	80	0,042*
Locais	58	40	60	75	67	83	0,003*
Formas e cores	25	8	40	0	0	10	0,009*
Brinquedos e instrumentos musicais	36	27	48	36	27	45	0,762

• Teste de Mann-Whitney
• ^*
  Valores estatisticamente significantes (p<0,05)
• Legenda: GPT = grupo pré-termo; GAT = grupo a termo

Aplicou-se o Teste de Kruskal-Wallis para verificar se existiu relação entre o tempo de gestação das crianças do GPT (pré-termo extremo (n=8), muito pré-termo (n=5), moderado/tardio (n=7)) e o desempenho na prova de vocabulário. Não houve diferença estatística entre as médias de DVU, ND e PS para os nove campos conceituais nas crianças PT (Tabela 4).

Tabela 4
Análise das designações por vocábulos usuais, não designações e processos de substituição, em relação ao tempo gestacional no grupo pré-termo

Campo conceitual	DVU		ND		PS	Valor de p
	K-W χ2(2 gl)	Valor de p	K-W χ2(2 gl)	Valor de p	K-W χ2(2 gl)
Vestuário	0,56	0,755	0,22	0,897	0,55	0,761
Animais	2,52	0,284	3,79	0,150	4,24	0,120
Alimentos	0,28	0,869	0,14	0,932	0,87	0,648
Meios de transporte	0,73	0,696	1,05	0,592	1,23	0,542
Móveis e utensílios	0,96	0,953	0,05	0,976	1,04	0,595
Profissões	0,72	0,699	0,06	0,970	2,30	0,317
Locais	3,26	0,196	3,12	0,210	1,38	0,501
Formas e cores	1,18	0,553	2,75	0,253	1,83	0,400
Brinquedos e instrumentos musicais	0,29	0,867	0,36	0,833	2,29	0,318

• Teste de Kruskal-Wallis
• Legenda: DVU = designações por vocábulos usuais; ND = não designações; PS = processos de substituição; K-W = Kruskal-Wallis; gl = graus de liberdade

DISCUSSÃO

O presente estudo observou diferença nos desempenhos do GPT e GAT, em relação às habilidades semânticas. Este achado pode estar relacionado com a prematuridade, concordando com os outros autores^(5,6). A faixa etária investigada neste estudo representa a época em que ocorrem mudanças importantes no processo de aquisição da linguagem da criança, daí a importância de verificar e comparar o desenvolvimento desta habilidade entre crianças PT e a termo.

A caracterização do desempenho das crianças na prova de vocabulário do ABFW⁽¹²⁾ permitiu a identificação dos campos conceituais com maior ou menor domínio, assim como o reconhecimento dos recursos que elas utilizaram na tentativa de nomear as imagens. Desvios na aquisição da linguagem são comuns nessa população, com efeitos na infância, durante os primeiros anos escolares, e na adolescência, mesmo na ausência de lesões encefálicas. Há, ainda, maior probabilidade de uma trajetória de desenvolvimento atípico, em comparação com as crianças nascidas a termo, destacando a continuidade entre a vida pré-natal e perinatal e o desenvolvimento posterior^(15-17).

Demonstrou-se que as crianças do GPT apresentaram DVU semelhantes às crianças do GAT, exceto para os campos conceituais vestuário, móveis e utensílios, e profissões, nos quais o GPT obteve menor mediana. Foram observadas diferenças em relação às ND, nas categorias profissões e locais, e aos PS, nas categorias vestuário, profissões, locais e formas e cores. Na literatura, há evidências que os campos conceituais profissões e locais são os que apresentam menor percentual de nomeação por DVU^(18,19), porém, neste estudo, o campo conceitual locais não diferiu estatisticamente na análise das DVU entre os grupos. A menor nomeação pode ser justificada por fatores culturais, do desenvolvimento e também pelo input visual fornecido, visto que a nomeação de figuras envolve informações do tipo visual, semântica e fonológica. A presença de processos de substituições de vocábulos na fala da criança é resultado da tentativa de nomear uma palavra alvo que não consta em seu léxico. O bom desempenho nos campos conceituais profissões e locais requer maior domínio de conhecimento, pois, para a aquisição de tais conceitos são necessárias capacidades de representação e abstração⁽¹⁹⁾. É importante ressaltar que o fato de a criança apresentar mais PS não significa que haja maior prejuízo na aquisição do vocabulário, pois o maior uso de processos de substituição nem sempre resultará em maiores dificuldades, uma vez que a criança pode utilizar termos mais específicos que aqueles utilizados como alvo no teste sem, necessariamente, apresentar um repertório lexical restrito.

Os achados do presente estudo demonstraram que, quando os conceitos das figuras não estão adquiridos, as crianças podem não nomeá-las, atribuir nomes de objetos conhecidos e que são visualmente semelhantes ao apresentado, ou procurar nomes próximos em seu repertório semântico, caso ela conheça o objeto, mas não consiga acessar a palavra correta para designá-lo. Entretanto, não se pode descartar a influência de fatores culturais e de desenvolvimento no desempenho dessas habilidades durante o processo avaliativo. A literatura afirma que o nascimento prematuro interfere negativamente na velocidade do processamento lexical. Desta forma, o processamento mais lento da linguagem de crianças PT pode comprometer a aquisição de representações lexicais e gramaticais mais complexas e pode ser a base para resultados abaixo do esperado na avaliação da linguagem⁽²⁰⁾.

Outro estudo de comparação evidenciou que o grupo PT apresentou desempenho inferior na produção do léxico e na gramática, denotando maior risco para atraso lexical e/ou ausência de combinação de palavras, quando comparado ao grupo nascido a termo. O estudo demonstrou que o repertório lexical das crianças PT foi menor que o dos nascidos a termo, em todas as categorias lexicais⁽²¹⁾. As crianças PT apresentaram vocabulário ligeiramente menor do que as nascidas a termo. Observou-se uma diferença nas proporções de categorias de palavras utilizadas, como, por exemplo, indivíduos nascidos PT usarem termos mais sociais e menos predicados e palavras de função⁽⁷⁾.

O vocabulário expressivo tem sido um bom preditor do desenvolvimento posterior. Ele desempenha um papel central no desenvolvimento da linguagem, pois a aquisição de palavras constitui um passo fundamental para o progresso sintático posterior, além de marcar o início da possibilidade da comunicação oral efetiva. A literatura relata que as crianças têm maior facilidade em adquirir palavras de classe aberta, como substantivos, verbos e adjetivos, devido ao seu significado mais concreto e sua maior frequência de ocorrência na língua⁽²²⁾.

Crianças com alterações no desenvolvimento da linguagem apresentam repertório lexical menor, dificuldade esta que tende a persistir durante o seu desenvolvimento⁽²³⁾. Na comparação do desempenho escolar entre grupos de crianças PT e o grupo a termo, em fase escolar, outro estudo demonstrou que as crianças que nasceram PT apresentaram mais dificuldades gerais na escola, do que as crianças a termo, assim como maiores problemas específicos em leitura, ortografia e matemática⁽²⁴⁾.

Sabe-se que a aquisição lexical inicial de crianças com desenvolvimento típico ocorre de forma progressiva, de acordo com o aumento da idade e, neste período, a variável sexo não influencia na produção linguística⁽²⁵⁾. Há, na literatura, relato que, aos 2 anos de idade, crianças PT apresentaram desempenho de linguagem alterado, caracterizando-se como população de risco para desvios na aquisição das habilidades linguísticas⁽¹⁴⁾.

O desenvolvimento lexical tem relação com as experiências sociointeracionais das crianças. A aquisição do vocabulário é complexa e influenciada pelo ambiente e relações sociais a que a criança está exposta, como a dinâmica familiar, a interação com os pais, o ambiente social imediato e o estímulo oferecido nos primeiros anos de vida⁽¹⁸⁾, assim como pelas características particulares, em relação às habilidades cognitivas, funções executivas e memória⁽²⁶⁾.

As crianças PT podem não recuperar totalmente o atraso no desenvolvimento, gerando consequências que afetem, também, o seu desempenho acadêmico. Um acompanhamento em médio e longo prazo, antes da inserção na escola é uma forma de identificar possíveis prejuízos e prevenir as suas repercussões na aprendizagem escolar⁽²⁷⁾. De maneira geral, a literatura aponta para os efeitos da prematuridade em relação à aquisição da linguagem, sejam eles comorbidades de outros estados clínicos associados à prematuridade, ou relacionados à prematuridade em si, como fator de risco biológico^(28,29), com comprometimentos nas habilidades lexicais^(7,18,20), fonológicas^(11,30), semânticas e pragmáticas⁽¹¹⁾.

É importante destacar que os tipos de vocábulos investigados, a forma como são utilizados, a maneira como são constituídas as figuras do teste, assim como as formas e cores utilizadas, podem influenciar diretamente o desempenho das crianças. Fatores como familiaridade e frequência dos objetos a serem nomeados influenciam o processo de nomeação, ativando o acesso ao léxico. Apesar dessas limitações, a análise das respostas das crianças na prova de vocabulário do teste ABFW⁽¹²⁾ foi relevante, visto que permitiu caracterizar as aquisições semântico-lexicais da população estudada.

Este trabalho demonstrou que pode haver relação entre o nascimento prematuro e as dificuldades no desenvolvimento semântico-lexical, verificando-se consenso na literatura nacional e internacional^{(14,18,20,21,24)}. Os dados observados ressaltam a necessidade de avaliações criteriosas e padronizadas, que tenham, como propósito, a detecção precoce de comprometimentos no desenvolvimento da linguagem oral, uma vez que podem gerar repercussões futuras no processo de ensino e aprendizagem. A identificação de alterações, principalmente antes do período de escolarização, antecipa o tratamento e minimiza os danos, favorecendo o aprendizado. Sendo assim, há necessidade de estratégias de acompanhamento efetivas, como a avaliação e o monitoramento do desenvolvimento linguístico da criança. Este estudo apresentou limitações relacionadas à ausência de análise do peso ao nascer de ambos os grupos e da escolaridade do GPT.

Os achados ressaltam, ainda, a relevância de incluir a análise do vocabulário nos procedimentos de avaliação clínica de crianças com histórico de prematuridade. Além disso, destaca-se a importância da intervenção precoce nesses casos, a fim de evitar ou minimizar as repercussões na aquisição da linguagem e, posteriormente, na fase escolar.

CONCLUSÃO

Foram verificadas diferenças estatísticas nas DVU do GPT e GAT nos campos conceituais vestuário, móveis e utensílios, e profissões. As diferenças observadas nos demais campos conceituais destacaram o melhor desempenho do GAT. Na nomeação das imagens por categoria semântica, os resultados das crianças PT diferenciaram-se das crianças a termo, principalmente nos campos profissões e locais, em relação às ND e, nos campos vestuário, profissões, locais e formas e cores, em relação aos PS. Verificou-se relação entre o nascimento prematuro e dificuldades no desenvolvimento do vocabulário e, sendo assim, este estudo alerta para a importância da avaliação precoce do vocabulário expressivo. A identificação precoce dos desvios linguísticos é essencial para melhorar o resultado funcional dessas crianças. Ressalta-se a necessidade da realização de estudos longitudinais para verificar a ocorrência de desvios semânticos-lexicais em crianças pré-termo.

• Trabalho realizado no Programa de Pós-graduação em Processos Interativos dos Órgãos e Sistemas, Instituto de Ciências da Saúde, Universidade Federal da Bahia – UFBA – Salvador (BA), Brasil.
• Financiamento: Nada a declarar.

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Datas de Publicação

• Publicação nesta coleção
  29 Jul 2020
• Data do Fascículo
  2020

Histórico

• Recebido
  10 Nov 2019
• Aceito
  08 Jun 2020