(Re)construção da resiliência socioecológica a partir da educação escolar: uma proposta de sistema de indicadores

Oliveira, Maria Paula Pires de; Valdanha Neto, Diógenes; Figueiredo, Rodolfo Antônio de

doi:10.1590/1809-4422asoc01831vu27L5OA

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Artigo Original • Ambient. soc. 27 • 2024 • https://doi.org/10.1590/1809-4422asoc01831vu27L5AO linkcopiar

(Re)construção da resiliência socioecológica a partir da educação escolar: uma proposta de sistema de indicadores

Autoria SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

Este artigo apresenta uma proposta de sistema de indicadores de verificação da percepção da comunidade escolar de instituições de educação do campo quanto ao papel das práticas escolares no desenvolvimento de conhecimentos e habilidades que ajudem a fortalecer a resiliência socioecológica de comunidades rurais. A pesquisa foi desenvolvida em parceria com uma escola localizada na Amazônia Mato-grossense. Os indicadores foram definidos a partir de pesquisa bibliográfica e trabalho conjunto com a escola, com realização de oficinas e aplicação de questionário. Foram definidos quatro dimensões e catorze indicadores, os quais foram validados pelo método 3S e aplicados na comunidade escolar. A análise dos resultados e a avaliação da utilidade dos indicadores foram feitas com estudantes e equipe pedagógica. O sistema de indicadores foi considerado apropriado para avaliação e aprimoramento das práticas escolares e pode ser aplicado em outras escolas, levando-se em consideração a necessidade de eventuais adaptações a especificidades locais.

Palavras-chave:
Sistemas socioecológicos; Educação do campo; Ensino-aprendizagem; Práticas pedagógicas; Governança ambiental

DIMENSÃO 1: DIVERSIDADE DA PAISAGEM E PROTEÇÃO DE ECOSSISTEMAS
Indicador 1.1 Impacto das práticas escolares para CONHECIMENTO DA PAISAGEM E DE SUA DIVERSIDADE
Para que as pessoas possam promover a resiliência de um sistema socioecológico quanto à diversidade da paisagem e proteção de ecossistemas, é importante que possam identificar as características e os diferentes elementos que o compõem, sua heterogeneidade e multifuncionalidade, assim como seu estado de conservação. O indicador ajuda a identificar se as práticas escolares contribuem para o aprimoramento de habilidades de reconhecimento da paisagem.
Indicador 1.2 Desempenho das práticas escolares para PROTEÇÃO DOS ECOSSISTEMAS
A proteção e a restauração dos ecossistemas são essenciais para manutenção de suas funções e para abrandar os impactos no caso de eventos extremos, como enchentes e secas. Além disso, a valorização do local em que se vive, o reconhecimento de sua importância e a preservação de elementos da paisagem são significativos para o fortalecimento da resiliência socioecológica. A escola pode fomentar a formação de indivíduos que não apenas interpretam o nível de proteção de uma paisagem, como também colaboram para isso. O objetivo do indicador é compreender a visão da comunidade escolar em relação à própria capacidade de verificar a proteção de elementos dos ecossistemas, a importância dada a isso e o papel da escola na formação de tais percepções.
Indicador 1.3 Impacto das práticas escolares para REFLEXÃO DA RELAÇÃO PESSOAS-PAISAGEM
Compreender a interação e a interdependência dos elementos da paisagem, a complexidade dos sistemas socioecológicos e o impacto das ações antrópicas é fundamental na governança ambiental e para lidar com as incertezas em sistemas socioecológicos. Ainda, conhecer os problemas ambientais e as formas de mitigá-los são aspectos essenciais para a resiliência de comunidades. O objetivo do indicador é identificar se as práticas escolares auxiliam na percepção da complexidade das interações pessoas-paisagem, do impacto das ações antrópicas e de riscos ambientais, assim como no desenvolvimento de habilidades para proposição de soluções.

DIMENSÃO 2: PRODUÇÃO AGRÍCOLA
Indicador 2.1 Impacto das práticas escolares no fomento à DIVERSIDADE AGRÍCOLA
A conservação das variedades locais e os conhecimentos de manejo agrícola de uma comunidade são aspectos que aumentam sua autonomia e ajudam a lidar com distúrbios bem como quando existe a necessidade de reorganização e renovação. Além das comunidades, a escola também é um espaço que pode prover aprendizados relacionados à produção agrícola. O indicador tem como objetivo averiguar se as práticas escolares fomentam a diversificação agrícola e se motivam os estudantes a promoverem a agroecologia.
Indicador 2.2 Impacto das práticas escolares na VALORIZAÇÃO E FORTALECIMENTO DO CAMPO
O engajamento dos jovens em práticas que aumentam a biodiversidade agrícola e o trabalho intergeracional que proporcione um aprendizado mútuo podem ajudar na valorização do campo, bem como na resiliência de comunidades rurais. Além disso, a proatividade da juventude em atividades do campo - familiares ou comunitárias - influencia na consolidação da comunidade rural. O objetivo do indicador é constatar a percepção da comunidade escolar em relação ao papel da escola na aproximação, no apoio e na permanência dos jovens no campo.
Indicador 2.3 Impacto das práticas escolares para GERAÇÃO DE RENDA E DE OPORTUNIDADES ECONÔMICAS
A diversidade de fontes de renda, canais de escoamento, acesso a mercados e feiras locais, além de conhecimentos e habilidades que propiciem a adaptação de culturas cultivadas, são aspectos que favorecem a estabilidade financeira e a autonomia das comunidades em situações de distúrbios. O objetivo do indicador é identificar o papel da escola na geração de renda e diversificação de oportunidades econômicas dos estudantes e de seus familiares.

DIMENSÃO 3: CONHECIMENTO, APRENDIZAGEM E INOVAÇÃO
Indicador 3.1 Desempenho das práticas escolares para DIVERSIDADE DE FONTES E TROCAS DE CONHECIMENTO
Na educação para resiliência socioecológica, é importante o acesso a diferentes fontes de informação e tipos de conhecimentos (por exemplo, científicos e tradicionais). A interação intergeracional também é de grande valia por ajudar os jovens a compreenderem a relação da diversidade cultural com a diversidade ecológica e estimular confiança e conexão entre os membros da comunidade. As escolas podem contribuir para isso ao inserir diferentes conteúdos no currículo ou encorajar que os estudantes aprendam e troquem conhecimento com outras pessoas da comunidade. O indicador tem como objetivo verificar a visão da comunidade escolar quanto à contribuição da escola na promoção de diferentes fontes de conhecimento e trocas intergeracionais.
Indicador 3.2 Desempenho das práticas escolares nos PROCESSOS DE ENSINO-APRENDIZAGEM
A aprendizagem para resiliência socioecológica envolve processos que induzem mudanças de comportamento a longo prazo, o que pode ser propiciado pela combinação de conhecimento, prática, trabalho em equipe e reflexão. O acesso a diversas estratégias de aprendizagem pode impulsionar o desenvolvimento de habilidades e autonomia para seguir aprendendo ao longo da vida. O indicador visa verificar se as abordagens escolares fomentam a autonomia para construção de conhecimento e mudanças de comportamento nos estudantes. Também busca constatar se o que é vivenciado na escola é aplicado em outros contextos.
Indicador 3.3 Desempenho das práticas escolares no fomento à INOVAÇÃO INCREMENTAL
A inovação incremental refere-se à melhoria e otimização do que já existe para maior crescimento e estabilidade. Exemplos disso são mudanças na agricultura, no manejo da biodiversidade e nas práticas de conservação, como diversificação de sistemas de cultivo, produção orgânica, reintrodução de espécies nativas e reflorestamento. O objetivo do indicador é identificar a abertura e a motivação dos estudantes e familiares para fazer mudanças que promovam a resiliência socioecológica de suas comunidades e qual a influência da escola em relação a isso.
Indicador 3.4 Impacto das práticas escolares nas habilidades para LIDAR COM IMPREVISTOS E INCERTEZAS
Capacidade de identificação de riscos e suas causas, reconhecimento de que mudanças são inevitáveis, resolução de problemas, tomada de decisão, concepção de soluções criativas, adaptação, auto-organização e autoconfiança são algumas habilidades que estimulam a resiliência em situações de imprevistos e incertezas. Além disso, cooperação, confiança mútua e trabalho em grupo são essenciais para lidar com momentos desafiadores. O acúmulo de experiências com processos reflexivos ajuda no desenvolvimento de tais habilidades e para mudanças de comportamento a longo prazo. O indicador tem o objetivo de qualificar, a partir das considerações da comunidade escolar, se a escola fomenta o aprimoramento de habilidades que ajudem a lidar com incertezas e imprevistos.

DIMENSÃO 4: AUTO-ORGANIZAÇÃO, GOVERNANÇA, EQUIDADE SOCIAL E BEM-ESTAR DA COMUNIDADE
Indicador 4.1 Impacto das práticas escolares para criação e fortalecimento de REDES DE APOIO E COOPERAÇÃO
O estabelecimento de redes de apoio e cooperação proporciona troca de materiais, conhecimentos, habilidades e experiências, o que pode contribuir em momentos em que é necessário reorganização e renovação. As redes também favorecem a articulação, o estabelecimento de confiança e a solidariedade entre pessoas e comunidades, além de fortalecer a participação comunitária e as ações coletivas. O indicador visa identificar o amadurecimento de habilidades de formação e articulação em rede fomentado por práticas escolares, assim como verificar o reflexo de tais aprendizados em ambientes fora da escola.
Indicador 4.2 Impacto das práticas escolares para o fortalecimento da VIDA COMUNITÁRIA
A eficácia das comunidades na resposta aos riscos e distúrbios e na resolução de problemas é potencializada quanto mais elas forem engajadas nas próprias questões, com articulação para lidar com as demandas locais e tomar suas decisões. Contribui para isso a identificação de problemas e definição de soluções coletivamente, cooperação, envolvimento em temas comunitários e a favor do bem comum, auto-organização, autonomia, fortalecimento de laços sociais, diálogo e solidariedade. O indicador busca compreender como a escola estimula proatividade, estabilização de vínculos sociais, coletividade, resolução de conflitos, comunicação e engajamento comunitário. O indicador visa ainda mapear a percepção da comunidade escolar quanto ao trabalho da escola em assuntos como economia solidária, autogestão e relação da agroecologia com vida comunitária.
Indicador 4.3 Desempenho das práticas escolares para COMPREENSÃO DA COMPLEXIDADE E MUDANÇAS DE PARADIGMAS SOCIAIS
Consciência crítica e mudança de paradigmas são aspectos que influenciam como um sistema se restabelece após um distúrbio. Isso se relaciona com atitudes como reflexão sobre os regimes de governança vigentes, proposição de outros modos de organização e engajamento para promover mudanças mais profundas na sociedade. O objetivo do indicador é conhecer a visão da comunidade escolar em relação à importância do entendimento da complexidade de fatores que afetam e são afetados pela sociedade e identificar se a escola estimula o amadurecimento da reflexão crítica em relação ao mundo e o engajamento em questões sociais.
Indicador 4.4 Impacto das práticas escolares para promoção da EQUIDADE SOCIAL E BEM-ESTAR DA COMUNIDADE
É importante que as comunidades tenham autonomia e se auto-organizem para suprir suas necessidades. Para isso, é relevante o estabelecimento da governança social e ambiental local e o reconhecimento dos direitos e deveres em relação ao território que habitam, além da garantia de relações de equidade entre seus integrantes quanto à tomada de decisão e ao acesso à educação e demais oportunidades e recursos. O indicador visa identificar o envolvimento dos estudantes na promoção do bem-estar das comunidades e como percebem a influência da escola para isso, além de captar suas percepções referentes à governança ambiental de seus territórios e à promoção da equidade nos diferentes processos da comunidade.

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[TFN5s] Fonte: os autores, 2024.