Enfoque espontáneo en la numerosidad: revisión sistemática de literatura

Bojorque, Gina; González, Emilia

doi:10.1590/1980-4415v39a240115

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ARTÍCULO • Bolema 39 • 2025 • https://doi.org/10.1590/1980-4415v39a240115 linkcopiar

Enfoque espontáneo en la numerosidad: revisión sistemática de literatura

Spontaneous focusing on numerosity: a systematic literature review

Autoría SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

Resumen

La mayoría de investigaciones previas sobre las competencias matemáticas tempranas se han centrado en estudiar, principalmente, las habilidades numéricas de los niños, dejando de lado su disposición voluntaria a centrarse en aspectos numéricos de su entorno, conocido como enfoque espontáneo en la numerosidad (SFON por sus siglas en inglés). En la presente revisión sistemática de literatura se sintetizó el conocimiento actual acerca del SFON de los niños de preescolar y jardín infantil, con miras a proporcionar una visión general de los hallazgos encontrados hasta el momento sobre el tema. Una búsqueda sistemática en cuatro bases de datos arrojó 31 artículos que fueron elegibles para su inclusión. En estos estudios, se definió al SFON como la tendencia natural de los niños a prestar atención a aspectos numéricos de su entorno, sin ser guiados de manera explícita a hacerlo. El SFON se evaluó con tareas de comportamiento y/o verbales que permiten evaluar si en niño se enfoca (o no) en la numerosidad. Se demostró, también, que el SFON puede ser estimulado mediante tareas y actividades lúdicas y contextualizadas. Finalmente, el SFON se correlacionó positivamente con las habilidades matemáticas tempranas de forma concurrente y predictiva y viceversa, es decir, las habilidades matemáticas predijeron el SFON. Se discuten los hallazgos del estudio, así como sus implicaciones prácticas y sugerencias para futuras investigaciones.

Palabras clave
Enfoque espontáneo en la numerosidad; Habilidades numéricas; Matemática temprana; Niños de preescolar y jardín infantil

Criterio	Inclusión	Exclusión
Objeto de estudio	Hallazgos empíricos existentes sobre el enfoque espontáneo en la numerosidad	Estudios que examinan el enfoque espontáneo en otros aspectos matemáticos tales como numerales, patrones, etc.
Población	Niños de 3 a 6 años de edad, niños que asisten a preescolar y jardín infantil con un desarrollo típico	Niños de 7 años en adelante, que presenten desarrollos atípicos
Idioma de la publicación	Español e inglés	Publicaciones en idiomas que no sean español o inglés
Diseño de investigación	Investigación empírica	Revisiones sistemáticas, artículos de meta-análisis y opinión
Tipo de publicación	Artículos científicos con revisión de pares	Tesis de maestría o doctorado, libros, capítulos de libros, posters, memorias de congresos
Año de publicación	2005-2023	Publicaciones anteriores al año 2005

Tareas	Descripción	Ejemplos	Estudios que citan una o más de las tareas
Tareas basadas en el comportamiento
Imitación	Invisible: Se introduce un número de elementos (ej., cartas) en un objeto (ej., buzón) quedando invisibles a la vista del niño. Se pide al niño que imite la acción observada.	Pájara Elsi: se alimenta a una lora con un determinado número de bayas. Buzón: se coloca un determinado número de cartas en un buzón. Alcancía: se introduce una determinada cantidad de monedas en una alcancía. Cachorro: se alimenta a un carrocho con un determinado número de galletas. Conejo: se alimenta a un conejo con un determinado número de zanahorias. Robot: se introduce un determinado número de fichas en la boca de un robot. Mochila: se llena la mochila con un número determinado de naranjas y peras.	Batchelor. et al. (2015); XX (2017; 2018; 2019; 2021); Edens y Potter (2013); Gray y Reeve (2016); Hannula y Lehtinen (2005); Hannula. et al. (2007; 2010); Hannula-Sormunen. et al. (2015; 2017; 2020; 2023); Lepola y Hannula-Sormunen (2019); Liang. et al. (2020); Nanu. et al. (2018; 2020); Elliott. et al. (2022); McMullen. et al. (2015); Rathé. et al. (2016; 2018); Poltz. et al. (2022); Luomaniemi. et al. (2021); Savelkouls. et al. (2020)*
Imitación	Visible: Se introduce un número de elementos (ej., maíz) en un objeto (ej., plato) quedando visibles a la vista del niño. Se pide al niño que imite la acción observada.	Camión: se coloca un determinado número de puñados de grava en un camión. Gallina: se coloca un determinado número de cucharadas de granos en un plato. Tractor: se coloca un determinado número de palas de semillas en el remolque de un tractor.	Hannula-Sormunen. et al. (2020); Poltz. et al. (2022); Luomaniemi. et al. (2021)
Modelo	Se pide al niño que imite el diseño de un dibujo modelo (ej., dinosaurio) en el cual se estampan sellos con formas.	Dinosaurio: se estampa con un sello, en el lomo de un dinosaurio de dibujo, un determinado número de espinas. Mariquita: se estampa con un sello, en el cuerpo de una mariquita de dibujo, un determinado número de puntos.	Braham. et al. (2018); Hannula y Lehtinen (2005); Hannula-Sormunen. et al. (2015); Lepola y Hannula-Sormunen (2019); Liang. et al. (2020); Elliot. et al. (2022); McMullen. et al. (2015)
Selección	Se solicita al niño que escoja un grupo de 1 a máximo 5 objetos (ej., una caja con dos calcetines) que empate con una criatura u objeto (ej., un pulpo con dos tentáculos).	Oruga: se presenta una oruga con un determinado número de patas y sets de calcetines. Casa: se presenta una casa con un determinado número de ventanas y sets de ventanas. Criatura de papel: se presenta una criatura con uno o dos pies y cajas de zapatos. Monstruo: se presenta un monstruo con determinado número de pies y sets de calcetines. Pulpo: se presenta un pulpo con determinado número de tentáculos y sets de calcetines. Animales: se presenta determinado número de animales con sets de copas.	Gray y Reeve (2016); Hannula-Sormunen. et al. (2020); Liang. et al. (2020); Luomaniemi .et al. (2021)
Búsqueda	Se pide al niño que encuentre un juguete escondido después de que el evaluador lo haya colocado debajo de uno de 27 objetos (ej., sombreros).	Troll: se esconde un lingote de oro bajo un sombrero.	Hannula y Lehtinen (2005); Hannula-Sormunen. et al. (2015); Hannula-Sormunen (2019); McMullen. et al. (2015).
Tareas verbales
Imágenes	Se presenta al niño imágenes de dibujos y se le pide que describa cada imagen verbalmente con la mayor precisión posible.	Imágenes de dibujos animados (tres o seis) que muestran información numérica y no numérica, se le pide al niño describir la imagen mientras la observa. Juego de memoria: Imágenes de dibujos de la vida real en tarjetas, se le pide al niño memorizar la imagen y describirla en ausencia de la misma.	Batchelor. et al. (2015); DePascale. et al. (2021); Hannula-Sormunen (2023); Rathé. et al.* (2018; 2020; 2021); Trickett et al. (2022); Nanu. et al. (2020); Savelkouls. et al. (2020)

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