The Intentionality of Pedagogical Actions to Deconstruct Gender Stereotypes in Natural Sciences Lessons

Almeida, Ester Aparecida Ely de; Franzolin, Fernanda; Maia, Roberta Assis

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Ciência & Educação (Bauru)

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Sumário

ARTIGO ORIGINAL • Ciênc. educ. (Bauru) 26 • 2020 • https://doi.org/10.1590/1516-731320200048 copy

The Intentionality of Pedagogical Actions to Deconstruct Gender Stereotypes in Natural Sciences Lessons

Authorship SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

Abstract

The objective of this paper is to identify in guidelines in the literature to promote greater interaction among girls in activities related to natural sciences and to investigate the impact of these practices. Based on theoretical survey, the following categories were elaborated: avoiding sexist examples; presenting feminine references in natural sciences; distributing questions evenly; and distributing talk time evenly. These subsidized the teaching practices and guided the action of the mediators during an extension project at university with Elementary School students. The records of this project, which were analyzed quantitatively and qualitatively, provided data for this research. In these activities, the mediators facilitated the more equitable interaction among children and established references to women scientists in natural sciences for the participants. Our results show that mediator intentionality subsidized actions with a potential to promote the interest and participation of the girls in the subjects related to natural sciences.

Keywords:
Science education; Elementary school; Gender relations; Women in science

Id.	Descrição	Codificação	Regras de contagem
Interação das crianças	Essa categoria envolveu as perguntas, comentários e suposições realizadas pelas crianças, sobre o assunto abordado nas atividades relacionadas ao ensino de ciências, durante os momentos de participação coletiva, mediados pelas professoras ou mediadoras.	Os trechos que corresponderam a essa categoria foram numerados e marcados com as cores vermelho (perguntas), azul (comentários) e marrom (suposições).	Verificou-se o total de perguntas, comentários e suposições sobre o tema em estudo realizado pelas meninas e meninos nas discussões coletivas, nas escolas e projeto de extensão, ambos os locais separadamente.
Tempo de fala	Esta categoria envolveu o tempo de fala aproximado de cada criança, sobre o assunto abordado nas atividades relacionadas ao ensino de ciências, durante os momentos de participação coletiva, mediados pelas professoras ou mediadoras.	Os trechos que corresponderam a essa categoria foram numerados e marcados com o tempo inicial e final de fala das crianças.	Verificou-se o tempo de fala total das meninas e meninos sobre o tema em estudo, nas discussões coletivas nas escolas e projeto de extensão, ambos os locais separadamente.

Cat.	Referências	Descrição	Codificação	Regras de contagem
Evitar exemplos sexistas	Kahle (1983)KAHLE, J. B. Girls in school: women in science. American Biology Teacher, Reston, v. 45, n. 5, p. 286-87, 1983.; Subirats; Brullet (1999)SUBIRATS, M.; BRULLET, C. Rosa y azul: la trasmisión de los géneros en la escuela mixta. In: BELAUSTEGUIGOITIA, M.; MINGO, A. (org.). Géneros prófugos: feminismo y educación. México: Paidós Mexicana, 1999. p.189-223...	Essa categoria envolveu a promoção dos exemplos e analogias, pelas mediadoras durante as AI, com vistas a evitar sexismos.	Devido a inobservância de exemplos sexistas nas falas das mediadoras, foi desnecessário o desenvolvimento de codificação para esta categoria.	Verificou-se os exemplos empregados pelas mediadoras, durante as AI.
Apresentar referências femininas nas ciências	Kahle (1983)KAHLE, J. B. Girls in school: women in science. American Biology Teacher, Reston, v. 45, n. 5, p. 286-87, 1983.; Moro (1995)MORO, C. C. A questão do gênero no ensino de ciências. 1995. 120 f. Dissertação (Mestrado em Educação) - Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, 1995.; Richmond (2007)RICHMOND, M. L. Opportunities for women in early genetics. Nature Reviews Genetics, London, v. 8, p. 897-902, 2007. DOI: https://doi.org/10.1038/nrg2200. https://doi.org/10.1038/nrg2200... ; Santos; Ostermann (2007)SANTOS, F. R. V.; OSTERMANN, F. A questão do gênero no ensino de ciências sob o enfoque sociocultural. In: SIMPÓSIO NACIONAL DE ENSINO DE FÍSICA, 7., 2007, São Luís. Atas [...]. São Luís: SBF, 2007.; Sardenberg (2007)SARDENBERG, C. M. B. Da crítica feminista à ciência a uma ciência feminista? Labrys: estudos feministas, Florianópolis, v. 11, p. 45-80, 2007.; Schiebinger (2001)SCHIEBINGER, L. O feminismo mudou a ciência? Bauru: Edusc, 2001.; Watermeyer; Stevenson (2010)WATERMEYER, R.; STEVENSON, V. Discover!ng women in STEM: girls into science, technology, engineering and maths. International Journal of Gender, Science and Technology, UK, v. 2, n. 1, p. 25-46, 2010..	Essa categoria envolveu a criação das referências sobre a participação das mulheres nas ciências.	Essa categoria foi atendida através da entrevista realizada pelas crianças com os cientistas.	Verificou-se a criação de referências sobre a contribuição das mulheres na construção do conhecimento científico, durante o projeto de extensão.
Distribuir equitativamente as perguntas	Carvalho (2001CARVALHO, M. P. Mau aluno, boa aluna?: como as professoras avaliam meninos e meninas. Revista Estudos Feministas, Florianópolis, v. 9, n. 9, p. 554-574, 2001. DOI: https://doi.org/10.1590/S0104-026X2001000200013. https://doi.org/10.1590/S0104-026X200100... , 2003)CARVALHO, M. P. Sucesso e fracasso escolar: uma questão de gênero. Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 29, n. 1, p. 185-193, 2003. DOI: https://doi.org/10.1590/S1517-97022003000100013. https://doi.org/10.1590/S1517-9702200300... ; Kahle (1983)KAHLE, J. B. Girls in school: women in science. American Biology Teacher, Reston, v. 45, n. 5, p. 286-87, 1983.; Moro (1995)MORO, C. C. A questão do gênero no ensino de ciências. 1995. 120 f. Dissertação (Mestrado em Educação) - Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, 1995.; Vianna; Finco (2009)VIANNA, C.; FINCO, D. Meninas e meninos na educação infantil: uma questão de gênero e poder. Cadernos Pagu , Campinas, n. 33, p. 265-283, 2009.	Essa categoria envolveu a distribuição das perguntas realizadas pelas mediadoras durante as AI entre meninos e meninas.	Os trechos que corresponderam a essa categoria foram numerados e marcados com a cor roxa, para o restabelecimento de sua frequência. O símbolo ¶¶ foi usado para identificar os episódios relacionados ao gerenciamento da turma.	Verificou-se a distribuição das perguntas realizadas pelas mediadoras às crianças nas discussões coletivas, sobre os temas investigados durante as AI.
Distribuir equitativamente o tempo de fala	Carvalho (2001CARVALHO, M. P. Mau aluno, boa aluna?: como as professoras avaliam meninos e meninas. Revista Estudos Feministas, Florianópolis, v. 9, n. 9, p. 554-574, 2001. DOI: https://doi.org/10.1590/S0104-026X2001000200013. https://doi.org/10.1590/S0104-026X200100... , 2003)CARVALHO, M. P. Sucesso e fracasso escolar: uma questão de gênero. Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 29, n. 1, p. 185-193, 2003. DOI: https://doi.org/10.1590/S1517-97022003000100013. https://doi.org/10.1590/S1517-9702200300... ; Kahle (1983)KAHLE, J. B. Girls in school: women in science. American Biology Teacher, Reston, v. 45, n. 5, p. 286-87, 1983.; Moro (1995)MORO, C. C. A questão do gênero no ensino de ciências. 1995. 120 f. Dissertação (Mestrado em Educação) - Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, 1995.; Vianna; Finco (2009)VIANNA, C.; FINCO, D. Meninas e meninos na educação infantil: uma questão de gênero e poder. Cadernos Pagu , Campinas, n. 33, p. 265-283, 2009.	Essa categoria envolveu os levantamentos acerca do gerenciamento da turma, com vistas a identificar a distribuição do tempo de fala das crianças, durante as AI.	Os trechos que corresponderam a essa categoria foram numerados, em seguida, identificados os tempos aproximados de fala inicial e final de cada criança durante as AI.	Verificou-se a distribuição do tempo de fala utilizado por cada criança nas discussões coletivas, durante as AI. Em seguida, foi estabelecida uma média entre o tempo de fala de cada criança e o tempo de duração da atividade..

Trecho 3 - Escola 1 - Turma 1
1	M1: Nós vamos fazer agora um experimento. Chicletes: quanto será que tem de açúcar no chiclete? Quem quer tentar adivinhar? [M1 aguarda as crianças falarem].
2	Aluna 5: Muito...
3	M1: Aluna 7, quanto você acha que tem?
6	Aluna 6: 25g.
7	M1: Como será que a gente pode fazer para descobrir quanto tem de açúcar nesse chiclete?
8	Aluna 6: Tirar o açúcar.
9	M1: Tirar o açúcar? Olha, é uma boa ideia tirar o açúcar, Aluna 3. Como que a gente pode fazer isso? Alguém tem alguma outra ideia?

Trecho 4 (Escola 2 - Turma 3)
1	M1: Então, que conta nós temos que fazer?.
2	Aluno 4: MENOS [Gritando].
3	¶¶ M1: Calma Aluno 4, então pode falar Aluno 3, que conta você acha que a gente tem que fazer? [Pausa, aluno 3 não responde] Você concorda que tem que fazer conta de menos Aluna 4?
4	Aluna 4: Sim.
5	Aluna 4: [Gritando]. Sim, porque ...
6	¶¶ M1: Vamos lá um de cada vez, levanta a mão que eu vou chamando quem tiver com a mão levantada.

Tempo de fala observado
Meninas (N=32) total = 1377s (média por aluna = 43s)		Meninos (N=45) total = 1377s (média por aluno = 43s)
classes de fala	nº de meninas	classes de fala	nº de meninos
não falou	1 (3%)	não falou	3 (7%)
pouco	10 (31%)	pouco	9 (20%)
médio	10 (31%)	médio	22 (49%)
alto	8 (25%)	alto	8 (17%)
acima de 86s	3 (9%)	acima de 86s	3 (7%)

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[1] Autora correspondente: ester.almeida@ufabc.edu.br

Trecho 1 - Escola 1 - Turma 1 /Entrevista 1 com a cientista 1 A cientista apresentou para as crianças um recipiente de isopor com nitrogênio líquido. Do recipiente saía fumaça. Em seguida, ela insufla uma bexiga de borracha, coloca dentro do recipiente, retira e joga para as crianças. Algumas se posicionam para colocar as mãos na bexiga e outras para olhar dentro do recipiente. As crianças estão atentas ao experimento e começam a levantar hipótese sobre o que poderá acontecer com a bexiga.
1	Aluno 8: Vai sair o ar.
2	Aluna 9: Nossa vai estourar.
3	Aluna 12: Se respirar só um pouquinho de nitrogênio eu vou morrer?
Trecho 2 - Turma 4 / Entrevista 7 com a cientista 8
A cientista 8 inicia atividade verificando as concepções das alunas e alunos sobre o tema.
4	Aluno 7: Por que a gente não lembra das coisas de quando a gente era bebezinho?
5	Aluno 10: O nosso coração acelera com as emoções?

Perguntas (%)	perguntas direcionadas para a turma	843 (89%)
Episódios (%)	perguntas direcionadas para meninas perguntas direcionadas para meninos gerenciamento da turma	34 (4%) 43 (5%) 24 (3%)
Total de intervenções (%)		944 (100%)