Intencionalidade das Ações Pedagógicas à Desconstrução de Estereotipias de Gênero nas Aulas de Ciências Naturais

Almeida, Ester Aparecida Ely de; Franzolin, Fernanda; Maia, Roberta Assis

doi:10.1590/1516-731320200048

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Ciência & Educação (Bauru)

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Sumário

ARTIGO ORIGINAL • Ciênc. educ. (Bauru) 26 • 2020 • https://doi.org/10.1590/1516-731320200048 copiar

Intencionalidade das Ações Pedagógicas à Desconstrução de Estereotipias de Gênero nas Aulas de Ciências Naturais

The Intentionality of Pedagogical Actions to Deconstruct Gender Stereotypes in Natural Sciences Lessons

Autoria SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

Resumo

o objetivo deste trabalho foi identificar na literatura e investigar as orientações à ação docente que promovam a maior interação das meninas nos temas das ciências naturais. Pautadas nesses intuitos, foram elaboradas as seguintes categorias de ação: evitar exemplos sexistas, apresentar referências femininas nas ciências naturais, distribuir equitativamente as perguntas, distribuir equitativamente o tempo de fala. Tais categorias orientaram as práticas de ensino das mediadoras, em um projeto de extensão, para meninas e meninos dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Os registros avaliativos do projeto, analisados quantitativamente e qualitativamente, forneceram dados para esta pesquisa. Nessas práticas, as mediadoras propiciaram a interação mais equitativa das crianças e criaram referenciais sobre as mulheres cientistas nas ciências naturais aos participantes. Nossos resultados evidenciam que as intencionalidades nas ações das mediadoras subsidiaram atividades com potencial de promover o interesse e a participação das meninas nos assuntos relacionados às ciências naturais.

Palavras-chave:
Educação científica; Ensino fundamental; Relações de gênero; Mulheres na ciência

Id.	Descrição	Codificação	Regras de contagem
Interação das crianças	Essa categoria envolveu as perguntas, comentários e suposições realizadas pelas crianças, sobre o assunto abordado nas atividades relacionadas ao ensino de ciências, durante os momentos de participação coletiva, mediados pelas professoras ou mediadoras.	Os trechos que corresponderam a essa categoria foram numerados e marcados com as cores vermelho (perguntas), azul (comentários) e marrom (suposições).	Verificou-se o total de perguntas, comentários e suposições sobre o tema em estudo realizado pelas meninas e meninos nas discussões coletivas, nas escolas e projeto de extensão, ambos os locais separadamente.
Tempo de fala	Esta categoria envolveu o tempo de fala aproximado de cada criança, sobre o assunto abordado nas atividades relacionadas ao ensino de ciências, durante os momentos de participação coletiva, mediados pelas professoras ou mediadoras.	Os trechos que corresponderam a essa categoria foram numerados e marcados com o tempo inicial e final de fala das crianças.	Verificou-se o tempo de fala total das meninas e meninos sobre o tema em estudo, nas discussões coletivas nas escolas e projeto de extensão, ambos os locais separadamente.

Cat.	Referências	Descrição	Codificação	Regras de contagem
Evitar exemplos sexistas	Kahle (1983)KAHLE, J. B. Girls in school: women in science. American Biology Teacher, Reston, v. 45, n. 5, p. 286-87, 1983.; Subirats; Brullet (1999)SUBIRATS, M.; BRULLET, C. Rosa y azul: la trasmisión de los géneros en la escuela mixta. In: BELAUSTEGUIGOITIA, M.; MINGO, A. (org.). Géneros prófugos: feminismo y educación. México: Paidós Mexicana, 1999. p.189-223...	Essa categoria envolveu a promoção dos exemplos e analogias, pelas mediadoras durante as AI, com vistas a evitar sexismos.	Devido a inobservância de exemplos sexistas nas falas das mediadoras, foi desnecessário o desenvolvimento de codificação para esta categoria.	Verificou-se os exemplos empregados pelas mediadoras, durante as AI.
Apresentar referências femininas nas ciências	Kahle (1983)KAHLE, J. B. Girls in school: women in science. American Biology Teacher, Reston, v. 45, n. 5, p. 286-87, 1983.; Moro (1995)MORO, C. C. A questão do gênero no ensino de ciências. 1995. 120 f. Dissertação (Mestrado em Educação) - Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, 1995.; Richmond (2007)RICHMOND, M. L. Opportunities for women in early genetics. Nature Reviews Genetics, London, v. 8, p. 897-902, 2007. DOI: https://doi.org/10.1038/nrg2200. https://doi.org/10.1038/nrg2200... ; Santos; Ostermann (2007)SANTOS, F. R. V.; OSTERMANN, F. A questão do gênero no ensino de ciências sob o enfoque sociocultural. In: SIMPÓSIO NACIONAL DE ENSINO DE FÍSICA, 7., 2007, São Luís. Atas [...]. São Luís: SBF, 2007.; Sardenberg (2007)SARDENBERG, C. M. B. Da crítica feminista à ciência a uma ciência feminista? Labrys: estudos feministas, Florianópolis, v. 11, p. 45-80, 2007.; Schiebinger (2001)SCHIEBINGER, L. O feminismo mudou a ciência? Bauru: Edusc, 2001.; Watermeyer; Stevenson (2010)WATERMEYER, R.; STEVENSON, V. Discover!ng women in STEM: girls into science, technology, engineering and maths. International Journal of Gender, Science and Technology, UK, v. 2, n. 1, p. 25-46, 2010..	Essa categoria envolveu a criação das referências sobre a participação das mulheres nas ciências.	Essa categoria foi atendida através da entrevista realizada pelas crianças com os cientistas.	Verificou-se a criação de referências sobre a contribuição das mulheres na construção do conhecimento científico, durante o projeto de extensão.
Distribuir equitativamente as perguntas	Carvalho (2001CARVALHO, M. P. Mau aluno, boa aluna?: como as professoras avaliam meninos e meninas. Revista Estudos Feministas, Florianópolis, v. 9, n. 9, p. 554-574, 2001. DOI: https://doi.org/10.1590/S0104-026X2001000200013. https://doi.org/10.1590/S0104-026X200100... , 2003)CARVALHO, M. P. Sucesso e fracasso escolar: uma questão de gênero. Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 29, n. 1, p. 185-193, 2003. DOI: https://doi.org/10.1590/S1517-97022003000100013. https://doi.org/10.1590/S1517-9702200300... ; Kahle (1983)KAHLE, J. B. Girls in school: women in science. American Biology Teacher, Reston, v. 45, n. 5, p. 286-87, 1983.; Moro (1995)MORO, C. C. A questão do gênero no ensino de ciências. 1995. 120 f. Dissertação (Mestrado em Educação) - Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, 1995.; Vianna; Finco (2009)VIANNA, C.; FINCO, D. Meninas e meninos na educação infantil: uma questão de gênero e poder. Cadernos Pagu , Campinas, n. 33, p. 265-283, 2009.	Essa categoria envolveu a distribuição das perguntas realizadas pelas mediadoras durante as AI entre meninos e meninas.	Os trechos que corresponderam a essa categoria foram numerados e marcados com a cor roxa, para o restabelecimento de sua frequência. O símbolo ¶¶ foi usado para identificar os episódios relacionados ao gerenciamento da turma.	Verificou-se a distribuição das perguntas realizadas pelas mediadoras às crianças nas discussões coletivas, sobre os temas investigados durante as AI.
Distribuir equitativamente o tempo de fala	Carvalho (2001CARVALHO, M. P. Mau aluno, boa aluna?: como as professoras avaliam meninos e meninas. Revista Estudos Feministas, Florianópolis, v. 9, n. 9, p. 554-574, 2001. DOI: https://doi.org/10.1590/S0104-026X2001000200013. https://doi.org/10.1590/S0104-026X200100... , 2003)CARVALHO, M. P. Sucesso e fracasso escolar: uma questão de gênero. Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 29, n. 1, p. 185-193, 2003. DOI: https://doi.org/10.1590/S1517-97022003000100013. https://doi.org/10.1590/S1517-9702200300... ; Kahle (1983)KAHLE, J. B. Girls in school: women in science. American Biology Teacher, Reston, v. 45, n. 5, p. 286-87, 1983.; Moro (1995)MORO, C. C. A questão do gênero no ensino de ciências. 1995. 120 f. Dissertação (Mestrado em Educação) - Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, 1995.; Vianna; Finco (2009)VIANNA, C.; FINCO, D. Meninas e meninos na educação infantil: uma questão de gênero e poder. Cadernos Pagu , Campinas, n. 33, p. 265-283, 2009.	Essa categoria envolveu os levantamentos acerca do gerenciamento da turma, com vistas a identificar a distribuição do tempo de fala das crianças, durante as AI.	Os trechos que corresponderam a essa categoria foram numerados, em seguida, identificados os tempos aproximados de fala inicial e final de cada criança durante as AI.	Verificou-se a distribuição do tempo de fala utilizado por cada criança nas discussões coletivas, durante as AI. Em seguida, foi estabelecida uma média entre o tempo de fala de cada criança e o tempo de duração da atividade..

Trecho 3 - Escola 1 - Turma 1
1	M1: Nós vamos fazer agora um experimento. Chicletes: quanto será que tem de açúcar no chiclete? Quem quer tentar adivinhar? [M1 aguarda as crianças falarem].
2	Aluna 5: Muito...
3	M1: Aluna 7, quanto você acha que tem?
6	Aluna 6: 25g.
7	M1: Como será que a gente pode fazer para descobrir quanto tem de açúcar nesse chiclete?
8	Aluna 6: Tirar o açúcar.
9	M1: Tirar o açúcar? Olha, é uma boa ideia tirar o açúcar, Aluna 3. Como que a gente pode fazer isso? Alguém tem alguma outra ideia?

Trecho 4 (Escola 2 - Turma 3)
1	M1: Então, que conta nós temos que fazer?.
2	Aluno 4: MENOS [Gritando].
3	¶¶ M1: Calma Aluno 4, então pode falar Aluno 3, que conta você acha que a gente tem que fazer? [Pausa, aluno 3 não responde] Você concorda que tem que fazer conta de menos Aluna 4?
4	Aluna 4: Sim.
5	Aluna 4: [Gritando]. Sim, porque ...
6	¶¶ M1: Vamos lá um de cada vez, levanta a mão que eu vou chamando quem tiver com a mão levantada.

Tempo de fala observado
Meninas (N=32) total = 1377s (média por aluna = 43s)		Meninos (N=45) total = 1377s (média por aluno = 43s)
classes de fala	nº de meninas	classes de fala	nº de meninos
não falou	1 (3%)	não falou	3 (7%)
pouco	10 (31%)	pouco	9 (20%)
médio	10 (31%)	médio	22 (49%)
alto	8 (25%)	alto	8 (17%)
acima de 86s	3 (9%)	acima de 86s	3 (7%)

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[1] Autora correspondente: ester.almeida@ufabc.edu.br

Trecho 1 - Escola 1 - Turma 1 /Entrevista 1 com a cientista 1 A cientista apresentou para as crianças um recipiente de isopor com nitrogênio líquido. Do recipiente saía fumaça. Em seguida, ela insufla uma bexiga de borracha, coloca dentro do recipiente, retira e joga para as crianças. Algumas se posicionam para colocar as mãos na bexiga e outras para olhar dentro do recipiente. As crianças estão atentas ao experimento e começam a levantar hipótese sobre o que poderá acontecer com a bexiga.
1	Aluno 8: Vai sair o ar.
2	Aluna 9: Nossa vai estourar.
3	Aluna 12: Se respirar só um pouquinho de nitrogênio eu vou morrer?
Trecho 2 - Turma 4 / Entrevista 7 com a cientista 8
A cientista 8 inicia atividade verificando as concepções das alunas e alunos sobre o tema.
4	Aluno 7: Por que a gente não lembra das coisas de quando a gente era bebezinho?
5	Aluno 10: O nosso coração acelera com as emoções?

Perguntas (%)	perguntas direcionadas para a turma	843 (89%)
Episódios (%)	perguntas direcionadas para meninas perguntas direcionadas para meninos gerenciamento da turma	34 (4%) 43 (5%) 24 (3%)
Total de intervenções (%)		944 (100%)