Características de intervenção e estratégias fonoaudiológicas na atenção à criança autista em serviços de saúde: revisão de escopo

Barros, Renata Chrystina Bianchi de; Ferreira, Eric Batista; Silva, Priscila Mara Ventura Amorim; Khalil, Mariana Minante; Oliveira, Ana Paula de Moraes

doi:10.1590/2317-1782/e20250012pt

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Revisão Crítica ou Revisão de Escopo • CoDAS 37 (6) • 2025 • https://doi.org/10.1590/2317-1782/e20250012pt linkcopiar

Características de intervenção e estratégias fonoaudiológicas na atenção à criança autista em serviços de saúde: revisão de escopo

Autoria SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

RESUMO

Objetivo Identificar e sistematizar a prática fonoaudiológica com crianças autistas em serviços de saúde relatadas enquanto estratégia avaliativa e terapêutica no Brasil.

Estratégia de pesquisa Revisão do tipo escopo seguindo as diretrizes do Joanna Briggs Institute e PRISMA-ScR. Artigos, ensaios, revisões e literatura cinzenta disponíveis até 4 de julho de 2024 foram recuperados em bases como PubMed, Scielo, Scopus, Web of Science, ProQuest Central, Embase, EBSCOhost, BVS, BDTD e Google Acadêmico. Listas de referências e revisões sistemáticas relevantes também foram verificadas para documentos adicionais.

Critérios de seleção Baseados no formato PCC (Participantes: crianças autistas de 2 a 12 anos; Conceito: estratégias de avaliação e terapia fonoaudiológica; Contexto: Brasil).

Análise dos dados Os dados foram extraídos com matriz previamente elaborada considerando autor, tipo/ano de publicação, objetivo, amostra, conceito de autismo, tipo/estratégia de intervenção, local e conclusão. Foram realizadas análises quantitativas descritivas e qualitativas.

Resultados Foram incluídos 49 estudos na revisão, sendo possível identificar que as práticas fonoaudiológicas direcionadas a crianças autistas em serviços de saúde brasileiros têm predominância de abordagens terapêuticas e avaliativas realizadas principalmente em clínicas-escola.

Conclusão Embora a fonoaudiologia tenha avançado na personalização do atendimento e na adaptação das estratégias terapêuticas, ainda há um predomínio de intervenções centradas no diagnóstico e reabilitação, com número reduzido de estudos sobre ações de promoção da saúde e inclusão social.

Descritores:
Autismo; Transtorno do Espectro Autista; Reabilitação dos Distúrbios da Fala e da Linguagem; Fonoaudiologia; Brasil

Objetivo	Identificar e sistematizar os modos como a prática fonoaudiológica com crianças autistas em serviços de saúde é relatada enquanto estratégia avaliativa e terapêutica no Brasil.
PCC	População (P)	Conceito ©	Contexto ©
Limites	Crianças Autistas, de 2 a 12 anos	estratégias fonoaudiológicas de avaliação e terapia	Brasil
Construção e Combinação	“Child”, “Child, Preschool”, “Autism Spectrum Disorder”, “Autistic Disorder”, “Asperger Syndrome”	Audiology, “Rehabilitative of Speech and Language Disorders”	“Speech, Language and Hearing Sciences”, “Speech Therapy”, Brazil OR Brasil Brazilian OR Brazilians
Usado	(Child OR “Child, Preschool”) AND (“Autism Spectrum Disorder” OR “Autistic Disorder” OR “Asperger Syndrome”) AND (“Speech, Language and Hearing Sciences” OR Audiology OR “Rehabilitation of Speech and Language Disorders” OR “Speech Therapy”) AND (Brazil OR Brasil or brazilian or Brazilians)
Fonte	Estratégia			Nº de Artigos	Data
BDTD	(Todos os campos: Criança OR “Pré-Escolar” E Todos os campos:”Transtorno do Espectro Autista” OR “Transtorno Autístico” OR “Síndrome de Asperger” E Todos os campos:Fonoaudiologia OR Audiologia OR “Reabilitação dos Transtornos da Fala e da Linguagem” OR Fonoterapia E Todos os campos:BRASIL OR BRASILEIROS OR BRASILEIRAS OR BRASILEIRO OR BRASILEIRA)			16	04/07/2024
BVS	((child OR children) OR (“Child, Preschool” OR “Preschool Child” OR “Preschool Children”)) AND ((“Autism Spectrum Disorder” OR “Autism Spectrum Disorders” OR “Autistic Spectrum Disorder” OR “Autistic Spectrum Disorders”) OR (“Autistic Disorder” OR “Kanner’s Syndrome” OR “Kanner Syndrome” OR “Infantile Autism” OR Autismo OR “Early Infantile Autism”) OR (“Asperger Syndrome” OR “Asperger Disease” OR “Asperger Disorder” OR “Asperger Disorders” OR “Asperger’s Disorder” OR “Aspergers Disorder” OR “Asperger’s Syndrome” OR “Aspergers Syndrome”)) AND ((“Speech, Language and Hearing Sciences”) OR (audiology) OR (“Rehabilitation of Speech and Language Disorders” OR “Language and Speech Disorder Rehabilitation” OR “Speech and Language Disorder Rehabilitation”) OR (“Speech Therapy” OR “Speech Therapies”)) AND ((Brazil OR Brasil OR brazilian OR brazilians))			14	04/07/2024
EBSCOHOST Academic Search Premier 5 MEDLINE 3 MEDLINE Complete 3 CINAHL with Full Text 1 Computers & Applied Sciences Complete 1 ERIC 1 Library, Information Science & Technology Abstracts with Full Text 1	(Child OR Children) OR (“Child, Preschool” OR “Preschool Child” OR “Preschool Children”) AND TI (“Autism Spectrum Disorder” OR “Autism Spectrum Disorders” OR “Autistic Spectrum Disorder” OR “Autistic Spectrum Disorders”) OR AB (“Autism Spectrum Disorder” OR “Autism Spectrum Disorders” OR “Autistic Spectrum Disorder” OR “Autistic Spectrum Disorders”) OR TI (“Autistic Disorder” OR “Kanner’s Syndrome” OR “Kanner Syndrome” OR “Infantile Autism” OR Autism OR “Early Infantile Autism”) OR AB (“Autistic Disorder” OR “Kanner’s Syndrome” OR “Kanner Syndrome” OR “Infantile Autism” OR Autism OR “Early Infantile Autism”) OR TI (“Asperger Syndrome” OR “Asperger Disease” OR “Asperger Disorder” OR “Asperger Disorders” OR “Asperger’s Disorder” OR “Aspergers Disorder” OR “Asperger’s Syndrome” OR “Aspergers Syndrome”) OR AB (“Asperger Syndrome” OR “Asperger Disease” OR “Asperger Disorder” OR “Asperger Disorders” OR “Asperger’s Disorder” OR “Aspergers Disorder” OR “Asperger’s Syndrome” OR “Aspergers Syndrome”) AND TI (“Speech, Language and Hearing Sciences”) OR AB (“Speech, Language and Hearing Sciences”) OR TI Audiology OR AB Audiology OR TI (“Rehabilitation of Speech and Language Disorders” OR “Language and Speech Disorder Rehabilitation” OR “Speech and Language Disorder Rehabilitation”) OR AB (“Rehabilitation of Speech and Language Disorders” OR “Language and Speech Disorder Rehabilitation” OR “Speech and Language Disorder Rehabilitation”) OR TI (“Speech Therapy” OR “Speech Therapies”) OR AB (“Speech Therapy” OR “Speech Therapies”) AND Brazil OR Brasil or brazilian or brazilians			09	04/07/2024
EMBASE	(‘child’ OR ‘children’ OR ‘child, preschool’ OR ‘preschool child’ OR ‘preschool children’) AND (‘autism spectrum disorder’:ti,ab,kw OR ‘autism spectrum disorders’:ti,ab,kw OR ‘autistic spectrum disorder’:ti,ab,kw OR ‘autistic spectrum disorders’:ti,ab,kw OR ‘autism’/exp OR ‘autistic disorder’:ti,ab,kw OR ‘kanner`s syndrome’:ti,ab,kw OR ‘kanner syndrome’:ti,ab,kw OR ‘infantile autism’:ti,ab,kw OR ‘autism’:ti,ab,kw OR ‘early infantile autism’:ti,ab,kw OR ‘asperger syndrome’/exp OR ‘asperger syndrome’:ti,ab,kw OR ‘asperger disease’:ti,ab,kw OR ‘asperger disorder’:ti,ab,kw OR ‘asperger disorders’:ti,ab,kw OR ‘asperger`s disorder’:ti,ab,kw OR ‘aspergers disorder’:ti,ab,kw OR ‘asperger`s syndrome’:ti,ab,kw OR ‘aspergers syndrome’:ti,ab,kw) AND (‘speech, language’ AND ‘hearing sciences’:ti,ab,kw OR ‘audiology’/exp OR ‘audiology’:ti,ab,kw OR (‘rehabilitation of speech’ AND ‘language disability’/exp) OR (((‘rehabilitation of speech’ AND ‘language disorders’:ti,ab,kw OR ‘language’) AND ‘speech disorder rehabilitation’:ti,ab,kw OR ‘speech’) AND ‘language disorder rehabilitation’:ti,ab,kw) OR ‘speech therapy’/exp OR ‘speech therapy’:ti,ab,kw OR ‘speech therapies’:ti,ab,kw) AND (‘brazil’ OR ‘brasil’ OR ‘brazilian’ OR ‘brazilians’)			35	04/07/2024
Google Acadêmico	(“Autismo” OR “Transtorno do Espectro Autista” OR TEA OR “Transtorno Autístico” OR “Síndrome de Asperger”) AND Fonoaudiologia AND BRASIL			47	04/07/2024
PROQUEST CENTRAL	((Child OR Children) OR (“Child, Preschool” OR “Preschool Child” OR “Preschool Children”)) AND (abstract(“Autism Spectrum Disorder” OR “Autism Spectrum Disorders” OR “Autistic Spectrum Disorder” OR “Autistic Spectrum Disorders”) OR title(“Autism Spectrum Disorder” OR “Autism Spectrum Disorders” OR “Autistic Spectrum Disorder” OR “Autistic Spectrum Disorders”) OR abstract(“Autistic Disorder” OR “Kanner’s Syndrome” OR “Kanner Syndrome” OR “Infantile Autism” OR Autism OR “Early Infantile Autism”) OR title(“Autistic Disorder” OR “Kanner’s Syndrome” OR “Kanner Syndrome” OR “Infantile Autism” OR Autism OR “Early Infantile Autism”) OR abstract(“Asperger Syndrome” OR “Asperger Disease” OR “Asperger Disorder” OR “Asperger Disorders” OR “Asperger’s Disorder” OR “Aspergers Disorder” OR “Asperger’s Syndrome” OR “Aspergers Syndrome”) OR title(“Asperger Syndrome” OR “Asperger Disease” OR “Asperger Disorder” OR “Asperger Disorders” OR “Asperger’s Disorder” OR “Aspergers Disorder” OR “Asperger’s Syndrome” OR “Aspergers Syndrome”)) AND (abstract(“Speech, Language and Hearing Sciences”) OR title(“Speech, Language and Hearing Sciences”) OR abstract(Audiology) OR title(Audiology) OR abstract(“Rehabilitation of Speech and Language Disorders” OR “Language and Speech Disorder Rehabilitation” OR “Speech and Language Disorder Rehabilitation”) OR title(“Rehabilitation of Speech and Language Disorders” OR “Language and Speech Disorder Rehabilitation” OR “Speech and Language Disorder Rehabilitation”) OR abstract(“Speech Therapy” OR “Speech Therapies”) OR title(“Speech Therapy” OR “Speech Therapies”)) AND (Brazil OR Brasil OR brazilian OR brazilians) https://www.proquest.com/search/2656553?accountid=8113			14	04/07/2024
PUBMED	(((((Child OR Children)) OR (“Child, Preschool” OR “Preschool Child” OR “Preschool Children”)) AND ((((((Autism Spectrum Disorder[MeSH Terms]) OR (“Autism Spectrum Disorder”[Title/Abstract] OR “Autism Spectrum Disorders”[Title/Abstract] OR “Autistic Spectrum Disorder”[Title/Abstract] OR “Autistic Spectrum Disorders”[Title/Abstract])) OR (Autistic Disorder[MeSH Terms])) OR (“Autistic Disorder”[Title/Abstract] OR “Kanner’s Syndrome”[Title/Abstract] OR “Kanner Syndrome”[Title/Abstract] OR “Infantile Autism”[Title/Abstract] OR Autism[Title/Abstract] OR “Early Infantile Autism”[Title/Abstract])) OR (Asperger Syndrome[MeSH Terms])) OR (“Asperger Syndrome”[Title/Abstract] OR “Asperger Disease”[Title/Abstract] OR “Asperger Disorder”[Title/Abstract] OR “Asperger Disorders”[Title/Abstract] OR “Asperger’s Disorder”[Title/Abstract] OR “Aspergers Disorder”[Title/Abstract] OR “Asperger’s Syndrome”[Title/Abstract] OR “Aspergers Syndrome”[Title/Abstract]))) AND (((((((“Speech, Language and Hearing Sciences”[Title/Abstract]) OR (Audiology[MeSH Terms])) OR (Audiology[Title/Abstract])) OR (Rehabilitation of Speech and Language Disorders[MeSH Terms])) OR (“Rehabilitation of Speech and Language Disorders”[Title/Abstract] OR “Language and Speech Disorder Rehabilitation”[Title/Abstract] OR “Speech and Language Disorder Rehabilitation”[Title/Abstract])) OR (Speech Therapy[MeSH Terms])) OR (“Speech Therapy”[Title/Abstract] OR “Speech Therapies”[Title/Abstract]))) AND (Brazil OR Brasil or brazilian or brazilians)			15	04/07/2024
SCIELO	(Criança OR Child OR Niño OR “Pré-Escolar” OR “Child, Preschool” OR Preescolar) AND (“Transtorno do Espectro Autista” OR “Autism Spectrum Disorder” OR “Trastorno del Espectro Autista” OR “Transtorno Autístico” OR “Autistic Disorder” OR “Transtorno Autístico” OR “Síndrome de Asperger” OR “Asperger Syndrome” OR “Síndrome de Asperger”) AND (Fonoaudiologia OR “Speech, Language and Hearing Sciences” OR Fonoaudiología OR Audiologia OR Audiology OR Audiología OR “Reabilitação dos Transtornos da Fala e da Linguagem” OR “Rehabilitation of Speech and Language Disorders” OR “Rehabilitación de los Trastornos del Habla y del Lenguaje” OR Fonoterapia OR “Speech Therapy” OR Logopedia) AND (Brasil OR Brazil OR brazilian or brazilians)			03	04/07/2024
SCOPUS	(((ALL (child OR children) OR ALL (“Child, Preschool” OR “Preschool Child” OR “Preschool Children”))) AND ((TITLE-ABS-KEY (“Autism Spectrum Disorder” OR “Autism Spectrum Disorders” OR “Autistic Spectrum Disorder” OR “Autistic Spectrum Disorders”) OR TITLE-ABS-KEY (“Autistic Disorder” OR “Kanner’s Syndrome” OR “Kanner Syndrome” OR “Infantile Autism” OR utismo OR “Early Infantile Autism”) OR TITLE-ABS-KEY (“Asperger Syndrome” OR “Asperger Disease” OR “Asperger Disorder” OR “Asperger Disorders” OR “Asperger’s Disorder” OR “Aspergers Disorder” OR “Asperger’s Syndrome” OR “Aspergers Syndrome”))) AND ((TITLE-ABS-KEY (“Speech, Language and Hearing Sciences”) OR TITLE-ABS-KEY (audiology) OR TITLE-ABS-KEY (“Rehabilitation of Speech and Language Disorders” OR “Language and Speech Disorder Rehabilitation” OR “Speech and Language Disorder Rehabilitation”) OR TITLE-ABS-KEY (“Speech Therapy” OR “Speech Therapies”)))) AND (ALL (brazil OR brasil OR brazilian OR brazilians))			68	04/07/2024
WEB OF SCIENCE	Child OR Children (Topic) or “Child, Preschool” OR “Preschool Child” OR “Preschool Children” (Topic) and Preprint Citation Index (Exclude – Database) AND”Autism Spectrum Disorder” OR “Autism Spectrum Disorders” OR “Autistic Spectrum Disorder” OR “Autistic Spectrum Disorders” (Topic) or “Autistic Disorder” OR “Kanner’s Syndrome” OR “Kanner Syndrome” OR “Infantile Autism” OR Autism OR “Early Infantile Autism” (Topic) or “Asperger Syndrome” OR “Asperger Disease” OR “Asperger Disorder” OR “Asperger Disorders” OR “Asperger’s Disorder” OR “Aspergers Disorder” OR “Asperger’s Syndrome” OR “Aspergers Syndrome” (Topic) and Preprint Citation Index (Exclude – Database) AND “Speech, Language and Hearing Sciences” (Topic) or Audiology (Topic) or “Rehabilitation of Speech and Language Disorders” OR “Language and Speech Disorder Rehabilitation” OR “Speech and Language Disorder Rehabilitation” (Topic) or “Speech Therapy” OR “Speech Therapies” (Topic) and Preprint Citation Index (Exclude – Database) AND Brazil OR Brasil or brazilian or brazilians (Topic) and Preprint Citation Index (Exclude – Database) https://www.webofscience.com/wos/alldb/summary/15f85a45-0b96-4f98-a3e9-85b2b8fa44a5-f9012fe9/relevance/1			12	04/07/2024
TOTAL				233
TOTAL DE REFERÊNCIAS EM DUPLICIDADE	79 ARTIGOS EXCLUÍDOS POR DUPLICIDADES NO RAYYAN			79+06=
	06 ARTIGOS EXCLUÍDOS POR DUPLICIDADES identificados na leitura (outro idioma)			79+06=
				85
TOTAL APÓS EXCLUSÃO DE DUPLICIDADE				148

Referência	Tipo de Publicação	Ano de Publicação	Objetivo	População e Amostra	Conceito de Autismo	Tipo de Intervenção	Estratégias	Local de Intervenção	Conclusões
1. Balestro e Fernandes(²⁰)	Artigo	2018	Analisar a percepção dos cuidadores de crianças com TEA quanto ao perfil funcional da comunicação de seus filhos por meio da aplicação do Perfil de Comunicação Funcional-Checklist (PFC-C).	CUIDADOR = 62 cuidadores de Crianças com TEA	DSM-IV	Terapêutica e Avaliativa	Protocolo e questionários	Clínica-escola	Foi confirmada a hipótese de que seria possível produzir mudanças positivas na perspectiva dos pais de crianças com TEA sobre a comunicação de seus filhos a partir do questionário aplicado.
2. Balestro e Fernandes(²¹)	Artigo	2012	Desenvolver e aplicar um questionário para levantamento das dificuldades percebidas por pais e/ou cuidadores de crianças com TEA na comunicação com seus filhos.	CUIDADOR = 40 pais e/ou cuidadores de crianças com TEA	Base-literatura	Avaliativa	Protocolo e questionários	Clínica-escola	A aplicação do questionário elaborado demonstrou utilidade na identificação de dificuldades comunicativas específicas da população alvo.
3. Balestro et al.(²²)	Artigo	2009	Demonstrar a eficiência e eficácia de uma abordagem interacionista na terapia fonoaudiológica de linguagem de 3 sujeitos com TEA.	CRIANÇA = 3 Indivíduos com TEA de 6, 7 e 8 anos	Base-literatura	Terapêutica e Avaliativa	Contexto terapêutico Lúdico	Não informado	Os casos analisados demonstraram a eficácia da abordagem interacionista na terapêutica de linguagem dos sujeitos.
4. Barbosa et al.(²³)	Artigo	2019	Identificar a percepção dos pais de crianças com TEA sobre o trabalho fonoaudiológico na equipe multiprofissional do CAPSij.	CUIDADOR = 9 pais de crianças com TEA de 2 a 10 anos	Base-literatura	Avaliativa	Grupo Focal	CAPSij	Na conversação dos pais foram claros os efeitos da escuta clínica oferecida pela equipe, em especial pelo fonoaudiólogo. A Fonoaudiologia foi considerada pertencente e fundamental ao campo da saúde mental no trabalho com crianças com autismo, o que reitera a escuta oferecida aos pais pela equipe.
5. Botura et al.(²⁴)	Artigo	2021	Verificar a existência de alterações nas habilidades pragmáticas de crianças falantes de português brasileiro com TEA.	CRIANÇA	DSM-V	Não se aplica	Não se aplica	Não se aplica	Os achados foram inconclusivos.
6. Campelo et al.(²⁵)	Artigo	2009	Analisar as habilidades comunicativas verbais e não verbais de crianças autistas através de um modelo de análise que toma como base os atos comunicativos, identificando-se os meios e funções comunicativas.	CRIANÇA = 6 Indivíduos com TEA do sexo masculino entre 4 e 10 anos	DSM-IV	Avaliativa	Contexto terapêutico Lúdico	Clínica-escola	Apareceram mais atos comunicativos por meio gestual em detrimentos dos meios vocais e verbais. Houve grande variedade, com predominância das funções não focalizadas, protesto, exploratória e reativa.
7. Cardoso e Montenegro(²⁶)	Artigo	2009	Determinar o perfil comunicativo funcional de dois grupos de sujeitos com TEA e comparar o perfil comunicativo funcional de dois grupos.	CRIANÇA = 8 crianças e adolescentes com TEA entre 3 e 17 anos	DSM-IV	Terapêutica e Avaliativa	Contexto terapêutico Lúdico	Clínica-escola	Ainda que uma diferença tenha sido identificada entre o grupo que passou pela troca de terapeuta e o que não passou, essa diferença não é estatisticamente significativa, o que pode ser atribuído à heterogeneidade dos indivíduos e ao pequeno tamanho da amostra.
8. Castro e Loureiro(²⁷)	Artigo	2020	Revisão integrativa da literatura sobre musicoterapia e fonoaudiologia no aspecto da interação social e linguagem de crianças com TEA.	CRIANÇA	DSM-IV	Não se aplica	Não se aplica	Não se aplica	Foram encontrados 14 estudos que abordaram as interfaces entre fonoaudiologia e musicoterapia na intervenção de crianças com TEA à respoeuto da comunicação e interação social. Os resultados obtidos foram positivos, sugerindo que a música favorece a expressão da linguagem oral, melhorando o prognóstico do paciente.
9. Costa(²⁸)	Dissertação [mestrado]	2021	Investigar o desempenho da linguagem de crianças pré-escolares com diagnóstico de TEA e comparar com crianças com desenvolvimento típico de linguagem por meio da aplicação da versão brasileira do Preschool Language Assessment Instrument (PLAI-2).	CRIANÇA = 15 Indivíduos com TEA entre 3 anos e 5 anos e 11 meses	DSM-V	Avaliativa	Protocolo e questionários	Clínica-escola	O grupo amostral apresentou desempenho inferior nas habilidades avaliadas quando comparado ao grupo comparativo, que apresentou melhor desempenho.
10. Costa et al.(²⁹)	Artigo	2013	Traduzir para o português do Brasil e adaptar culturalmente o teste Children's Checklist 2 (CCC-2), bem como avaliar sua consistência interna.	CUIDADOR	Base-literatura	Não se aplica	Não se aplica	Não se aplica	O estudo apresentou o processo de tradução e adaptação transcultural do CCC-2. Porém, para que o teste possa ser amplamente utilizado em ambientes clínicos e de pesquisa, ainda há necessidade de validação da versão brasileira do instrumento.
11. Cruz e Gomes(³⁰)	Trabalho de Conclusão de Curso (graduação)	2020	Identificar na literatura as principais intervenções fonoaudiológicas em crianças com TEA.	CRIANÇA	DSM-V	Não se aplica	Não se aplica	Não se aplica	Foi constatado que, por meio de intervenções diretas e indiretas, há maior evolução nos marcos de desenvolvimento de tais crianças. Assim, valida-se que a formação parental é essencial no processo terapêutico da criança com TEA, de modo a favorecer o envolvimento familiar.
12. Cruz e Tamanaha(³¹)	Artigo	2021	Analisar interações envolvendo a participação de sujeitos autistas não verbais ancorado em uma abordagem multimodal da interação humana.	CRIANÇA = 2 Indivíduos com TEA de 7 anos não verbais	DSM-V	Terapêutica e Avaliativa	Abordagem multimodal PECS	Não informado	A atenção do analista para o que acontece corporalmente é crucial para captar a maneira como crianças autistas orientam-se para a complexa e dinâmica ecologia interacional.
13. Netrval(³²)	Tese [doutorado]	2014	Elaborar um modelo de indicadores de qualidade para o gerenciamento do serviço de Fonoaudiologia oferecido nas instituições que atendem a indivíduos com TEA.	CRIANÇA	DSM-V	Avaliativa	Protocolo e questionários	Multicêntrico	O questionário aplicado permitiu que se conhecesse mais sobre um grupo de indivíduos com TEA assistidos no município de São Paulo e o perfil dos locais que oferecem essa assistência. Os dados levantados demonstram que o planejamento terapêutico singular ainda é pouco utilizado e que os profissionais pouco discutem sobre o gerenciamento deste acompanhamento.
14. Ferreira et al.(³³)	Artigo	2023	Descrever programas de intervenção precoce no TEA, analisando e correlacionando a equipe multi/interprofissional, o papel da Fonoaudiologia e a participação da família no cuidado.	CRIANÇA E CUIDADOR	DSM-V	Não se aplica	Não se aplica	Não se aplica	O atendimento especializado e precoce a crianças com TEA e seus familiares não tem estabelecido um padrão metodológico único, existindo uma variedade de abordagens terapêuticas em diferentes países, apesar da predominância do método Early Start Denver.
15. Santos et al.(³⁴)	Artigo	2020	Analisar o impacto da implementação do Picture Exchange Communication System (PECS) na compreensão de instruções de crianças com TEA.	CRIANÇA = 20 Indivíduos com TEA entre 6 e 12 anos de idade	DSM-V	Terapêutica e Avaliativa	Abordagem multimodal PECS	Clínica-escola	Foi confirmada a hipótese de que o uso do PECS tenha efeito positivo na compreensão de instruções, uma vez que proporcionou às crianças maior engajamento comunicativo e social.
16. Deliberato et al.(³⁵)	Artigo	2021	Descrever a mediação do adulto e as habilidades comunicativas de crianças com TEA em situações lúdicas, por meio da narração de histórias.	CRIANÇA = 2 Indivíduos com TEA do sexo masculino com 2 e 3 anos	Base-literatura	Terapêutica e Avaliativa	Contexto terapêutico Lúdico	Clínica-escola	A pesquisa mostrou que o uso da narração de histórias pode ser um caminho importante para as crianças com TEA no que diz respeito à interação e à comunicação.
17. Donadio et al.(³⁶)	Artigo	2023	Medir como o Prompts for Restructuring Oral Muscular Phonetic Targets (PROMPT) melhora a fala de crianças com TEA.	CRIANÇA = 1 Indivíduo com TEA do sexo masculino de 6 anos	DSM-V	Terapêutica e Avaliativa	Método Prompt	Clínica-escola	Foi verificado que o participante apresentou melhorias no controle da fala, mandibular, labio-facial e lingual.
18. Evangelista(³⁷)	Trabalho de Conclusão de Curso (graduação)	2018	Determinar a importância da fonoaudiologia no processo de cuidado a pacientes com TEA na Rede de Saúde Mental.	CRIANÇA	Base-literatura	Não se aplica	Não se aplica	Não se aplica	Observou-se que existe uma grande lacuna de publicações que abordem a temática da saúde mental sob a ótica da Fonoaudiologia, além do fato que a inserção da Fonoaudiologia se mostra incipiente e fragmentada.
19. Fernandes et al.(³⁸)	Artigo	2010	Verificar a interferência do uso de computadores e programas específicos na terapia fonoaudiológica de crianças autistas.	CRIANÇA = 23 Indivíduos com TEA entre 3 e 12 anos	Base-literatura	Terapêutica e Avaliativa	Jogos de Informática	Clínica-escola	Os sujeitos apresentaram reações diferentes à proposta de utilização dos recursos de informática durante a terapia fonoaudiológica.
20. Fernandes et al.(³⁹)	Artigo	2008	Verificar a existência de diferenças observáveis a partir das características do perfil funcional da comunicação e do desempenho sócio-cognitivo de crianças e adolescentes com TEA.	CRIANÇA = 46 Indivíduos com TEA entre 7 e 9 anos	Base-literatura	Terapêutica e Avaliativa	Oficina de Linguagem	Clínica-escola	Os resultados não indicaram diferenças estatisticamente significativas a partir das características do perfil funcional da comunicação e do desempenho sócio-cognitivo, embora observáveis.
21. Fernandes et al.(⁴⁰)	Artigo	2010	Verificar a interferência de orientações a mães de crianças autistas sobre os processos de comunicação e linguagem, perfil comunicativo e desempenho sócio-cognitivo; e verificar a interferência dessas orientações sobre a forma com que as mães observam o desempenho de seus filhos.	DÍADE FAMILIAR-CRIANÇA = 26 díades mãe-criança com TEA	Base-literatura	Orientação parental	Grupos de orientação	Clínica-escola	Há hipótese de que orientações sistematizadas e específicas realizadas por curtos períodos de tempo e com possibilidades de retorno podem contribuir para o ambiente comunicativo da criança autista e para o entendimento familiar.
22. Ferreira et al.(⁴¹)	Artigo	2021	Analisar a repercussão da implementação do PECS no índice de sobrecarga de mães de crianças com TEA.	DÍADE FAMILIAR-CRIANÇA = 20 díades mãe-criança com TEA	DSM-V	Terapêutica e Avaliativa	Abordagem multimodal PECS	Clínica-escola	Houve tendência de redução dos índices de sobrecarga materna após a implementação do PECS.
23. Freitas et al.(⁴²)	Artigo	2021	Descrever as habilidades de comunicação de crianças com TEA considerando a perspectiva clínica e familiar.	CUIDADOR = 10 pais e 04 terapeutas	DSM-V	Avaliativa	Protocolo e questionários	Clínica-escola	Verificou-se que ambos, pais e terapeutas, referiram déficits tanto nas habilidades comunicativas verbais quanto nas não verbais das crianças com TEA.
24. Gomes et al.(⁴³)	Artigo	2004	Verificar se o comportamento clínico da hipersensibilidade auditiva relatado em entrevistas com pais, cuidadores e terapeutas de crianças autistas corresponde a achados audiológicos, e determinar se outros tipos de estímulo também levam à hipersensibilidade. auditiva.	CRIANÇA E ADOLESCENTE = 46 crianças, adolescentes e jovens adultos com TEA entre 05 e 20 anos	DSM-IV	Avaliativa	Protocolo e questionários	Clínica-escola	Manifestações comportamentais aos sons não estão associadas a hipersensibilidade das vias auditivas, mas às dificuldades de processamento no córtex cerebral, envolvendo sistemas geralmente prejudicados no TEA, como o sistema límbico.
25. Kamita et al.(⁴⁴)	Artigo	2020	Identificar e analisar quais são os achados característicos dos Potenciais Evocados Auditivos Corticais (PEAC) em crianças e/ou adolescentes com TEA em comparação com o desenvolvimento típico.	CRIANÇA E ADOLESCENTE	DSM-V	Não se aplica	Não se aplica	Não se aplica	A população com TEA pode apresentar respostas diversas para os componentes dos PEAC em comparação ao desenvolvimento típico.
26. Kwee et al.(⁴⁵)	Artigo	2009	Aplicar o protocolo de avaliação transdisciplinar baseado do Programa Treatment and Education of Autistic and related Communication handicapped Children – TEACCH a fim de observar o desenvolvimento e realizar os devidos ajustes nos programas de seis dos seus alunos.	CRIANÇA = 6 Indivíduos com TEA de 7 a 12 anos	Base-literatura	Terapêutica e Avaliativa	Comportamental	Clínica-escola	Observou-se que todos os alunos do programa obtiveram evolução positiva em todas as áreas e que apesar da complexidade das suas estruturas, os ganhos e as manutenções dos comportamentos adquiridos foram conquistados e estabilizados.
27. Martins e Fernandes(⁴⁶)	Artigo	2013	Avaliar mudanças no Perfil Funcional da Comunicação (PFC) e no Desempenho Sócio-Cognitivo (DSC) de crianças com Distúrbios do Espectro do Autismo (DEA) a partir de dois períodos curtos de intervenção.	CRIANÇA = 21 Indivíduos com TEA entre 2 e 12 anos	DSM-V	Terapêutica e Avaliativa	Intervenção de curta duração	Clínica-escola	Com a estrutura de intervenção em 12 semanas, foi possível observar poucas mudanças no PFC e no DSC, de forma que o estudo sugere novas pesquisas com a duração mais longa.
28. Matas et al.(⁴⁷)	Artigo	2009	Descrever os resultados audiológicos e eletrofisiológicos de indivíduos com distúrbios psiquiátricos, procurando distúrbios auditivos periféricos e/ou centrais.	CRIANÇA E ADOLESCENTE = 40 Indivíduos com TEA entre 8 e 19 anos	DSM-IV	Avaliativa	Protocolo e questionários	Não informado	Uma alta ocorrência de alterações auditivas foi verificada em crianças com desordens psiquiátricas, embora, em algumas análises, não tenha diso observada diferença estatisticamente significativa quando o grupo amostral foi comparado com o grupo controle.
29. Mayerle et al.(⁴⁸)	Artigo	2021	Analisar a Mismatch Negativity (MMN) (resposta cerebral a alterações auditivas devido à memória) em crianças e adolescentes com TEA e compará-los com um grupo controle.	CUIDADOR = 68 cuidadores de crianças e adolescentes com TEA.	DSM-V	Avaliativa	Protocolo e questionários	Clínica-escola	Crianças e adolescentes com TEA possuem maiores valores de latência e amplitude no MMN do que os indivíduos do grupo controle.
30. Menezes e Perissinoto(⁴⁹)	Artigo	2008	Avaliar a habilidade de atenção compartilhada em sujeitos com TEA em diferentes contextos e com diferentes interlocutores.	CRIANÇA = 20 crianças com TEA	DSM-IV	Terapêutica e Avaliativa	Contexto terapêutico Lúdico	Clínica-escola	A avaliação da atenção compartilhada em contexto de brincadeira foi eficaz e a intervenção do adulto refletiu no aumento destes comportamentos nas situações semi-dirigidas e de imitação.
31. Miilher e Fernandes(⁵⁰)	Artigo	2009	Analisar a evolução dos aspectos funcionais e gramaticais em três momentos distintos: avaliação inicial, após seis meses de terapia e após doze meses de terapia.	CRIANÇA = 10 crianças com TEA do sexo masculino entre 2 anos e 7 meses e 11 anos e 2 meses	DSM-IV	Terapêutica e Avaliativa	Contexto terapêutico Lúdico	Clínica-escola	Há relação entre o desempenho gramatical e pragmático.
32. Miilher e Fernandes(⁵¹)	Artigo	2012	Comparar o perfil pragmático das iniciativas de comunicação e o perfil bidimensional envolvendo os aspectos de iniciativa e responsividade.	CRIANÇA = 30 gravações de terapia fonoaudiológica de 10 pacientes crianças com TEA.	DSM-IV	Terapêutica e Avaliativa	Contexto terapêutico Lúdico	Clínica-escola	Os resultados evidenciaram a necessidade de considerar o perfil bidimensional de comunicação e ressaltaram a necessidade de qualificar as respostas a fim de discriminar as habilidades comunicativas da criança.
33. Misquiatti et al.(⁵²)	Artigo	2014	Analisar o desempenho sociocognitivo de crianças e adolescentes com TEA em dois ambientes de terapia de linguagem, que se diferenciam quanto à estruturação do aspecto físico	CRIANÇA E ADOLESCENTE = 10 crianças e adolescentes com TEA entre 4 e 13 anos	Base-literatura	Terapêutica e Avaliativa	Contexto terapêutico Lúdico	Clínica-escola	A criação de ambientes físicos preestabelecidos ou materiais específicos não são e não devem ser considerados imprescindíveis para a terapia de linguagem.
34. Misquiatti et al.(⁵³)	Artigo	2015	Avaliar a sobrecarga de familiares cuidadores de crianças com TEA, segundo a percepção dos próprios cuidadores.	CUIDADOR = 10 familiares de crianças com TEA, e 10 familiares de crianças com transtornos de linguagem	DSM-IV	Avaliativa	Protocolo e questionários	Não informado	Os resultados observados mostraram que não houve diferença quanto à média do índice de sobrecarga do familiar cuidador de crianças com TEA e de crianças com transtornos de linguagem.
35. Misquiatti e Fernandes(⁵⁴)	Artigo	2011	Analisar o perfil funcional comunicativo de crianças e adolescentes com TEA em dois ambientes diferentes de terapia de linguagem, com as diferenças concentradas no aspecto físico do ambiente.	CRIANÇA = 10 crianças e adolescentes com TEA entre 4 e 13 anos	Base-literatura	Terapêutica e Avaliativa	Enriquecimento ambiental	Clínica-escola	O ambiente físico estudado não teve influência significativa no perfil funcional comunicativo dos sujeitos autistas, ainda que houvesse indivíduos com tendência de apresentar melhor performance em um ambiente em relação a outro.
36. Moraes(⁵⁵)	Dissertação [mestrado]	2019	Verificar a efetividade de um programa de estimulação à distância aplicado no LIFDEA-FMUSP.	CRIANÇA E ADOLESCENTE =30 crianças e adolescentes com TEA entre 6 e 16 anos	DSM-V	Terapêutica e Avaliativa	Telefonoaudiologia	Clínica-escola	Constatou-se que a quantidade de estratégias propostas para um mesmo objetivo de intervenção terapêutica pode variar de forma a se perceber a grande variedade de possibilidades para trabalhar as características do distúrbio do espectro do autismo.
37. Neubauer e Fernandes(⁵⁶)	Artigo	2013	Verificar a utilização de um checklist, em substituição ao protocolo completo, para analisar o Perfil Funcional da Comunicação (PFC).	CRIANÇA = filmagens de terapia fonoaudiológica de 50 crianças com TEA entre 3 e 12 anos	DSM-IV	Avaliativa	Contexto terapêutico Lúdico	Clínica-escola	O checklist pode ser usado como instrumento de acompanhamento de processos terapêuticos de crianças com TEA, mas não substitui o instrumento completo.
38. Navarro(⁵⁷)	Artigo	2018	Reinterpretar a prática fonoaudiológica no contexto da Equoterapia com base na Neurolinguística Discursiva (ND).	CRIANÇA = 1 criança TEA, sexo masculino	DSM-V	Terapêutica e Avaliativa	Equoterapia	Não informado	A reinterpretação possibilitada pela ND sobre o acompanhamento fonoaudiológico no contexto da Equoterapia expande e explica os acontecimentos da cena equoterapêutica como um todo.
39. Pereira et al.(⁵⁸)	Artigo	2019	Verificar os efeitos da intervenção fonoaudiológica com Comunicação Aumentativa e Alternativa (CAA) nos atos comunicativos em crianças com TEA.	CRIANÇA = 3 crianças com TEA do sexo masculino entre 2 e 4 anos	DSM-V	Terapêutica e Avaliativa	Abordagem multimodal PECS	Clínica-escola	O uso da CAA na clínica fonoaudiológica mostra-se promissor e eficaz no que se refere à promoção do desenvolvimento das habilidades comunicacionais do indivíduo com TEA.
40. Roncati et al.(⁵⁹)	Artigo	2019	Replicar os procedimentos de Coon and Miguel (histórias de reforço com uma topografia de alerta específica) com crianças com TEA, que são comumente expostas ao tato e avisos ecóicos ao aprender o comportamento verbal.	CRIANÇA = 3 crianças com TEA do sexo masculino de 3, 6 e 7 anos	Base-literatura	Terapêutica e Avaliativa	Método Prompt	Não informado	Para os profissionais que planejam aulas para ensinar comportamento intraverbal a crianças com TEA, informações sobre o histórico de um paciente com um tipo de prompt específico pode ser essencial.
41. Rosa(⁶⁰)	Dissertação [mestrado]	2022	Investigar o desempenho da narrativa oral de história em crianças e adolescentes com TEA sem deficiência intelectual (DI).	CRIANÇA = 27 indivíduos do sexo masculino com TEA sem deficiência intelectual	Base-literatura	Avaliativa	Protocolo e questionários	Clínica-escola	O grupo amostral obteve desempenho semelhante a indivíduos com desenvolvimento típico de linguagem na compreensão oral de histórias e superior na produção narrativa oral de histórias.
42. Santos et al.(⁶¹)	Artigo	2022	Investigar a contribuição da Telefonoaudiologia no desenvolvimento das habilidades de comunicação de crianças com TEA durante a pandemia da COVID-19.	CRIANÇA = 8 crianças com TEA entre 2 e 8 anos	DSM-V	Avaliativa	Telefonoaudi-ologia	Não informado	Os resultados demonstraram que a teleconsulta fonoaudiológica para crianças com TEA durante o isolamento social, decorrente da pandemia pela COVID-19, mostrou-se uma opção viável e que produziu avanços na comunicação das crianças.
43. Segeren e Fernandes(⁶²)	Artigo	2019	Pesquisar a casuística proporcionada por um serviço de saúde de referência.	CRIANÇA = Prontuários dos pacientes que realizaram terapia fonoaudiológica no LIF-DEA.	DSM-V	Não se aplica	Não se aplica	Clínica-escola	Mostrou a necessidade de registros sistemáticos do trabalho realizado, preferencialmente com bancos de dados informatizados. Foi observada uma limitação na caracterização dos dados e redução da perda desses dados após a digitalização.
44. Silva et al.(⁶³)	Artigo	2007	Descrever o processo de intervenção fonoaudiológica de uma criança com diagnóstico de autismo.	CRIANÇA = Uma criança com TEA do sexo masculino de 2 anos	DSM-IV	Terapêutica e Avaliativa	Contexto terapêutico Lúdico	Clínica-escola	As estratégias terapêuticas aqui apresentadas mostraram-se eficazes para a criança em questão, uma vez que esta apresentou evolução frente ao processo terapêutico fonoaudiológico.
45. Sun et al.(⁶⁴)	Artigo	2017	Identificar métodos efetivos para estimular a linguagem e comunicação de crianças com TEA, o que é fundamental para usar efetivamente os recursos disponíveis para o suporte dessas crianças.	CRIANÇA = 20 crianças com TEA entre 5 e 12 anos	Base-literatura	Terapêutica e Avaliativa	Contexto terapêutico Lúdico	Clínica-escola	A intervenção com inclusão de atividades de estimulação das funções executivas para crianças com TEA requer mais investigações.
46. Tamanaha e Perissinoto(⁶⁵)	Artigo	2011	Analisar e comparar a extensão e a velocidade do processo evolutivo de crianças com TEA assistidas em intervenção terapêutica fonoaudiológica direta e indireta em detrimento à indireta.	CRIANÇA = 11 crianças de 4 a 10 anos do sexo masculino com TEA e Síndrome de Asperger	DSM-IV	Terapêutica e Avaliativa	Contexto terapêutico Lúdico	Clínica-escola	A tendência de melhor desempenho das crianças assistidas em ambas as intervenções mostrou que a associação de ações diretas e indiretas é fundamental no processo terapêutico fonoaudiológico de crianças com TEA.
47. Tamanaha et al.(⁶⁶)	Artigo	2008	Avaliar o processo evolutivo da criança autista em contexto de intervenção direta e indireta a partir das respostas das mães ao Autism Behavior Checklist.	CUIDADOR = 11 mães de crianças com TEA ou Síndrome de Asperger	DSM-IV	Terapêutica e Avaliativa	Contexto terapêutico Lúdico	Clínica-escola	Tanto no grupo terapêutico direto (GT) quanto no indireto (GO) as mães observaram mudanças de comportamentos. A tendência de escores melhores do GT deveu-se, provavelmente, à eficácia da intervenção direta e não à falta de atenção dos pais do GO .
48. Tamanaha et al.(⁶⁷)	Artigo	2015	Avaliar a eficácia da intervenção terapêutica fonoaudiológica para crianças com Distúrbios do Espectro do Autismo.	CRIANÇA = 11 Crianças TEA com retardo mental leve a moderado	DSM-V	Terapêutica e Avaliativa	Protocolo e questionários	Clínica-escola	Concluiu-se que a associação de intervenções diretas e indiretas é fundamental para o melhor desempenho dessas crianças.
49. Santos(⁶⁸)	Tese [doutorado]	2017	Verificar a eficácia de instrumentos (PFC-C, FCP-Rr - TP, FCP-Rr - OF, PFC, ToPS) para a investigação das habilidades pragmáticas de crianças com TEA.	CRIANÇA = 30 crianças com TEA	DSM-V	Terapêutica e Avaliativa	Protocolo e questionários	Clínica-escola	Os protocolos FCP-Rr e PFC-C foram sensíveis e consistentes na verificação das habilidades pragmáticas de indivíduos com autismo a partir das respostas das terapeutas.

	Frequência absoluta	Frequência percentual
Tipo de publicação
Artigos	42	85,7%
Dissertação [Mestrado]	3	6,1%
Tese [Doutorado]	2	4,1%
Trabalho de Conclusão de Curso [Graduação]	2	4,1%
Conceito de autismo
DSM-V	20	40,8%
Base_literatura	15	30,6%
DSM-IV	14	28,6%
Tipo de intervenção
Terapêutica e Avaliativa	27	67,5%
Avaliativa	12	30,0%
Orientação parental	1	2,5%
Local de Intervenção
Clínica-escola	33	78,6%
Não-informado	7	16,7%
CAPSij	1	2,4%
Multicêntrico	1	2,4%
Estratégias de intervenção
Contexto terapêutico Lúdico	12	30,0%
Protocolo e questionários	12	30,0%
Abordagem multimodal PECS	4	10,0%
Método Prompt	2	5,0%
Telefonoaudiologia	2	5,0%
Comportamental	1	2,5%
Enriquecimento ambiental	1	2,5%
Equoterapia	1	2,5%
Grupo Focal	1	2,5%
Grupos de orientação	1	2,5%
Intervenção de curta duração	1	2,5%
Jogos de Informática	1	2,5%
Oficina de Linguagem	1	2,5%

Tipo de intervenção	CAPSij	Clínica-escola	Não-informado	Valor-p
Avaliativa	1	8	3
Orientação parental	0	1	0	0,7142
Terapêutica e Avaliativa	0	23	4
Conceito de autismo	2004-2012	2013-2024
Base-literatura	7	8
DSM-IV	10	4		<0,001
DSM-V	0	20
Estratégias de intervenção	Avaliativa	Orientação parental	Terapêutica e Avaliativa
Abordagem multimodal PECS	0	0	4
Comportamental	0	0	1
Contexto terapêutico Lúdico	1	0	11
Enriquecimento ambiental	0	0	1
Equoterapia	0	0	1
Grupo Focal	1	0	0
Grupos de orientação	0	1	0	<0,01
Intervenção de curta duração	0	0	1
Jogos de Informática	0	0	1
Método Prompt	0	0	2
Oficina de Linguagem	0	0	1
Protocolo e questionários	8	0	3
Telefonoaudiologia	1	0	1

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