COMPETENCIAS HISTÓRICAS Y NARRATIVAS EUROPEAS/NACIONALES EN LOS LIBROS DE TEXTO

Carrasco, Cosme J. Gómez; Moreno, Verónica Vivas; Martínez, Pedro Miralles

doi:10.1590/198053145406

Acessibilidade / Reportar erro

Brasil

Español English

sumário « anterior atual seguinte »

Sumário

ARTÍCULOS • Cad. Pesqui. 49 (172) • Apr-Jun 2019 • https://doi.org/10.1590/198053145406 copiar

COMPETENCIAS HISTÓRICAS Y NARRATIVAS EUROPEAS/NACIONALES EN LOS LIBROS DE TEXTO¹ 1 Este trabajo es resultado de los proyectos de investigación “Competencias docentes y métodos activos de aprendizaje. Una investigación evaluativa con el profesorado en formación de ciencias sociales” (20638/JLI/18) y “El pensamiento geográfico e histórico del alumnado de Educación Primaria en la Región de Murcia: propuesta metodológica innovadora para una educación de calidad” (20874/PI/18), financiados por la Fundación Séneca. Agencia de Ciencia y Tecnología de la Región de Murcia.

COMPETÊNCIAS HISTÓRICAS E NARRATIVAS EUROPEIAS/NACIONAIS NOS LIVROS DE TEXTO

HISTORICAL COMPETENCES AND EUROPEAN/NATIONAL NARRATIVES IN TEXTBOOKS

COMPÉTENCES HISTORIQUES ET RÉCITS NATIONAUX EUROPÉENS DANS LES MANUELS SCOLAIRES

Autoría SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

Resumen

El objetivo de este artículo es analizar los cambios y las pervivencias en la propuesta de competencias históricas y narrativas nacionales/europeas en los libros de texto de Educación Secundaria. Para ello se han escogido seis libros de dos leyes españolas diferentes y un contenido concreto: la Edad Moderna. Se ha utilizado un enfoque de investigación mixto, combinando técnicas cuantitativas y cualitativas. La muestra la compone un total de 1300 actividades. Los resultados indican que los manuales han mejorado en tipología de actividades y en el nivel cognitivo exigido, pero siguen dominando los contenidos de conceptos, hechos y datos concretos. Por otro lado, se vislumbra un cambio en la narrativa propuesta, en la que dominan claramente conocimientos de tipo cultural y artísticos, y en el que las líneas maestras de la narrativa nacional han quedado enmarcadas en un contexto principalmente europeo.

HISTORIA; LIBROS DE TEXTO; ENSEÑANZA; EUROPA

Fundação Carlos Chagas Av. Prof. Francisco Morato, 1565, 05513-900 São Paulo SP Brasil, Tel.: +55 11 3723-3000 - São Paulo - SP - Brazil
E-mail: cadpesq@fcc.org.br

Acompanhe os números deste periódico no seu leitor de RSS

[1] NOTA

Cosme Jesús Gómez Carrasco realizó el tratamiento metodológico de los datos, introducción teórica y análisis de resultados; Verónica Vivas Moreno realizó la revisión del análisis de datos, revisión estilística y la adaptación del texto a las normas de la revista; Pedro Miralles Martínez revisó y completó el marco teórico del artículo y realizó la discusión y conclusiones.

	NÚMERO ACTIVIDADES LOE	PORCENTAJE ACTIVIDADES LOE	NÚMERO ACTIVIDADES LOMCE	PORCENTAJE ACTIVIDADES LOMCE
VICENS VIVES	274	51,7	388	50,3
OXFORD	115	21,5	199	25,8
ANAYA	142	26,8	185	24,0
Total	530	100,0	772	100,0

TIPO ACTIVIDAD	EJEMPLO	EJEMPLO
Búsqueda de información	Se pide al alumnado que busque información sobre un personaje o acontecimiento histórico en otras fuentes.	Busca información sobre la obra de Maquiavelo y su teoría sobre las virtudes que debía reunir un príncipe moderno. ¿Qué relación puedes establecer con el significado del adjetivo maquiavélico?
Comentario de texto	Se pide al alumnado que responda a una serie de preguntas relacionadas con un texto histórico de la época o un texto de un historiador.	[sobre un texto]¿Estás de acuerdo con la opinión de la autora? Razona tu respuesta.
Creación	Se pide al alumnado que elabore algún tipo de recurso relacionado con contenidos históricos del manual.	Imaginad que sois un grupo de científicos de la época. Preparad un debate y argumentad vuestras posiciones: - Una parte de la clase apoya las tesis de Colón sobre la posibilidad de alcanzar la India por el oeste. - Otra parte está totalmente en contra y cree que es mejor viajar hacia el este
Ensayo	Se pide al alumnado que realice un ensayo sobre un tema o personaje histórico.	Escribe una redacción de quince líneas sobre el pensamiento humanista utilizando estos términos: Antigüedad clásica, educación, progreso, espíritu crítico, fe cristiana, razón, ciencia, antropocentrismo, teocentrismo.
Figuras/imágenes	Preguntas sobre figuras e imágenes proporcionadas por el manual.	Observa el mapa del comercio de las especias. Describe la ruta que seguían los europeos para llegar a las islas donde las obtenían. ¿Por qué las especias eran tan importantes en aquella época?
Pregunta corta	Se pide al alumnado que responda una pregunta corta sobre el texto elaborado del manual (no sobre textos históricos de la época).	¿En qué se diferencian un manuscrito de un libro?
Prueba objetiva	Se pide al alumnado un ejercicio de corrección objetiva (unir flechas, rellenar huecos, etc.).	Copia en tu cuaderno y une con flechas

NIVEL COGNITIVO	SIGNIFICADO	EJEMPLO
1	Implican la localización y repetición de información presente en textos académicos, fuentes escritas primarias o secundarias. Son las que activan conocimientos declarativos de formulación literal o de base de texto. Sólo suponen destrezas de lectura, descripción, localización, repetición, reproducción y/o memorización.	¿En qué ámbitos geográficos se aplicó su política exterior? ¿A qué se llama “política matrimonial”?
2	Aquéllas que requieren comprender la información inserta en el recurso (texto académico, fuente, mapa, eje cronológico, imagen, etc.) resumiéndola, parafraseándola o esquematizándola; localizar la idea principal del recurso, resumir la información ofrecida en el mismo y/o hacer un esquema de ella, definir conceptos, relacionar, establecer semejanzas o diferencias entre ellos; buscar y resumir nueva información en otras fuentes; y finalmente el confeccionar sencillos recursos.	Fíjate en el esquema y explica cómo se organizó el gobierno de la monarquía en tiempos de Felipe II. ¿Cuáles eran los órganos de poder más importantes? ¿De quién dependían? ¿Qué papel desempeñaban las cortes en la monarquía hispánica?
3	Aquéllas que exigen de los alumnos analizar, aplicar, evaluar información extraída de diferentes recursos o las que implican la creación de nueva información. Parten del nivel anterior y derivan de la resolución de preguntas inferenciales y de la aplicación de contenidos procedimentales como estrategias. Ejercicios de empatía histórica, simulaciones o estudios de caso; la redacción de biografías simuladas aplicando contenidos declarativos aprendidos; la valoración crítica o heurística de información proporcionada por las fuentes.	Observa el dibujo de la encomienda. Elabora una redacción sobre la vida de un indígena que trabajaba en una encomienda. Describe cómo era la encomienda, qué trabajos realizaba y qué trato recibía. Dividid la clase en dos grupos. Uno debe defender los derechos de los indígenas basándose en los argumentos de Bartolomé de las Casas. El otro debe ponerse en el lugar de los encomenderos y explicar su posición.

CONCEPTO	SIGNIFICADO	EJEMPLO
PRIMER ORDEN
Cronología	Se exige conocimiento sobre las fechas en las que ocurrieron los procesos históricos o saber colocarlas de forma correcta.	Dibuja en tu cuaderno un eje como este y divídelo en décadas. Indica en él las siguientes etapas.
Conceptual/factual	Se exige conocimiento de un concepto o un hecho concreto en el pasado.	¿Qué es la imprenta?
SEGUNDO ORDEN
Relevancia histórica	Explicar la relevancia histórica de un evento o persona en particular utilizando criterios apropiados.	¿Qué se establece en este texto? ¿Por qué es tan importante? ¿Existe hoy un día en la misma protección contra la detención?
Fuentes/pruebas	Entender cómo la historia es una interpretación basada en inferencias a partir de fuentes primarias.	Lee el texto del Inca Garcilaso. ¿Qué llamó la atención de los incas al ver por primera vez a los españoles?
Cambio y continuidad	Comprender el cambio en el pasado como un proceso, con diferentes ritmos y patrones. Identificar los patrones complejos de progreso y decadencia en los diferentes pueblos o sociedades.	El humanismo supuso un cambio de mentalidad con respecto a la época anterior. Explica sus ideas.
Causas y consecuencias	Reconocer múltiples causas y consecuencias a corto y largo plazo. Ver la consecuencia de un hecho o persona concreta en las actividades humanas y las estructuras y las condiciones actuales.	¿Qué consecuencias crees que tuvo a medio y largo plazo el hecho de ir acumulando más gastos que ingresos?
Perspectiva histórica	Reconocer las diferencias entre las actuales creencias, valores y motivaciones (visión del mundo) y las de los pueblos y sociedades anteriores. Explicar las perspectivas de las personas en el pasado en su contexto histórico.	Observa el dibujo de la encomienda. Elabora una redacción sobre la vida de un indígena que trabajaba en una encomienda. Describe cómo era la encomienda, qué trabajos realizaba y qué trato recibía. Dividid la clase en dos grupos. Uno debe defender los derechos de los indígenas basándose en los argumentos de Bartolomé de las Casas. El otro debe ponerse en el lugar de los encomenderos y explicar su posición.
Dimensión ética	Realizar juicios éticos razonados sobre acciones de la gente en el pasado, reconociendo el contexto histórico en el que operaban. Evaluar las implicaciones para hoy de los sacrificios y las injusticias del pasado.	Las ideas de Maquiavelo se suelen sintetizar en una frase: ”el fin justifica los medios”. ¿Estás de acuerdo con esta afirmación? Argumenta tu respuesta.

CONTENIDOS HISTÓRICOS	SIGNIFICADO	EJEMPLO
HISTORIA GENERAL	Preguntas generalistas sobre la época estudiada o sobre temáticas que no encajan en las otras categorías.	¿Qué razones hicieron que se buscara un nueva ruta marítima hacia el Lejano Oriente?¿Qué descubrimientos científicos y técnicos lo facilitaron?
HISTORIA POLÍTICA E INSTITUCIONAL	Preguntas sobre instituciones políticas de la época, relaciones internacionales, problemas internos y externos de los poderes políticos, etc.	Enumera las instituciones creadas en el reino de Castilla para fortalecer la autoridad real. ¿Qué eran los virreyes?
HISTORIA DEL ARTE Y CULTURAL	Preguntas sobre historia del arte, cultura, pensamiento, religión, etc.	¿Qué nombre recibe el siglo XVII con respecto a la cultura y el arte?
HISTORIA SOCIAL Y ECONÓMICA	Preguntas sobre historia social (grupos sociales, vida cotidiana, etc.) e historia económica (estructura económica, precios, mercados, etc.).	¿Qué grupos formaban parte la sociedad colonial? ¿Qué desigualdades presentaba?

	VALOR	gl	SIG. ASINTÓTICA (2 CARAS)
Chi-cuadrado de Pearson	337,845	49	,000
Razón de verosimilitud	330,813	49	,000
Asociación lineal por lineal	132,160	1	,000
N de casos válidos	772
MEDIDAS SIMÉTRICAS
		Valor	Aprox. Sig.
Nominal por Nominal	Coeficiente de contingencia	,552	,000
N de casos válidos		772

CONTENIDOS HISTÓRICOS	LOE	LOMCE
HISTORIA DEL ARTE Y CULTURAL	36,9	38
HISTORIA POLÍTICA E INSTITUCIONAL	34,1	28,4
HISTORIA SOCIAL Y ECONÓMICA	17,5	22
HISTORIA GENERAL	11,5	11,6
TOTAL	100	100