Argentina |
“Propiciar la conformación de identidad personal y colectiva, promoviendo el reconocimiento de culturas, lenguajes e historias personal, familiar, local, provincial, regional y nacional.” (Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología de Argentina, 2004Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología de Argentina. (2004). NAP - Núcleos de Aprendizaje Prioritarios. Nivel Inicial. http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL000978.pdf http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documento...
, p. 15). |
Bolivia |
“La concreción curricular regional permite afirmar, consolidar y desarrollar la identidad cultural propia.” (Ministerio de Educación del Estado Plurinacional de Bolivia, 2012Ministerio de Educación del Estado Plurinacional de Bolivia. (2012). El nuevo currículo del Sistema Educativo Plurinacional. Ministerio de Educación del Estado Plurinacional de Bolivia. https://www.minedu.gob.bo/files/publicaciones/veaye/dgea/5.-Curriculo-Base-del-SEP-diciembre-de-2012.pdf https://www.minedu.gob.bo/files/publicac...
, p. 57). |
Brasil |
“Possibilitem vivências éticas e estéticas com outras crianças e grupos culturais, que alarguem seus padrões de referência e de identidades no diálogo e conhecimento da diversidade.” (Ministério da Educação, 2010Ministério da Educação. (2010). Diretrizes curriculares nacionais para a educação infantil. http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/diretrizescurriculares_2012.pdf http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/dir...
, p. 26). |
Chile |
“[A través del Lenguaje Oral y los Lenguajes Artísticos] los párvulos fortalecen sus procesos de pensamiento con categorías y conceptos que circulan en la cultura general, al mismo tiempo que robustecen referentes culturales propios.” (Ministerio de Educación de Chile, 2018Ministerio de Educación de Chile. (2018). Bases Curriculares Educación Parvularia. Gobierno de Chile. https://parvularia.mineduc.cl/bases-curriculares/bases_curriculares_ed_parvularia_2018-2/ https://parvularia.mineduc.cl/bases-curr...
, p. 66). |
Colombia |
“En este sentido, los ambientes pedagógicos deben favorecer el encuentro para promover el intercambio de . . . representaciones del mundo que configuran la identidad individual y colectiva. De modo que los ambientes deben brindar: . . . Oportunidades para aproximarse a las producciones artísticas del grupo y a las que hacen parte del patrimonio cultural universal.” (Mineducación, 2017, pp. 122-123). |
España |
“Los lenguajes, en cuanto que productos culturales, son instrumentos fundamentales para elaborar la propia identidad cultural y apreciar la de otros grupos sociales.” (Ministerio de Educación y Ciencia del Gobierno de España, 2006Ministerio de Educación y Ciencia del Gobierno de España. (2006). Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil (pp. 474-482). Boletín Oficial del Estado, 4. https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2007-185 https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE...
, p. 481). “A través de los lenguajes desarrollan su imaginación y creatividad, aprenden, construyen su identidad personal . . . ” (Ministerio de Educación y Ciencia del Gobierno de España, 2006Ministerio de Educación y Ciencia del Gobierno de España. (2006). Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil (pp. 474-482). Boletín Oficial del Estado, 4. https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2007-185 https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE...
, p. s/p). |
Guatemala |
“Es importante fomentar el respeto hacia las diferencias de sexo, etnia, cultura e idioma, en cualquier actividad en las que participan. Este aspecto refleja y responde al carácter diverso de la nación guatemalteca, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de los Pueblos.” (Ministerio de Educación Guatemala, 2008Ministerio de Educación Guatemala. (2008). Currículum Nacional Base Nivel Preprimario. https://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR/documents/CNB/CNB_TODOS_LOS_NIVELES/1-PDF_CNB_PREPRIMARIA/CNB%20Preprimaria/2.%20CNB_%20Nivel%20Preprimario_.pdf https://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR/docum...
, p. 25). |
Nicaragua |
“Se promueve su educación en una dimensión temporal (pasado, presente y futuro) y espacial, que parte de lo cercano e inmediato hasta lo nacional, trascendiendo a una dimensión universal. Esto contribuye a que la niña y el niño formen su identidad, . . . ” (Gobierno de Reconciliación y Unidad Nacional de Nicaragua, 2014Gobierno de Reconciliación y Unidad Nacional de Nicaragua. (2014). Marco curricular de Educación Inicial (Preescolar)., p. 7). |
México |
“Uno de los medios de acercamiento a la cultura es el arte. Cuando tienen oportunidad de apreciar arte del pasado, pueden tener una idea de sus orígenes y de ellos mismos.” (Secretaría de Educación Pública de los Estados Unidos Mexicanos, 2011Secretaría de Educación Pública de los Estados Unidos Mexicanos. (2011). Programa de Estudio 2011 - Educación Básica Preescolar., p. 81). “Además del conocimiento de las formas de vida en el mundo inmediato, el acercamiento de las niñas y los niños por distintos medios a contextos culturales desconocidos para ellos, contribuye a la conformación de la identidad cultural.” (Secretaría de Educación Pública de los Estados Unidos Mexicanos, 2011Secretaría de Educación Pública de los Estados Unidos Mexicanos. (2011). Programa de Estudio 2011 - Educación Básica Preescolar., p. 63). |
República Dominicana |
Son capaces de identificar costumbres y hechos de su comunidad para afirmar su identidad, y a la vez respetar la diversidad cultural. Son un niño o niña que se sienten ciudadano y ciudadana, agentes activos y participativos de la sociedad. No sólo reproductores de cultura, sino creadores de cultura. (Ministerio de Educación de la República Dominicana, 2016Ministerio de Educación de la República Dominicana. (2016). Diseño Curricular Nivel Inicial. https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-curriculo/raHf-nivel-inicial-diseno-curricular-actualizado-webpdf.pdf https://www.ministeriodeeducacion.gob.do...
, p. 101). |