AVALIAÇÃO DO CLIMA ESCOLAR: CONSTRUÇÃO E VALIDAÇÃO DE INSTRUMENTOS DE MEDIDA

O objetivo deste estudo consiste na apresentação do processo de construção, testagem e validação de instrumentos de medida para mensurar o clima escolar, na perspectiva de alunos a partir do 7º ano do ensino fundamental, seus professores e gestores. Realizou-se uma revisão da literatura nacional e internacional sobre a temática, constituiu-se o conceito, a matriz de referência composta de oito dimensões inter-relacionadas e os instrumentos de medida. Com base numa amostra de 11.516 respondentes, procedeu-se às análises estatísticas e qualitativas concernentes ao processo de validação: evidências de validade de conteúdo e de constructo. As dimensões e seus respectivos itens indicaram boa carga componencial e bons índices de fidedignidade, de modo a validar os instrumentos de medida.

AMBIENTE ESCOLAR; INSTRUMENTO DE MEDIDA; VALIDADE

Autoria

Adriano Moro

Fundação Carlos Chagas (FCC), São Paulo (SP), Brasil; moroadriano@uol.com.brFundação Carlos Chagas (FCC), São Paulo (SP), Brasil; moroadriano@uol.com.brFundação Carlos Chagas (FCC), São Paulo (SP), Brasil; moroadriano@uol.com.br

http://orcid.org/0000-0001-9625-3923

Telma Pileggi Vinha

Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), Campinas (SP), Brasil; telmavinha@uol.com.brUniversidade Estadual de Campinas (Unicamp), Campinas (SP), Brasil; telmavinha@uol.com.brUniversidade Estadual de Campinas (Unicamp), Campinas (SP), Brasil; telmavinha@uol.com.br

http://orcid.org/0000-0002-0510-8390

Alessandra de Morais

Universidade Estadual Paulista (Unesp), Faculdade de Filosofia e Ciências, Marília (SP), Brasil; alemorais.shimizu@gmail.comUniversidade Estadual Paulista (Unesp), Faculdade de Filosofia e Ciências, Marília (SP), Brasil; alemorais.shimizu@gmail.comUniversidade Estadual Paulista (Unesp), Faculdade de Filosofia e Ciências, Marília (SP), Brasil; alemorais.shimizu@gmail.com

http://orcid.org/0000-0001-5521-9307

NOTA

Os autores colaboraram de forma equânime na elaboração do artigo.

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Tabelas

Tabelas (5)

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QUADRO 1
MATRIZ DE REFERÊNCIA DO CLIMA ESCOLAR

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TABELA 1
AMOSTRA DE ALUNOS CONFORME O TIPO DE ESCOLA E ESTADO DE PROCEDÊNCIA

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TABELA 2
AMOSTRA DE PROFESSORES CONFORME O TIPO DE ESCOLA E ESTADO DE PROCEDÊNCIA

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TABELA 3
AMOSTRA DE GESTORES CONFORME O TIPO DE ESCOLA E ESTADO DE PROCEDÊNCIA

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TABELA 4
SÍNTESE DOS RESULTADOS DAS ANÁLISES DE COMPONENTES PRINCIPAIS E DA CONFIABILIDADE COMPOSTA

QUADRO 1 MATRIZ DE REFERÊNCIA DO CLIMA ESCOLAR

CLIMA ESCOLAR - MATRIZ
DIMENSÃO	CONCEITO	GRUPO
1. As relações com o ensino e com a aprendizagem	A boa qualidade desta dimensão se assenta na percepção da escola como um lugar de trabalho efetivo com o conhecimento, que investe no êxito, na motivação, na participação e no bem-estar dos alunos, promove o valor da escolarização e o sentido dado às aprendizagens. Supõe também a atuação eficaz de um corpo docente estável e a presença de estratégias diferenciadas, que favoreçam a aprendizagem de todos, e o acompanhamento contínuo, de maneira que nenhum aluno fique para trás.	Aluno Professor Gestor
2. As relações sociais e os conflitos na escola	Refere-se às relações, aos conflitos e à percepção quanto à qualidade do tratamento entre os membros da escola. Abrange também a identificação pelos adultos das situações de intimidação e maus-tratos vivenciadas nas relações entre pares, e a corresponsabilidade dos profissionais da escola nos problemas de convivência. A boa qualidade do clima relacional é resultante das relações positivas que ocorrem nesse espaço, das oportunidades de participação efetiva, da garantia do bem-estar, respeito e apoio entre as pessoas, promovendo continuamente o sentimento de pertencimento.	Aluno Professor Gestor
3. As regras, as sanções e a segurança na escola	Esta dimensão diz respeito às percepções dos gestores, professores e alunos em relação às intervenções nos conflitos interpessoais na escola. Abrange a elaboração, o conteúdo, a legitimidade e a equidade na aplicação das regras e sanções, identificando também os tipos de punição geralmente empregados. Compreende, ainda, ordem, justiça, tranquilidade, coerência e segurança no ambiente escolar.	Aluno Professor Gestor
4. As situações de intimidação entre alunos	Esta dimensão trata da identificação de situações de intimidação e maus- -tratos nas relações entre pares e de bullying percebidos pelos alunos e dos locais em que ocorrem.	Aluno
5. A família, a escola e a comunidade	Refere-se à percepção da qualidade das relações entre escola, família e comunidade, compreendendo o respeito, a confiança e o apoio entre esses grupos. Abrange a atuação da escola, considerando as necessidades da comunidade. Envolve o sentimento de ser parte integrante de um grupo que compartilha objetivos comuns.	Aluno Professor Gestor
6. A infraestrutura e a rede física da escola	Trata-se da percepção da qualidade da infraestrutura e do espaço físico da escola, de seu uso, adequação e cuidado. Refere-se a como os equipamentos, mobiliários, livros e materiais estão preparados e organizados, para favorecer a acolhida, o livre acesso, a segurança, o convívio e o bem-estar nesses espaços.	Aluno Professor Gestor
7. As relações com o trabalho	Trata-se dos sentimentos dos gestores e professores em relação a seu ambiente de trabalho e às instituições de ensino. Abrange as percepções quanto à formação e qualificação profissional, às práticas de estudos e reflexões sobre as ações, à valorização, satisfação e motivação para a função que desempenham, e quanto ao apoio que recebem dos gestores e demais profissionais.	Professor Gestor
8. A gestão e a participação	Abrange a percepção quanto à qualidade dos processos empregados para identificação das necessidades da escola, intervenção e avaliação dos resultados. Inclui também a organização e articulação entre os diversos setores e atores que integram a comunidade escolar, no sentido de promover espaços de participação e cooperação, na busca de objetivos comuns.	Professor Gestor

Fonte: Vinha, Moraes e Moro (2017VINHA, T. P.; MORAIS, A.; MORO, A. Manual de orientação para a aplicação dos questionários que avaliam o clima escolar. Campinas: FE/Unicamp, 2017. v. 1.).

TABELA 1 AMOSTRA DE ALUNOS CONFORME O TIPO DE ESCOLA E ESTADO DE PROCEDÊNCIA

ALUNOS
TIPO DE ESCOLA	ESTADOS
TIPO DE ESCOLA	CE	MS	SP	ES
Pública	92	381	3.850	2.850
Particular		114	1.825
Subtotal	92	495	5.675	2.850
TOTAL	9.112 alunos

Fonte: Elaboração dos autores.

TABELA 2 AMOSTRA DE PROFESSORES CONFORME O TIPO DE ESCOLA E ESTADO DE PROCEDÊNCIA

PROFESSORES
TIPO DE ESCOLA	ESTADOS
TIPO DE ESCOLA	CE	MS	SP	ES
Pública	82	16	827	439
Particular		4	165
Subtotal	82	20	992	439
TOTAL	1.533 professores

Fonte: Elaboração dos autores.

TABELA 3 AMOSTRA DE GESTORES CONFORME O TIPO DE ESCOLA E ESTADO DE PROCEDÊNCIA

GESTORES
TIPO DE ESCOLA	ESTADOS
TIPO DE ESCOLA	CE	MS	PE	PR	SP	ES	RN	SC	MG
Pública	15	4	8	6	427	176	3	2	4
Particular		2	1	1	217		2	2	1
Subtotal	15	6	9	7	644	176	5	4	5
TOTAL	871 gestores

Fonte: Elaboração dos autores.

TABELA 4 SÍNTESE DOS RESULTADOS DAS ANÁLISES DE COMPONENTES PRINCIPAIS E DA CONFIABILIDADE COMPOSTA

DIMENSÕES	PROCESSAMENTOS	QUESTIONÁRIO: ALUNOS	QUESTIONÁRIO: PROFESSORES	QUESTIONÁRIO: GESTORES
1 - As relações com o ensino e com a aprendizagem	Teste KMO	0,85	0,90	0,91
	Esfericidade de Bartlett	p < 0,01	p < 0,01	p < 0,01
	Cargas componenciais - ACP	> 0,30 (18 itens) < 0,30 (2 itens)	> 0,30 (28 itens) < 0,30 (2 itens)	> 0,30 (20 itens) < 0,30 (1 item)
	Confiabilidade composta (CC)	0,90	0,96	0,82
2 - As relações sociais e os conflitos na escola	Teste KMO	0,87	0,91	0,91
	Esfericidade de Bartlett	p < 0,01	p < 0,01	p < 0,01
	Cargas componenciais - ACP	> 0,30 (22 itens) < 0,30 (2 itens)	> 0,30 (20 itens) < 0,30 (1 item)	> 0,30 (21 itens) < 0,30 (2 itens)
	Confiabilidade composta (CC)	0,96	0,91	0,92
3 - As regras, as sanções e a segurança na escola	Teste KMO	0,89	0,85	0,85
	Esfericidade de Bartlett	p < 0,01	p < 0,01	p < 0,01
	Cargas componenciais - ACP	> 0,30 (32 itens) < 0,30 (0 itens)	> 0,30 (21 itens) < 0,30 (9 itens)	> 0,30 (26 itens) < 0,30 (3 itens)
	Confiabilidade composta (CC)	0,95	0,98	0,86
4 - As situações de intimidação entre alunos	Teste KMO	0,89	Itens passaram a integrar a Dimensão 2 com carga > 0,30	Itens passaram a integrar a Dimensão 2 com carga > 0,30
	Esfericidade de Bartlett	p < 0,01
	Cargas componenciais - ACP	> 0,30 (15 itens) < 0,30 (2 itens)
	Confiabilidade composta (CC)	0,92
5 - A família, a escola e a comunidade	Teste KMO	0,75	0,89	0,86
	Esfericidade de Bartlett	p < 0,01	p < 0,01	p < 0,01
	Cargas componenciais - ACP	> 0,30 (7 itens) < 0,30 (0 itens)	> 0,30 (11 itens) < 0,30 (0 itens)	> 0,30 (12 itens) < 0,30 (1 item)
	Confiabilidade Composta (CC)	0,88	0,95	0,87
DIMENSÕES	PROCESSAMENTOS	QUESTIONÁRIO: ALUNOS	QUESTIONÁRIO: PROFESSORES	QUESTIONÁRIO: GESTORES
6 - A infraestrutura e a rede física da escola	Teste KMO	0,88	0,88	0,87
	Esfericidade de Bartlett	p < 0,01	p < 0,01	p < 0,01
	Cargas componenciais - ACP	> 0,30 (8 itens) < 0,30 (0 itens)	> 0,30 (8 itens) < 0,30 (0 itens)	> 0,30 (8 itens) < 0,30 (0 itens)
	Confiabilidade composta (CC)	0,89	0,97	0,88
7 - As relações com o trabalho	Teste KMO	Exclusiva para professores e gestores	0,91	0,90
	Esfericidade de Bartlett		p < 0,01	p < 0,01
	Cargas componenciais - ACP		> 0,30 (12 itens) < 0,30 (0 itens)	> 0,33 (12 itens) < 0,30 (1 item)
	Confiabilidade composta (CC)		0,92	0,83
8 - A gestão e a participação	Teste KMO	Exclusiva para professores e gestores	0,93	0,93
	Esfericidade de Bartlett		p < 0,01	p < 0,01
	Cargas componenciais - ACP		> 0,30 (13 itens) < 0,30 (0 itens)	> 0,30 (26 itens) < 0,30 (1 item)
	Confiabilidade composta (CC)		0,93	0,94

Fonte: Elaboração dos autores.

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Os autores colaboraram de forma equânime na elaboração do artigo.