Configurações de Aprendizagem e Saberes Docentes

Filgueira, Sérgio Silva; Arruda, Sergio de Mello; Passos, Marinez Meneghello

doi:10.1590/2175-623677588

Sérgio Silva Filgueira

Universidade Estadual de Londrina (UEL), Londrina/PR - Brasil

http://orcid.org/0000-0002-4104-8196

Sergio de Mello Arruda

Universidade Estadual de Londrina (UEL), Londrina/PR - Brasil

http://orcid.org/0000-0002-4149-2182

Marinez Meneghello Passos

Universidade Estadual de Londrina (UEL), Londrina/PR - Brasil

http://orcid.org/0000-0001-8856-5521

Sérgio Silva Filgueira é doutorando do Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Educação Matemática da Universidade Estadual de Londrina e professor do Instituto Federal de Goiás, Campus Anápolis. ORCID: http://orcid.org/0000-0002-4104-8196. E-mail: sfilgueira7@gmail.com

Sergio de Mello Arruda é doutor em Educação pela Universidade de São Paulo, docente sênior da Universidade Estadual de Londrina e docente visitante sênior da Universidade Tecnológica Federal do Paraná, Campus Londrina. ORCID: http://orcid.org/0000-0002-4149-2182. E-mail: sergioarruda@sercomtel.com.br

Marinez Meneghello Passos é doutora em Educação para a Ciência pela Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho, docente sênior da Universidade Estadual de Londrina. ORCID: http://orcid.org/0000-0001-8856-5521. E-mail: marinezmp@sercomtel.com.br

Foco 1: Desenvolvimento do interesse pela ciência. Refere-se à motivação, ao envolvimento emocional, à curiosidade, à disposição de perseverar no aprendizado da ciência e dos fenômenos naturais, que podem afetar a escolha de uma carreira científica e levar ao aprendizado científico ao longo da vida.

Foco 2: Compreensão do conhecimento científico. Atribuído ao aprendizado dos principais conceitos, explicações, argumentos, modelos, teorias e fatos científicos criados pela civilização ocidental para a compreensão do mundo natural.

Foco 3: Envolvimento com o raciocínio científico. Perguntar e responder a questões e avaliar as evidências são atividades centrais no fazer científico e para navegar com sucesso pela vida. A geração e a explicação de evidências são o centro da prática científica; cientistas, constantemente, estão redefinindo teorias e construindo novos modelos baseados na observação e em dados experimentais.

Foco 4: Reflexão sobre a natureza da ciência. Foca no aprendizado da ciência como um modo de conhecer e como um empreendimento social. Inclui uma apreciação de como o modo de pensar do cientista e as comunidades científicas evoluem com o tempo, bem como uma reflexão sobre o próprio aprendizado.

Foco 5: Envolvimento com a prática científica. Foca em como o aprendiz, em ambientes informais, pode apreciar a maneira como os cientistas se comunicam no contexto do seu trabalho, bem como aprender a manejar a linguagem, as ferramentas e as normas científicas, na medida em que participam de atividades relacionadas à investigação científica.

Foco 6: Identificação com o empreendimento científico. Foca em como o aprendiz vê a si mesmo com relação à ciência, ou como as pessoas desenvolvem sua identidade como aprendiz da ciência ou mesmo como cientistas. É relevante a um pequeno número de pessoas que, no curso de sua vida, se veem como cientistas, mas também a maioria das pessoas que não se tornarão cientistas.

EXCERTOS	UNIDADES DE SENTIDO	FOCOS
3	D: Apesar de minha formação ser licenciatura, a pós-graduação na área de educação verticalizou bastante... é notória a diferença em minha formação, principalmente para quem atua no ensino médio.	5
4	D: Aprendi principalmente que o tempo do aluno é diferente do seu. Agora eu coloco o aluno para questionar... quando eu resolvo um exercício eu pergunto: está de acordo, está coerente... é importante despertar o caráter científico no aluno... despertar a autonomia. O aluno tem que aprender a aprender sozinho.	3
13	D: Eu nunca fugi do tradicional. Mecânica no primeiro ano, termologia, óptica no segundo. Eu pretendo, assim... não fazer planos diferentes, mas as aulas sim. Esse é um processo longo.	2
16	D: Eu acho que o ideal seria cada grupo de professores, daquele campus, construir materiais próprios. Isso facilitaria o uso desses materiais para trabalhos em grupo.	5
27	D: Eu pensava que fosse atuar na área de engenharia, talvez meio ambiente, mas acabei me identificando com a docência.	6
31	D: Hoje eu tenho procurado, e sei que esse vai ser um caminho longo a ser percorrido, colocar o aluno para trabalhar. Talvez se os professores, quando fossem falar de inércia, tivessem dado esse exemplo da chave, para depois discutir, talvez fosse melhor.	3
32	D: O professor sai de cena e põe o aluno em cena. A gente propõe uma atividade que tenta aproximar do cotidiano do aluno, por exemplo, ele andando de carro, de ônibus, de canoa...aí vai depender do social e do cultural do aluno, a teoria que eu sigo tem um peso enorme no social e no cultural, e procurar discutir os conceitos.	3

EXCERTOS	UNIDADES DE SENTIDO	FOCOS
5	D: Por que é importante um sistema único de medidas? Por que é importante ter “metro” em todo o mundo? A2: Regras... A3: Leis, programas... D: O SUS é um sistema? A1: É.	3
23	D: O que você tem que fazer com esse número para ele ficar menor que 10? Tem que andar com a vírgula. A9: Aí multiplica por 10⁴ 4 A fim de facilitar a transcrição e a leitura dos diálogos, optamos por apresentar os números na forma de algarismos e não escritos por extenso. O mesmo ocorreu para diversas unidades de medida. . D: Mas a vírgula vai ficar onde? A9: Entre o 3 e o 9, né? D: Isso!	3
24	D: São 4 experimentos, se vocês quiserem começar por esse, que é mais demorado. Vou enviar o roteiro no grupo do WhatsApp. Sentem ao redor dessa mesa, por favor. Mandei no grupo o roteiro da aula. Essa é a atividade 3. Grupo de no máximo 8. Vamos dividir em 4 grupos. Essa é a atividade 1. Quem quer ficar? A8: Nós vamos!	3
56	D: Gente, e a unidade de medida de massa no S.I., qual é? A1: Kg! D: Gente, é quilo? Quilo está certo? A1: Não! D: O prefixo quilo quer dizer 1000. Quando você fala quilo, na verdade você está querendo dizer kg. Mas se você fala só quilo gente, você está se referindo a um número, a um valor.	2
76	A8: Então no caso vai ser sempre no máximo quatro números? D: Não, pode ser qualquer quantidade.	2
89	D: Gente, 94,2 metros cúbicos. Quando você multiplica por 1000, você transforma em litros. Então 94,2 metros cúbicos é a mesma coisa que 94200 litros. Aí cada caminhão é 9420 litros que carrega. Se eu dividir o volume do reservatório pelo volume de cada caminhão, vai dá quantas viagens ele precisa fazer.	2
68	D: Vamos medir o de 300 gente, pode ser? Vamos tirar a prova. Isso aqui é bom para quando vocês forem a um jogo de futebol. O cara vem “olha o copo de 300 mL”.	5
90	D: Gente, olha aqui. Achando o comprimento do pacote com 16 rolos. Gente, não são 30 metros cada rolo e 16 rolos? A6: Dá 480. D: 480 metros. Então um pacote com 16 rolos são 480 metros. E o outro? A6: 30 por 12. A1: Vai dá 300 metros. D: Não é 300... A2: 600. 50 por 12. D: Aí agora gente, a gente tem que achar o preço por metro. A6: Dá 1,12. D: Qual o preço do pacote com 16? A1: 19,20. D: Então é 19,20 dividido por 480, porque você tem que achar o preço por metro. A12: Dá 0,04. D: Isso, é 4 centavos. Do outro rolo são 3 centavos. A1: Compensa comprar o de 16 metros então.	3

EXCERTOS	UNIDADES DE SENTIDO	FOCOS
17	D: A A22 está fazendo um churrasco para a turma, no sábado. O A2 ficou de levar o tomate. Ele fala que quer um quilo de tomate. Quantos tomates ele vai levar? A6: Depende do peso do tomate, uai! A2: Do preço que tá hoje... A3: Depende do volume e da massa do tomate. A6: É o tomatinho cereja? (Risos) D: Ele vai levar 1000 tomates. Gente, quilo quer dizer mil. A2: É kg! D: Ah... A2: Então tá errado, né professor. A gente vai no açougue e fala: me dá 3 quilos de carne e tal... A6: E se você pesar 1300? D: É um quilo e trezentos gramas.	3
38	A6: Professor, falar nisso eu tenho um aplicativo no celular que contava quantos passos eu dava por dia... D: Hum, legal.	5
74	A8: Professor, notação científica é quando o número é inteiro? D: Não precisa ser inteiro! A8: Pra ser notação científica, a gente tem que pegar o número, dividir por 10 até ele chegar a menos de 10? A8: E quando o número é grande, tipo 1000? D: Você divide por 10. Por exemplo, 1 milhão... vai dividir por 10 quantas vezes? Seis vezes. D: 1 real é quantas vezes menor que 1000 reais? A12: 999. D: Se eu te devo 1000 reais, e for te pagar de um em um real, vou ter que te pagar quantas vezes? A12: Mil. D: Então ele é quantas vezes menor? A12: 999 mais 1 dá mil. Você tem que voltar a vírgula 3 vezes ali. D: Isso, voltar a vírgula. Quando eu volto a vírgula, eu divido o número por quanto? A12: Por 10?	3
123	D: Gente, e um avião... quando que um avião é um ponto material? Quando ele está no ar gente. Por exemplo, ele está sobrevoando o Brasil. A12: Professor, eu já vi assim que, quando desaparece um avião, aparece lá um pontinho representando ele. Aí não importa o tamanho dele... D: Gente, eu estava vendo aquela série do Pablo Escobar, aí ele comprou um avião e voava baixo... voava baixinho porque aí o radar não pegava, né? A12: Então o radar não é totalmente perfeito. Eles tinham que melhorar mais a qualidade do radar.	4
136	D: A11, daqui na cantina tem 40 m. Quantos passos você precisa dar para chegar lá considerando 2 passos por metro? A11: 80 passos. A1: Se for correndo chega mais rápido! A12: Dá menos passos. A11: Dá mais passos; a velocidade é maior! D: Gente, se você conseguir manter a relação de 1 passo meio metro, vai dá o mesmo tanto de passos. O que vai mudar vai ser o tempo, né. Gente, você percorre 40 m em menos tempo... quem vai dizer essa relação para você, qual conceito está relacionado a isso? A11: A distância e o tempo. D: Mas qual o conceito que relaciona a distância percorrida com o tempo gasto? A11: Velocidade.	3

[1] Sérgio Silva Filgueira é doutorando do Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Educação Matemática da Universidade Estadual de Londrina e professor do Instituto Federal de Goiás, Campus Anápolis. ORCID: http://orcid.org/0000-0002-4104-8196. E-mail: sfilgueira7@gmail.com

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RESUMO