AVALIAÇÃO EM EDUCAÇÃO MATEMÁTICA NOS ANOS INICIAIS NO BRASIL

JUSTO, JUTTA CORNELIA REUWSAAT; BECHER, EDNEI LUÍS; HEUVEL-PANHUIZEN, MARJA VAN DEN; VELDHUIS, MICHIEL

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Brasil

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Sumário

ARTICLE • Educ. rev. 36 • 2020 • https://doi.org/10.1590/0102-4698212670 copiar

AVALIAÇÃO EM EDUCAÇÃO MATEMÁTICA NOS ANOS INICIAIS NO BRASIL

Autoria SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

RESUMO:

Neste estudo, procuramos obter mais conhecimento sobre as práticas e as crenças em relação à avaliação em educação matemática de professores dos anos iniciais. Realizamos uma análise dos documentos curriculares e revisamos a literatura recente sobre pesquisas em avaliação no Brasil, respondendo a seguinte questão de pesquisa: Como são as práticas de avaliação matemática e as crenças dos professores, reveladas em pesquisas recentes, e como essas estão relacionadas à conceituação de avaliação em documentos curriculares brasileiros? Verificamos que as práticas de avaliação dos professores, conforme pesquisas revisadas entre 2010 e 2017, em geral não refletiam a conceitualização da avaliação apresentada nos documentos curriculares. Apesar da maioria dos professores conjeturarem que a avaliação seja um processo para melhorar o ensino e a aprendizagem, suas práticas de avaliação em matemática não favoreciam a avaliação para aprendizagem, mas foram usadas principalmente como um instrumento para determinar a classificação dos alunos. Recomendamos uma política pública de formação de professores na qual sejam oferecidas oportunidades de desenvolvimento profissional com foco na avaliação formativa em educação matemática.

Keywords:
Avaliação em sala de aula; Avaliação em larga escala; Pesquisa brasileira; Educação matemática; Anos Iniciais

		Focus of the publication
		Teachers' assessment beliefs	Assessment practices	Both
Type of assessment	Large-scale assessment	Blengini (2015Blengini, G. D. (2015). Trabalho docente e qualidade da educação: dificuldades encontradas por professores dos anos iniciais do ensino fundamental. Dissertação (Mestrado). Universidade Federal de São Carlos. São Carlos, São Paulo.)*
		Matos (2012Matos, A. M. S. (2012). Prova Brasil: concepções dos professores sobre a avaliação do rendimento escolar e o ensino de matemática no município de Aracaju (SE). Dissertação (Mestrado). Universidade Federal de Sergipe. Aracaju, Sergipe.)*
		Martins (2012)*
		Oliveira (2012Oliveira, P. N. (2012). A provinha Brasil de matemática e o conhecimento estatístico: instrumento avaliativo a ser utilizado pelo professor? Dissertação (Mestrado). Programa de Pós-Graduação em Educação Matemática e Tecnológica. Universidade Federal de Pernambuco. Recife, Pernambuco.)*
	Classroom assessment	Silva (2014Silva, D. S. G. (2014) A avaliação do movimento de ensinar e aprender matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Dissertação (Mestrado). Programa de Pós-Graduação em Educação. Universidade Federal de Santa Maria. Santa Maria, Rio Grande do Sul. 118 p.)*	Borralho & Lucena (2015Borralho, A. & Lucena, I. (2015). Avaliação e Ensino na Educação Básica em Portugal e no Brasil: Relações com as Aprendizagens (AERA). Anais do VI SIPEM, Pirenópolis, Goiás.)**	Costa (2013Costa, A. F. G. (2013). Práticas avaliativas em Matemática de professores do Ensino Fundamental: aproximações e distanciamentos em relação às recomendações da Educação Matemática. Dissertação (Mestrado). Programa de Pós-Graduação em Educação. Universidade Estadual Paulista, Presidente Prudente, São Paulo.)*
	Classroom assessment	Zanon (2011Zanon, T. X. D. (2011). Formação continuada de professores que ensinam Matemática: o que pensam e sentem sobre ensino, aprendizagem e avaliação. Dissertação (Mestrado). Programa de Pós-Graduação em Educação. Universidade Federal do Espírito Santo. Vitória, Espírito Santo.)*	Mandarino (2012Mandarino, M. C. F. (2012). Práticas de correção da produção de alunos em fase de alfabetização: relações e revelações. In: Anais doVSeminário Internacional de Pesquisa em Educação Matemática. Sbem: Petrópolis, Rio de Janeiro.)**	Barbosa (2013Barbosa, J. K. (2013). Concepções de avaliação em Matemática de professores de uma escola pública do Vale do Ribeira/SP. Anais do XI Encontro Nacional de Educação Matemática. Sbem: Curitiba.) Côrtes & Muniz (2016Côrtes, S. & Muniz, C. A. (2016). Considerações sobre a organização e o desenvolvimento curricular pelo professor e sua relação com o processo de ensino e aprendizagem de Matemática nos anos iniciais. In: Anais do XII Encontro Nacional de Educação Matemática. Sbem: São Paulo.)

1^st and 2^nd grades

3^th and 4^th grades

Solving context problems involving counting and measuring, understanding meanings of operations, and selecting calculation strategies. Students can solve context problems that are expressed orally, textually, or symbolically, and use their knowledge of numbers, measures, and understanding of the meanings of operations by using an own or standard calculation strategy. The focus should mainly be on problems with addition and subtraction situations.

Solving context problems involving counting and measuring, understanding meanings of operations, and selecting calculation strategies. Students can solve context problems by using their knowledge of natural and rational (fractional and decimal) numbers, and understanding of the meanings of operations, by using an own or standard calculation strategy, and by justifying both the solution processes as the calculation strategy according to the context situation.

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