IDENTIDADE DOCENTE COM FOCO NO CENÁRIO DE PESQUISA: UMA REVISÃO SISTEMÁTICA

ALMEIDA, SANDRA RAQUEL DE; PENSO, MARIA APARECIDA; FREITAS, LEDA GONÇALVES DE

doi:10.1590/0102-4698204516

person SANDRA RAQUEL DE ALMEIDA

school Centro de Ensino Superior do Brasil, Programa de Pós-Graduação e Licenciatura em Letras e Pedagogia, Valparaíso de Goiás, GO, Brasil.

0000-0003-0175-2805

person MARIA APARECIDA PENSO

school Universidade Católica de Brasília, Programa de Pós-Graduação em Psicologia, Brasília, DF, Brasil.

0000-0003-1200-8088

person LEDA GONÇALVES DE FREITAS

school Universidade Católica de Brasília, Programa de Pós-Graduação em Psicologia, Brasília, DF, Brasil.

0000-0002-1288-7134

Contato: Sandra Raquel de Almeida, Rua G, Quadra 15, Casa 13|Parque Rio Branco, Valparaíso de goiás|GO|Brasil, CEP 72.870-022

Sandra R. de Almeida - Mestre e Doutora em Psicologia pela Universidade Católica de Brasília. Professora da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal. Professora de Pós-Graduação e Licenciatura em Letras e Pedagogia do Centro de Ensino Superior do Brasil de Valparaíso de Goiás. E-mail:<sandraraquelalf@gmail.com>.

Maria A. Penso - Doutora em Psicologia Universidade de Brasília. Pós-Doutorado Programa de Pós-Graduação em Psicologia da Universidade Federal Fluminense. Coordenadora e professora do Programa de Pós-Graduação em Psicologia da Universidade Católica de Brasília, Distrito Federal. E-mail:<mariaaparecidapenso@gmail.com>.

Leda G. de Freitas - Doutora em Psicologia do Trabalho, Universidade de Brasília. Professora do Curso de Psicologia e do Programa de Pós-Graduação em Psicologia da Universidade Católica de Brasília, Distrito Federal. E-mail:<ledagfr@gmail.com>

Descritor	Resultado Geral	Resultado Filtragem	Inclusão após leitura do resumo	Inclusão após leitura integral
Portal Capes	161	28	15	06
BVS	227	67	32	10
SciELO Brasil	156	32	22	17
Thesaurus Brasileiro da Educação (Brased)	139	35	26	19
Total	683	162	95	52

PESQUISADOR ANO	TEMÁTICA	OBJETIVO
Oliveira, (2006)	Consequências que a nova regulação educativa na América Latina tem tido sobre o trabalho docente	Discutir algumas consequências que a nova regulação educativa na América Latina tem tido sobre o trabalho docente, sobretudo, as que se referem às relações de trabalho ou profissionalização e às relativas à identidade docente.
Silva e Carvalho, (2006)	A dialética subjetividade e objetividade no processo de construção social da identidade docente.	Refletir sobre o processo de constituição do ser e fazer-se professor.
Ferreira, (2007)	Relações entre a temática identidade docente e o fenômeno da sindicalização dos professores	Discutir possíveis relações entre a temática das identidades docentes e o fenômeno da sindicalização do professorado.
Oliveira, (2008)	Repercussões das reformas educacionais mais recentes sobre a identidade e profissionalização docente.	Observar as mudanças ocorridas na organização do trabalho escolar e na organização do trabalho docente.
Teixeira, (2009)	A docência a partir de múltiplos condicionantes.	Analisar o foco da formação de professores e seus aspectos legais, discutir os saberes e a identidade profissional e apresentar reflexões acerca da formação continuada de professores.
Neto, Benites e Silva, (2010)	Elementos que constituem o habitus profissional de professor, tendo na construção da identidade docente o ponto de partida.	Identificar nos elementos constituintes do habitus profissional de professor as categorias pedagógicas que possam contribuir para uma possível “gênese” da profissão docente pautada nos saberes, práticas, valores.
Faria e Souza, (2011)	Conceito de identidade em pesquisas sobre formação de professores.	Compreender como o conceito de identidade tem sido apropriado nas pesquisas sobre formação de professores e sua contribuição para a compreensão do processo de constituição da identidade docente.
Cruz e Aguiar, (2011)	Relação entre a noção de identidade e profissionalidade á macroestrutura e suas repercussões na profissionalização docente.	Relacionar a noção de identidade e de profissionalidade à macroestrutura e suas repercussões na profissionalização docente; bem como identificar o sentido dessa construção coletiva, os modelos de profissão que alimentam as ações e a identidade profissional docente nos diferentes contextos socioprofissionais.
Morgado, (2011)	Desafios e problemas que a escola e o professores enfrentam na atualidade	Refletir sobre alguns dos problemas com que atualmente se confrontam a escola e os professores e que tem dificultado a melhoria de suas práticas.
Tateo, (2012)	Dimensões da identidade profissional do Professor na investigação psicológica e educacional	Explorar as dimensões da Identidade Profissional do Professor na investigação psicológica e educacional e apresentar diferentes respostas para perguntas como: que dimensões foram tidas em conta na definição de professor?
Alves, Calsa e Moreli, (2015)	Processos de formação e de construção da identidade docente.	Problematizar as questões relativas aos processos de formação e de construção da identidade docente e ao papel que as experiências vividas em suas trajetórias pessoais e profissionais desempenham neste contexto.
Matos, Nista-Piccolo e Borges, (2016)	Identidade profissional do professor de Educação Física	Discorrer sobre a identidade profissional docente com enfoque na identidade do professor de Educação Física.
Vozniak, Mesquita e Batista, (2016)	Identidade e identidade profissional.	Cartografar a investigação em língua portuguesa de 2003 a 2013 no campo da identidade e identidade profissional.

PESQUISADOR ANO	TEMÁTICA	OBJETIVO
Oliveira et al. (2006)	Relações aprendizagem-identidade e teoria-prática	Colaborar para a compreensão das relações aprendizagem, identidade e teoria-prática de professores.
Aguiar, (2006)	Formação continuada de professores e sua implicação na identidade docente	Estudar a identidade docente com foco na formação continuada de professores.
Gentil, (2006)	Identidade de professor e a rede de significados	Investigar como se constituem as identidades de professores.
Monteiro, (2006)	Construção da identidade profissional docente	Não identificado
Alves-Mazoti, (2007)	Representações da identidade docente.	Identificar as representações sociais da “identidade profissional docente” de professores.
Salvadori, (2007)	Lembranças da infância e juventude de professores.	Investigar o modo como as lembranças da infância e juventude de professores se relacionam ao processo de constituição da cultura escolar e se tem peso na construção da identidade profissional.
Cunha et al. (2007)	Identidade profissional	Evidenciar os processos e movimentos por meio dos quais damos sentido à nossa identidade de professores/as.
Ojeda, (2008)	Características de la identidade.	Describe algunas características de la identidad del docente.
Malatér, (2008)	Construção Identitária.	Investigar como uma futura professora de língua inglesa narra parte de sua constituição identitária,
Oliveira e Grigoli, (2008)	Relações entre a trajetória escolar e a construção da identidade profissional.	Identificar quais os saberes que se originam das primeiras vivências com a escola e que os docentes mobilizam no exercício da prática profissional.
Vieira, Hypólito e Duarte, (2009)	Dispositivos de controle, como regulação conservadora e suas interferências na fabricação da identidade profissional.	Discutir dispositivos de controle, como regulação conservadora, e suas interferências tanto no processo de trabalho de professoras em início de carreira quanto na fabricação de suas identidades profissionais.
Vergueiro, (2009)	Identidade de professor e suas raízes profundas na personalidade	Esclarecer ao leitor alguns dos fundamentos básicos que a psicologia analítica utiliza para compreender a identidade do professor e seus fundamentos na personalidade.
Mieles-Barrera, Henríquez-Linero e Sánchez-Castellón, (2009)	Aspetos pessoais e profissionais que caracterizam os professores de educação infantil.	Generar entre los participantes procesos de reflexión y reconocimiento sobre los aspectos que los caracterizan, a nivel personal y professional.
Matheus e Nacorato, (2009)	Constituição da identidade do professor.	Analisar como os professores percebiam as influências das políticas públicas em seus fazer cotidiano.
Brando e Caldeira, (2009)	Perspectivas de atuação profissional de alunos de Ciências Biológicas.	Levantar as expectativas dos alunos em relação ao curso e qual identidade profissional construíram como parte do imaginário que compõe o ethos.
Figueiredo, (2010)	Experiências profissionais, formação e identidades da/na docência.	Discutir sobre a identidade profissional de base e as dimensões que circunscrevem dela, relacionada à formação, experiências e trajetórias.
Assis, (2010)	Representações sociais da ação docente e constituição identitária	Analisar as representações sociais que orientam as ações docentes e a constituição identitária.
Hernandez, (2011)	Significados que mobilizam os docentes de educação básica.	Analiza, a partir de las autobiografías, los significados que movilizan los docentes de educación básica en su encuentro con las instituciones escolares.
Sales e Chamon, (2011)	Fatores intervenientes na escolha profissional e a influência desses elementos na constituição da identidade profissional docente	Analisar os fatores intervenientes na escolha da profissão, assim como a influência desses elementos na construção da identidade profissional docente.
Cunha e Cardozo, (2011)	A relação entre a formação inicial do professor e a percepção que ele tem da docência.	Investigar a profissão do educador de História através de sua identidade narrativa.
Nakagome, (2012)	Identidade docente como objeto de reflexão.	Discutir a importância de que a identidade docente seja objeto de reflexão e discussão nos cursos de formação continuada de professores.
Tejerina e Gutman, (2012)	A (re)estabilização identitária do professor no contexto do ensino de História.	Discute situações interculturais e a estabilidade identitária do professor.
Souza, Petroni e Andrada, (2013)	Aspectos envolvidos na constituição da identidade docente e o papel da afetividade.	Investigar os aspectos envolvidos na constituição da identidade docente, em especial o papel da afetividade.
D’aura-Tardeli, (2013)	Avaliando valores em escolares e seus professores.	Avaliar a identidade profissional de professores relacionada a valores que estabelecem como prioritários.
Raitz e Silva, (2014)	Trajetória identitária e os sentidos atribuídos ao trabalho docente.	Compreender a trajetória identitária de professoras e analisar os sentidos atribuídos por elas ao trabalho docente.
Costa e Rezende, (2014)	Formação da identidade docente e sua relação constitutiva com a linguagem.	Investigar a construção discursiva da identidade docente.
Bellido, (2015)	La construcción de la identidad.	Explorar la construcción narrativa de la identidad de un docente.
Miranda e Chaves, (2015)	Configurações e contradições dos sentidos do processo identitário.	Analisar as configurações e contradições dos sentidos do processo identitário do professor.
Rosa e Ramos, (2015)	Relações entre processos identitários docentes, reformas curriculares e a noção de disciplina escolar.	Investigar relações entre processos identitários docentes, reformas curriculares em nível de Ensino Médio e a noção de disciplina escolar.
Villarruel Fuentes, Pérez Santiago e Alarcón Silva, (2015)	La caracterización de la identidad de un colectivo de maestros.	Invetigar la caracterización de la identidad de profesores.
Flores, (2015)	Conceito de identidade profissional à luz da literatura internacional.	Compreender o modo como os alunos veem o currículo da formação inicial com destaque especial para o lugar da prática na configuração de sua identidade profissional.
Soares, (2015)	Aspectos da identidade profissional de professores do Colégio Pedro II.	Conhecer e compreender aspectos da identidade profissional de professores.
Baladeli, Borstel e Ferreira, (2016)	Conceitos de identidades docentes e diferença.	Identificar, nos discursos de professores quais os sentidos que estes sujeitos constroem sobre a profissão professor.
Quilaqueo, Quintriqueo e Riquelme, (2016)	La construcción de la identidad profesional.	Explorar la construcción de la identidad profesional de docentes.
Allain e Coutinho, (2017)	Controvérsia envolvendo a identidade profissional.	Mapear a controvérsia envolvendo a identidade profissional de licenciandos em Ciências Biológicas.
Oliveira, (2017)	Bagagens deixadas pelo Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) aos licenciandos em relação à formação inicial docente e à construção de suas identidades profissionais.	Investigar as bagagens deixadas pelo PIBID a licenciandos no que tange à sua formação inicial docente e à construção de suas identidades profissionais.
Obara, Broietti e Passos, (2017)	Contribuição do PIBID para a construção da identidade docente.	Caracterizar a contribuição do PIBID para a construção da identidade docente.
Buitrago-Bonilla e Cárdenas-Soler, (2017)	Los aspectos relacionados con la identidad y las emociones.	Apresentar resultados concernentes aos aspectos relacionados com a identidade e as emoções estudantes de dos programas de formação de maestros.
Martins e Anunciato, (2018)	Constituição da identidade docente.	Compreender como se expressam, nas narrativas, os indícios de constituição da identidade docente de licenciandos.

Teórico Referenciado	Conceito	Autor/Ano
(DUBAR, 1991; 1995; 1997; 2005)	A formação identitária se concretiza por um movimento em que congregam as atribuições que o sujeito recebe do social e o sentimento de pertença do sujeito que identifica com as atribuições recebidas. Sendo assim, a atribuição é o sentido identitário advindo do social, enquanto que o sentimento de pertença corresponde à identidade para si.	Matheus e Nacorato (2009)
		Figueiredo (2010)
		Faria e Souza (2011)
		Nakagome (2012)
		D’aura-Tardeli (2013)
		Raitz e Silva (2014)
		Soares (2015)
		Matos, Nista-Piccolo e Borges (2016)
		Vozniak, Mesquita e Batista (2016)
		Quilaqueo et al., (2016)
		Baladeli et al., (2016)
		Martins e Anunciato (2018)
(HALL, 1997; 2003; 2006; 2011)	A identidade é construída por meio do pertencimento às diversas dimensões culturais, étnicas, raciais, linguísticas, religiosas e nacionais. Dessa forma, as mudanças que ocorrem no cerne das culturas afetam diretamente a identidade pessoal.	Cunha et al. (2007)
		Cruz e Aguiar (2011)
		Faria e Souza (2011)
		Costa e Rezende (2014)
		Rosa e Ramos (2015)
		Alves et al., (2015)
		Baladeli et al., (2016)
		Matos, Nista-Piccolo e Borges (2016)
(CIAMPA, 1987; 1989; 1991; 1994; 2001)	A identidade é compreendida como um processo de constante transformação, algo também temporário, resultante do entrelaçamento da história pessoal do sujeito com seu contexto sócio histórico e seus projetos. Possui caráter dinâmico em um movimento que origina uma personagem que corresponde a vivência pessoal de um papel produzido antecipadamente e padronizado pela cultura. Ela é construída a partir da articulação entre igualdade e diferença.	Silva e Carvalho (2006)
		Matheus e Nacorato (2009)
		Brando e Caldeira (2009)
		Faria e Souza (2011)
		Miranda e Chaves (2015)
		Martins e Anunciato (2018)
(ERIKSON, 1976)	Os processos identitários pautam-se pelo mecanismo de introjeção, que significa a apropriação do outro, e pelo mecanismo de identificação, que representa a escolha de outros que lhe é significativo. Por meio dessa dinâmica instala-se a relação entre o sujeito e seu contexto social. Há também um desejo constante do sujeito em ser reconhecido pelo outro presente na constituição da identidade.	Aguiar (2006)
(ERIKSON, 1976)		Cruz e Aguiar (2011)
(BAUMAN, 2005)	A construção identitária encontra sua base nas interações sociais que geram vínculos estáveis. Todavia, esta identidade só se revela em meio a instabilidade, dando lhe um caráter de ambivalência que busca ao mesmo tempo a união e a divisão, fazendo com que a inclusão e segregação sejam par dialético complementares.	Matheus e Nacorato (2009)
(BAUMAN, 2005)		Faria e Souza (2011)
(CARDOSO, BATISTA E GRAÇA, 2016)	A identidade é um fenômeno complexo que incorpora uma dimensão individual que é compreendida como núcleo da personalidade; e, uma dimensão coletiva que remete a um nível de análise grupal ou coletivo. Porém, essas duas dimensões precisam ser consideradas como interdependentes.	Martins e Anunciato (2018)
(MELUCCI, 2001)	Na identidade individual ou de grupos está presente três características: a permanência que é a continuidade do sujeito/grupo no tempo e nas variações do ambiente; a delimitação entre sujeito/grupo que permite sua distinção; e a manifestação da capacidade de reconhecer-se e ser reconhecido.	Gentil (2006)

TEÓRICO REFERENCIADO	CONCEITO	AUTOR/ANO
(NÓVOA, 1986; 1987; 1989; 1995; 1992; 2000; 2007; 2013)	A identidade docente trata-se de uma construção social, complexa e dinâmica. Caracteriza-se pela maneira como cada um se sente e se diz professor. É construída por meio de posturas produzidas individual e coletivamente, como fruto do diálogo entre os mundos objetivo e subjetivo do indivíduo, de suas condições cotidianas de trabalho, do imaginário acerca da profissão de professor e dos discursos que circulam no mundo social e cultural da escola e dos docentes.	Silva e Carvalho (2006)
		Monteiro (2006)
		Ferreira (2007)
		Cunha et al. (2007)
		Salvadori (2007)
		Oliveira (2008)
		Matheus e Nacorato (2009)
		Teixeira (2009)
		Sales e Chamon, (2011)
		Nakagome (2012)
		Costa; Rezende, (2014)
		Alves, Calsa e Moreli (2015)
		Flores (2015)
		Vozniak, Mesquita e Batista (2016)
		Matos, Nista-Piccolo e Borges (2016)
		Baladeli et al., (2016)
		Obara et al., (2017)
		Martins; Anunciato (2018)
(PIMENTA, 1996; 1998; 1999; 2000; 2005; 2012; PIMENTA; LIMA 2004; PIMENTA; ANASTASIOU, 2002; 2008)	A construção das identidades docentes está baseada nos valores de cada um, em como cada um constrói sua história de vida, no modo de situar-se no mundo de cada professor, nas suas representações, nos seus saberes, em suas angústias e anseios, no sentido que tem em sua vida o ser professor.	Monteiro (2006)
		Teixeira (2009)
		Figueiredo, (2010)
		Sales e Chamon, (2011)
		Cruz e Aguiar (2011)
		Baladeli et al., (2016)
		Matos, Nista-Piccolo e Borges (2016)
		Vozniak, Mesquita e Batista (2016)
		Obara et al., (2017)
		Oliveira, (2017)
		Allain e Coutinho, (2017)
(TARDIF, 2002)	A identidade docente se constitui a partir do exercício da docência levando o sujeito a se tornar professor.	Ferreira (2007)
		D’aura-Tardeli (2013)
		Matos, Nista-Piccolo e Borges (2016)
(MARCELO, 2009)	A identidade docente constitui a partir das identificações que se vai estabelecendo no campo de atuação desta profissão passando pela formação inicial e pelos diferentes espaços institucionais numa dimensão espacial e temporal.	Oliveira, (2017)
(MARCELO, 2009)		Martins; Anunciato (2018)
(LIBÂNEO, 2001)	A construção da identidade docente ocorre ao longo das experiências e a graduação ocupa lugar de destaque por oferecer um espaço-tempo de construção de “um conjunto de conhecimentos, habilidades, atitudes, valores que definem e orientam a especificidade do trabalho do professor.	Allain e Coutinho, (2017)
(LIBÂNEO, 2001)		Matos, Nista-Piccolo e Borges (2016)
(BOLIVAR, 2006)	Identidade profissional docente é o modo como os professores constroem a natureza do seu trabalho. É o significado que esse professor atribui à sua profissão.	D’aura-Tardeli (2013)
(BOLIVAR, 2006)		Matos, Nista-Piccolo e Borges (2016)
(VEIRAVÉ et al., 2006)	A construção da identidade docente envolve planos pessoal e coletivo. Não se constitui de forma independente e em isolamento, mas em um cenário de atuação do sujeito e em um contexto social mais amplo. Conjuga-se o privado e o público, o profissional e o pessoal.	Mieles-Barrera et al., (2009)
(CORREIA, 1991; LOPES, 1993)	A identidade docente é resultante de um processo complexo de relações no âmbito profissional em diferentes espaços sociais, envolvendo os saberes específicos, as condições simbólicas e imaginárias, o contexto sócio-técnico-organizacional do trabalho, a natureza das relações que estabelecem.	Cruz e Aguiar (2011)
(MIZUKAMI; REALI, 2002; BORBA, 2001)	A identidade docente congrega os significados advindos das pertenças ao modelo ‘ser professor’, construído na relação afetiva, durante a socialização primária e mediante outras representações políticas, religiosas, étnicas e culturais advindas do grupo familiar, da comunidade e da sua classe social.	Sales; Chamon, (2011)
KERBY (1991); LASKY, 2005; IANNACCONE et al., 2008; LIGORIO; TATEO, 2008)	A identidade é um processo dinâmico que envolve interpretação, reinterpretação e auto avaliação das experiências de vida. Envolve três níveis de análise: um nível individual, incluindo biografia pessoal do professor e dinâmica de posicionamento; um nível interpessoal, incluindo relacionamento social, práticas e artefatos; e um nível cultural, incluindo representações, normas, valores e organização do contexto.	Tateo (2012)
(HALL, 2006; LARROSA, 2006; HERNÁNDEZ, 2005; SILVA, 2012; SANTOS, 1999)	A identidade docente é construída por meio das interações do sujeito com o meio social, levando em consideração seus interesses pessoais, as exigências que a ele é atribuída no decorrer de sua trajetória, as vivências coletivas, as relações de poder juntamente com sua prática docente.	Alves, Calsa e Moreli (2015)
(RAMÍREZ; 2008)	A identidade docente trata-se de uma construção histórica, sendo cambiante e reconhecida por seu caráter valorativo em que os sujeitos se identificam por seu status representativo de poder e prestígio.	Bellido (2015)
TELLES (2002)	A identidade profissional docente se constitui por meio das interações sociais, das oportunidades formativas, das experiências de vida, das trajetórias escolares assumindo dimensões distintas ao longo da história de cada um.	Baladeli et al., (2016)
(ÁVALOS; SOTOMAYOR, 2012)	Há quatro elementos de identidade associados com o exercício da docência, sendo eles: a vocação para a docência representada pelos motivos da escolha profissional envolvendo os valores pessoais; a contribuição social, que está associada à profissão como recurso para ajudar no progresso individual dos alunos; as condições de trabalho; e a influência de modelos (professores, da família) na escolha da profissão docente.	Quilaqueo et al., (2016)
(COSTA; BEJA; REZENDE, 2014)	A identidade docente se constitui mediante um acúmulo de significados e representações carregados de valores, concepções e referências, os quais estão embutidos sócio culturalmente da própria vivência do sujeito em seu histórico escolar, ressignificando suas raízes a partir da prática profissional.	Obara et al., (2017)
(SERRANO; PONTES, 2016; CABALLERO; BOLÍVAR, 2015; ROA, 2017; SISTO, 2012; VIEIRA, 2011)	Existem dois aspectos fundamentais presentes na constituição da identidade profissional docente. Uma trata-se da esfera intrapessoal relacionada a um fator íntimo; a outra corresponde à dimensão social que manifesta no valor social atribuído à profissão docente. É também determinada pela realidade econômica, política e social que os cerca.	Buitrago-Bonilla et al., (2017)
(GARCIA, 2009)	A identidade profissional docente é delineada como a forma como os professores se definem a si mesmos e aos outros. É a construção do seu Eu profissional que se evolui ao logo de sua carreira docente.	Matos, Nista-Piccolo e Borges (2016)
(BEIJAARD, BEIJER E VERLOOP, 2011)	A identidade profissional sugere tanto a subjetividade do professor como o contexto em que ele está inserido.	Matos, Nista-Piccolo e Borges (2016)
(SACHS, 2001)	A identidade docente constitui um processo negociado, aberto e em manutenção que é mediado pela experiência dos professores na escola e fora dela e pelas suas próprias crenças e valores sobre o que significa ser professor e o tipo de professor que aspira ser.	Flores (2015)
(MELO, 1999)	A identidade profissional é construída com base no vínculo com o trabalho educativo.	Monteiro (2006)
(LESSARD, 1986)	A identidade profissional traduz-se na relação que o professor estabelece com a profissão e com o seu grupo de pares e implica um processo de construção simbólica, pessoal e interpessoal que se consubstancia nas representações sobre os seguintes aspectos da atividade docente: capital de saberes, saber-fazer e saber-ser que fundamentam a prática do professor.	Monteiro (2006)
GONÇALVES (1996)	A identidade dos professores constrói-se e reconstrói-se ao longo das diferentes fases de sua carreira e segundo um processo evolutivo de natureza construtivista determinando e sendo determinada pelas vivência do quotidiano profissional e pessoal de cada profissional docente.	Monteiro (2006)

PESQUISADOR ANO	TÍTULO	SUJEITOS ENVOLVIDOS	Q.
Mieles-Barrera, Henríquez-Linero Sánchez-Castellón (2009)	Identidad personal y rofessional de los docentes de rofessiona en el distrito de Santa Marta	Professores de Educação Infantil	2
Oliveira et al. (2006)	Construção da identidade docente: Relatos de educadores De educação infantil	Professores de Educação Infantil	2
Alves-Mazoti (2007)	Representações da identidade docente: uma contribuição para a formulação de políticas	Professores do Ensino Fundamental	7
Vieira, Hypólito e Duarte (2009)	Dispositivos de regulação conservadora, currículo e trabalho docente
Souza, Petroni e Andrada (2013)	A afetividade como traço da constituição identitária docente: o olhar da psicologia
Figueiredo (2010)	Experiências profissionais, identidades e formação docente em educação física
Tejerina e Gutman (2012)	A (re)estabilização identitária do professor no contexto do ensino de história na Espanha
Salvadori (2007)	Inspirações da memória e identidade docente
D’aurea-Tardeli (2013)	Avaliação dos valores de professores: possibilidades para uma escola democrática
Hernandez (2011)	O sentido das instituições escolares na Profissão docente desde a perspectiva biográfica.	Professores do Ensino Médio	8
Ojeda (2008)	Rasgos de la rofession del rofessio de enseñanza media en su trayectoria de formación y desempeño profesionales. ¿Cómo, cuándo y con quiénes adquiere su condición de rofessio?
Rosa e Ramos (2015)	Identidades docentes no Ensino Médio: investigando narrativas a partir de práticas curriculares disciplinares.
Obara, Broietti e Passos (2017)	Contribuições do PIBID para a construção da identidade docente do professor de Química.
Oliveira e Grigoli (2008)	A trajetória escolar: investigando a construção de uma identidade profissional autônoma de docentes do Colégio Militar de Campo Grande MS
Matheus e Nacorato (2009)	As influências da políticas públicas curriculares na constituição da identidade do professor de Matemática
Assis (2010)	Saberes, valores e crenças sobre a prática docente do professor em formação
Cunha e Cardozo (2011)	Ensino de História e formação de professores: narrativas de educadores
Quilaqueo, Quintriqueo e Riquelme (2016)	Identidad Profesional Docente: Práctica Pedagógica en Contexto Mapuche	Professores Interculturais	1
Nakagome (2012)	Identidade docente em formação	Professores de Língua Estrangeira	2
Bellido (2015)	La construcción de la identidade docente: investigación narrativa sobre un docente de lengua extranjera sin formación pedagógica de base	Professores de Língua Estrangeira	2
Raitz e Silva (2014)	Trajetórias identitárias e sentido do trabalho docente para professores universitários	Professores Universitários	3
Villarruel Fuentes, Pérez Santiago e Alarcón Silva (2015)	Caracterización de la rofession docente a partir de la comunicación en foros virtuales de capacitación
Miranda e Chaves (2015)	Entre metamorfoses e sentidos: a trajetória de um professor universitário afrodescendente a partir dos pressupostos teóricos da Psicologia Social
Sales e Chamon (2011)	Escolha da carreira e processo de construção da identidade profissional docente	Licenciandos em Pedagogia	4
Buitrago-Bonilla e Cárdenas-Soler (2017)	Emociones e identidad professional docente: relaciones e incidencia
Martins e Anunciato (2018)	Caminhos de aprendiz de professora: processos identitários em uma comunidade de aprendizagem online
Monteiro (2006)	As representações sociais da identidade docente
Malatér (2008)	Discurso de uma futura professora sobre sua identidade profissional	Licenciandos em áreas específicas	7
Vergueiro (2009)	Identidade de professor: uma pesquisa fundamentada na psicologia analítica
Costa e Rezende (2014)	Construção da identidade docente de um estudante de licenciatura em Ciências Biológicas em curso a distância: um caso de hibridismo
Allain e Coutinho, (2017)	Controvérsias em torno das identidades profissionais de licenciandos em biologia: um estudo inspirado na teoria ator-rede
Oliveira (2017)	A bagagem do PIBID para a formação inicial docente e para a construção da identidade profissional
Baladeli, Borstel e Ferreira (2016)	Identidades docentes e diferença no discurso de professores de Língua Inglesa em formação inicial
Brando e Caldeira (2009)	Investigação sobre identidade profissional em alunos de licenciatura em Ciências Biológicas
Aguiar (2006)	Implicações da formação continuada para a construção da identidade docente.	Professores em formação continuada sem área definida	2
Cunha et al. (2007)	Professor/a: os elementos de uma identidade em construção	Professores em formação continuada sem área definida	2
Gentil (2006)	Identidade de professores e rede de significações - configurações que constitui o “nós, professores”	Professores do Médio Araguaia	1
Flores (2015)	Identidade docente e formação profissional: tensões e (des)continuidades	Alunos de curso de Mestrado em Ensino	1
Soares (2015)	Os professores do Colégio Pedre II: categorias, trajetórias e aspectos identitários (1925-1945)	Análise documental	1

[TFN2] Fonte: Criada pela primeira autora

IDENTIDADE DOCENTE COM FOCO NO CENÁRIO DE PESQUISA: UMA REVISÃO SISTEMÁTICA

TEACHING IDENTITY IN FOCUS IN THE RESEARCH SCENARIO: A SYSTEMATIC REVIEW