RESUMO:
O vínculo entre educação científica e educação infantil tem se constituído de modo tímido. Isso porque, muitas vezes, pensa-se equivocadamente que a maneira como a criança pequena interroga e investiga o mundo à sua volta não é apropriada. No entanto, fazendo uso da teoria ator-rede e de sua concepção de aprendizagem, analisamos episódio no qual crianças de 4 e 5 anos estavam engajadas na exploração de pistas deixadas em um jardim de uma Unidade Municipal de Educação Infantil. Nossos achados indicam que as crianças participam ativamente de atividades investigativas e aprendem a ser afetadas pelos elementos constitutivos do espaço designado para a exploração. Além disso, as crianças foram capazes de transformar os objetos tecnológicos disponibilizados em instrumentos científicos. Nossa análise foi possível por romper com uma concepção de aprendizagem como apropriação conceitual. Nesse sentido, procuramos entender a aprendizagem como capacidade de ser afetado e, portanto, como construção de um corpo.
Palavras-chaves:
Educação infantil; Aprendizagem de ciências; Teoria ator-rede; Afecção.
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Fonte: Elaborado pelos autores deste trabalho.
Fonte: Elaborado pelos autores deste trabalho.
Fonte: Elaborado pelos autores deste trabalho.
Legenda: Pesquisador orienta as crianças sobre os procedimentos da atividade (A); Formação das duplas e distribuição dos artefatos (B); Crianças chegando ao bosque (C); Início da investigação (D); Primeira pista encontrada pela dupla Gustavo e Eliane (E). Neste momento, todos os actantes dessa rede (crianças, professoras, pesquisadores, artefatos, bosque, pistas) estão mobilizados para descobrir a história que o bosque tem para contar. Fonte: Elaborado pelos autores deste trabalho.
Legenda: O híbrido Gustavo e câmera em ação. Seu olhar agora perpassa o artefato cultural (A, B e C). Fonte: Elaborado pelos autores deste trabalho.
Legenda: uma porção de gravetos agrupados que eles deduzem ser uma fogueira (A e B). Fotografia tirada pela criança (C). Fonte: Elaborado pelos autores deste trabalho.
Fonte: Elaborado pelos autores deste trabalho
Legenda: Aqui Gustavo demonstra que sua atenção está voltada para aspectos específicos do ambiente. Ainda, ele observa (A), inclusive utilizando um gesto dêitico (delimitando o foco de atenção), registra (B) e coleta o material encontrado (C, D, E). Em F mostramos a pista encontrada por Gustavo. Fonte: Elaborado pelos autores deste trabalho.
Legenda: As marcas no muro mobilizam a atenção da criança (A). A seguir, o momento em que a criança mobiliza seu artefato cultural para registrar o que observa (B). Fonte: Elaborado pelos autores deste trabalho.
Legenda: A criança registra as últimas marcas de barro no muro (A). Ela indica o movimento das marcas no muro - da direita para esquerda (B). A seguir, ao observar mais marcas de barro no outro muro (do corredor), corre até lá (C). Gustavo analisa e registra a nova marca descoberta (D,E). Por último, ele registra a nova marca (do mofo), agora desconhecida no muro oposto do corredor (F). Fonte: Elaborado pelos autores deste trabalho.
Legenda: Note-se (em D) Gustavo apresentando a nova pista para a professora. Fonte: Elaborado pelos autores deste trabalho.
Legenda: Momento em que Gustavo percebe uma inscrição, uma seta (A), e decide seguir a nova pista. Veja-se que Gustavo foca sua atenção no sentido da seta (B) e aproxima-se para analisar a pista com maior acuidade (C). Em D e E, Gustavo registra as pistas encontradas na escada indicada pela seta. Fonte: Elaborado pelos autores deste trabalho.