Letramento e autoria: uma proposta de sequência didática para o ensino de literatura

Ramos, Penha Élida Ghiotto Tuão; Martins, Analice de Oliveira

doi:10.1590/S1678-46342022482241466por

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ARTIGOS • Educ. Pesqui. 48 • 2022 • https://doi.org/10.1590/S1678-46342022482241466por copiar

Letramento e autoria: uma proposta de sequência didática para o ensino de literatura

Literacy and authorship: a proposal for a didactic sequence for the teaching of literature

Autoria SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

Resumo

Há práticas pedagógicas em que o ensino de literatura se restringe a aspectos teóricos, anacrônicos, biográficos e fragmentários, sem proporcionar momentos de diálogo entre os participantes do processo de ensino-aprendizagem, e sem promover a experimentação da linguagem. Tendo em vista esse contexto, este artigo tem por objetivos analisar e aproximar os conceitos de autoria e letramento literário e, a partir disso, propor uma sequência didática que vise ao ensino significativo de literatura. A perspectiva adotada é de que, ao romper o paradigma da teorização e assumir um caráter reflexivo e dialógico, os estudos literários que compõem as ementas da educação básica podem se expandir para o âmbito da criação, passando a constituir um espaço potencial de (re)significação e produção de discursos. Metodologicamente, a pesquisa pautou-se na revisão de literatura, seguindo um caráter qualitativo, e adotou como referência o ensino de Língua Portuguesa dirigido ao ensino médio. As análises demonstraram que as concepções de leitura e de autoria podem ser associadas em benefício da construção de estratégias de ensino, entre as quais está a constituição de um sistema literário em que o estudante tenha a atuação de leitor e de autor. Além disso, as discussões realizadas despertaram reflexões a respeito de dois aspectos: a posição que o estudante ocupa no contexto escolar e a potencialidade dos papéis que podem ser ocupados por ele.

Literatura; Autoria; Letramento literário

Etapa	Descrição
Motivação	Leitura das informações externas do livro, de forma lúdica, a partir, por exemplo, de um levantamento de hipóteses sobre o título; a explanação, reflexão, debate ou discussão sobre um aspecto temático do texto; o diálogo com outros textos, de tempos e gêneros distintos da obra lida; entrevista ou levantamento de depoimentos sobre o tema central. Deve ser oferecida ao leitor uma moldura que lhe permita “interagir de modo criativo com as palavras” (COSSON, 2016COSSON, Rildo. Letramento literário: teoria e prática. São Paulo: Contexto, 2016., p. 53), preparando-o para a leitura: “as mais bem-sucedidas práticas de motivação são aquelas que estabelecem laços estreitos com o texto que se vai ler a seguir” (p. 54). Recomenda-se que as interações envolvam leitura, escrita e oralidade.
Introdução	Apresentação da obra e de seu autor. A leitura é justificada e a obra é apresentada fisicamente (capa, orelha, prefácio...). É preciso ter cautela para que esta etapa não se torne uma aula longa e expositiva sobre a vida do autor: “é importante que o professor tenha sempre em mente que a introdução não pode se estender muito, uma vez que sua função é apenas permitir que o aluno receba a obra de uma maneira positiva” (p. 61).
Leitura	Acompanhamento do processo de leitura, no papel de enriquecer ou auxiliar eventuais dificuldades – e não de policiamento . É essencial que seja negociado um prazo com os alunos e que intervalos sejam estipulados. Os intervalos são momentos em que os alunos são convidados a apresentar resultados, o que pode ser feito em uma conversa sobre o andamento da leitura: “esse intervalo funciona, assim, prioritariamente, como um diagnóstico da etapa de decifração no processo de leitura. Por meio dele, o professor resolverá problemas ligados ao vocabulário e à estrutura composicional do texto” (p. 64).
Interpretação	Dois momentos, um interior e outro exterior: o primeiro correspondente à leitura individual e o segundo, ao compartilhamento da interpretação em uma comunidade, a fim de ampliar os sentidos respectivos ao momento interno. É quando o professor propõe aos alunos a construção de uma resposta à obra, seja pela intertextualidade com uma música, seja pela dramatização de cenas, entre outras possibilidades.

Tipo de contextualização	Característica
Teórica	Busca explicitar as ideias que sustentam ou estão encenadas na obra, verificando a importância para certos conceitos.
Histórica	Relaciona a obra à época encenada por ela ou ao período de sua publicação, relacionando o texto à sociedade da qual ele se originou ou com a qual estabelece uma abordagem interna.
Estilística	Traz os estilos de época ou períodos literários, em um diálogo entre obra e período literário.
Poética	Observa a organização da obra, qual a sua estrutura e composição.
Crítica	Aborda a recepção do texto literário e constitui uma análise de outras leituras.
Presentificadora	Estabelece uma correspondência da obra com o presente da leitura, na função de atualização.
Temática	Está relacionada à repercussão do tema dentro da obra.

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[1] Penha Élida Ghiotto Tuão Ramos é doutoranda e mestre em cognição e linguagem, pela Universidade Estadual do Norte Fluminense Darcy Ribeiro (UENF), graduada em letras/literatura, pelo Centro Universitário São Camilo - ES, e professora no Instituto Federal Fluminense (IFF), campus Macaé.

Analice de Oliveira Martins é professora, com pós-doutorado em literatura brasileira contemporânea, pela Università Degli Studi Roma Tre; doutorado em estudos de literatura pela Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro (PUC-RJ; mestrado em letras (Literatura Comparada) pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ); bacharelado e Licenciatura em Letras (Português-Francês) também pela UFRJ.