AUTORREGULAÇÃO ACADÊMICA COMO UM ELEMENTO IMPORTANTE DA INTENÇÃO DE PERSISTIR: UM ESTUDO EMPÍRICO COM ESTUDANTES DE GRADUAÇÃO EM FÍSICA

Franco, Bianca Vasconcelos do Evangelho; Espinosa, Tobias; Heidemann, Leonardo Albuquerque

doi:10.1590/1983-21172022240167

person Bianca Vasconcelos do Evangelho Franco

Administração do projeto · Análise formal · Conceituação · Gerenciamento de dados · Escrita - primeira versão · revisão e edição · Investigação · Metodologia

schoolUniversidade Federal do Rio Grande do Sul, Instituto de Física, Programa de Pós-Graduação em Ensino de Física, Porto Alegre, RS, Brasil.

0000-0003-4971-2474

person Tobias Espinosa

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schoolUniversidade Federal do Rio Grande do Sul, Instituto de Física, Programa de Pós-Graduação em Ensino de Física, Porto Alegre, RS, Brasil.

0000-0002-6958-8274

person Leonardo Albuquerque Heidemann

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schoolUniversidade Federal do Rio Grande do Sul, Instituto de Física, Programa de Pós-Graduação em Ensino de Física, Porto Alegre, RS, Brasil.

0000-0001-5143-6275

Contato: Universidade Federal do Rio Grande do Sul | UFRGS - Campus do Vale. Av. Bento Gonçalves, 9500 - Agronomia. Porto Alegre - RS | Brasil. CEP 91509-900

Contato: Centro de Ensino de Ciências e Matemática de Minas Gerais - CECIMIG. Faculdade de Educação - Universidade Federal de Minas Gerais. revistaepec@gmail.com

Bianca Vasconcelos do Evangelho Franco - Licenciada em Física pela Universidade Federal do Pampa - Campus Bagé (UNIPAMPA, 2018), obtendo na mesma Universidade o diploma de Mestre em Ensino (UNIPAMPA, 2020). Atualmente é aluna de Doutorado no Programa de Pós-Graduação em Ensino de Física (PPGEnFis) na Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). E-mail: biancadoevangelho@gmail.com

Tobias Espinosa - Licenciado em Física pela Universidade do Vale do Rio dos Sinos (UNISINOS, 2013), Mestre em Ensino de Física pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS, 2016) e Doutor em Ensino de Física também pela UFRGS (2019). Atualmente é professor Adjunto do Instituto de Física da UFRGS e docente permanente do Programa de Pós-Graduação em Ensino de Física (PPGEnFis) da UFRGS. E-mail: tobiasesp@gmail.com

Leonardo Albuquerque Heidemann - Licenciado em Física pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS, 2008), obtendo na mesma Universidade os diplomas de Mestre em Ensino de Física (UFRGS, 2011) e de Doutor em Ensino de Física (UFRGS, 2015). Desde 2016, é Professor Adjunto e membro permanente do Programa de Pós-Graduação em Ensino de Física do Instituto de Física (PPGEnFis) da UFRGS. É coordenador do Centro de Referência para o Ensino de Física (CREF) da UFRGS desde 2017. E-mail: leonardo.h@ufrgs.br

DECLARAÇÃO DE CONFLITO DE INTERESSE A autoria declara não existir conflito de interesses na publicação do artigo.

Editor responsável: Geide Rosa Coelho

Construto	Alfa de Cronbach
Autorregulação da aprendizagem	0.680
Autoeficácia para autorregulação	0,877
Autoeficácia para aprendizagem em Física	0,919
Senso de pertencimento	0,710
Percepção da relevância curricular	0,380
Intenção de persistência	0,900

Dimensão	Frequência de respostas						Média	Desvio-padrão
Dimensão	Afirmativas	Nunca	Poucas Vezes	Algumas Vezes	Muitas Vezes	Sempre
Planejamento	1	10	16	48	44	22	3,4	1,1
	1	7,2%	11,4%	34,3%	31,4%	15,7%	3,4	1,1
	2	7	19	36	51	27	3,5	1,1
	2	5%	13,6%	25,7%	36,4%	19,3%	3,5	1,1
	3	22	40	34	32	12	2,8	1,2
	3	15,7%	28,6%	24,3%	22,8%	8,6%	2,8	1,2
Execução	4	5	21	45	45	24	3,4	1,0
	4	3,6%	15%	32,1%	32,1%	17,2%	3,4	1,0
	5	6	37	45	35	17	3,1	1,1
	5	4,3%	26,5%	32,1	25%	12,1	3,1	1,1
	6	2	25	24	52	37	3,7	1,1
	6	1,4%	17,8%	17,2%	37,1%	26,5%	3,7	1,1
Avaliação	7	7	29	31	50	23	3,4	1,1
	7	5%	20,7%	22,2%	35,7%	16,4%	3,4	1,1
	8	3	6	37	43	51	4,0	1,0
	8	2,1%	4,3%	26,5%	30,7%	36,4%	4,0	1,0
	9	0	6	26	52	56	4,1	0,9
	9	0%	4,3%	18,6%	37,1%	40%	4,1	0,9

Dimensão	Frequência de respostas por nível de confiança						Média	Desvio-padrão
Dimensão	A	0-2 confiança mínima	2-4 confiança fraca	4-6 confiança parcial	6-8 confiança forte	8-10 confiança máxima
Planejamento	1	5	6	44	44	41	7,0	2,4
	1	3,6%	4,3%	31,4%	31,4%	29,3%	7,0	2,4
	2	6	20	34	39	41	6,8	2,5
	2	4,3%	14,3%	24,3%	27,8%	29,3%	6,8	2,5
	3	13	26	34	29	38	6,2	2,8
	3	9,3%	18,6%	24,3%	20,7%	27,1%	6,2	2,8
Execução	4	10	16	49	42	23	6,2	2,4
	4	7,2%	11,4%	35%	30%	16,4%	6,2	2,4
	5	14	21	44	37	24	6,0	2,6
	5	10%	15%	31,4%	26,5%	17,1%	6,0	2,6
	6	8	20	54	33	25	6,1	2,4
	6	5,8%	14,4%	38,6%	23,6%	17,9%	6,1	2,4
Avaliação	7	12	17	30	44	37	6,5	2,6
	7	8,6%	12,1%	21,4%	31,4%	26,5%	6,5	2,6
	8	8	7	33	48	44	7,1	2,4
	8	5,8%	5%	23,6%	34,2%	31,4%	7,1	2,4
	9	8	12	35	47	38	6,9	2,4
	9	5,8%	8,6%	25%	33,5%	27,1%	6,9	2,4
Aprendizagem de Física	10	4	9	24	48	55	7,5	2,2
	10	2,9%	6,4%	17,2%	34,2%	39,3%	7,5	2,2
	11	5	11	35	53	36	7,0	2,2
	11	3,6%	7,9%	25%	37,8%	25,7%	7,0	2,2
	12	3	11	25	50	51	7,4	2,2
	12	2,1%	7,9%	17,9%	35,7%	36,4%	7,4	2,2

Construto	Frequência de respostas por nível de concordância						Média	Desvio-padrão
Construto	A	DF	DP	NDC	CP	CF
Senso de Pertencimento	1	13	11	18	49	49	3,8	1,3
	1	9,3%	7,9%	12,8%	35%	35%	3,8	1,3
	4	10	16	34	48	32	3,5	1,2
	4	7,2%	11,4%	24,3%	34,3%	22,8%	3,5	1,2
	6	17	17	38	34	34	3,4	1,3
	6	12,1%	12,1%	27,2%	24,3%	24,3%	3,4	1,3
Percepção da Relevância Curricular	2	1	3	15	55	66	4,3	0,8
	2	0,6%	2,1%	10,7%	39,5%	47,1%	4,3	0,8
	5	4	4	13	31	88	4,4	1,0
	5	2,9%	2,9%	9,3%	22,2%	62,7%	4,4	1,0
	7	0	8	17	54	61	4,2	0,9
	7	0%	5,8%	12,1%	38,5%	43,6%	4,2	0,9
Intenção Autodeclarada de Persistência	3	9	19	21	20	71	3,9	1,3
	3	6,4%	13,6%	15%	14,4%	50,6%	3,9	1,3
	8	7	15	15	29	74	4,1	1,2
	8	5%	10,7%	10,7%	20,7%	52,9%	4,1	1,2

Matriz de Correlação		i.	ii.	iii.	iv.	v.	vi.
i. Intenção de Persistência	r	X
i. Intenção de Persistência	Sig.	X
ii. Autorregulação da Aprendizagem	r	0,33***	X
ii. Autorregulação da Aprendizagem	Sig.	< ,001	X
iii. Autoeficácia para Autorregulação	r	0,35***	0,58***	X
iii. Autoeficácia para Autorregulação	Sig.	< ,001	< ,001	X
iv. Autoeficácia para Aprendizagem de Física	r	0,30***	0,28***	0,57***	X
iv. Autoeficácia para Aprendizagem de Física	Sig.	< ,001	< ,001	< ,001	X
v. Senso de Pertencimento	r	0,48***	0,23**	0,28***	0,22**	X
v. Senso de Pertencimento	Sig.	< ,001	0,006	< ,001	0,01	X
vi. Percepção da Relevância Curricular	r	0,29***	0,26**	0,09	0,09	0,28***	X
vi. Percepção da Relevância Curricular	Sig.	< ,001	0,002	0,27	0,28	< ,001	X

[TFN1] *As assertivas sobre autorregulação estão discriminadas pelas suas fases, a saber: planejamento, execução e avaliação.

AUTORREGULAÇÃO ACADÊMICA COMO UM ELEMENTO IMPORTANTE DA INTENÇÃO DE PERSISTIR: UM ESTUDO EMPÍRICO COM ESTUDANTES DE GRADUAÇÃO EM FÍSICA

LA AUTORREGULACIÓN ACADÉMICA COMO UN ELEMENTO FUNDAMENTAL EN LA INTENCIÓN DE PERSEVERAR: UN ESTUDIO EMPÍRICO CON ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE FÍSICA

ACADEMIC SELF-REGULATION AS A CRUCIAL DETERMINANT OF PERSISTENCE INTENTION: AN EMPIRICAL INVESTIGATION WITH UNDERGRADUATE PHYSICS STUDENTS

RESUMO: