Creatividad. Inteligencia emocional. Implicaiones educativas

Criatividade. Inteligência Emocional. Implicações educativas

María Dolores Prieto Mercedes Ferrando Carmen Ferrándiz Acerca de los autores

RESUMEN

El objetivo de este trabajo es estudiar la relación entre creatividad e Inteligencia Emocional (IE). En primer lugar, se analizan estudios previos sobre estos dos constructos. En Segundo lugar, presentamos nuestro estudio empírico realizado con dos muestras: 187 estudiantes con alta capacidad (superdotados y talentosos) que completaron el TTCT y el EQ-i: YV; y 228 estudiantes seleccionados de la muestra normativa del EQ-i: YV. Los datos indican que la dimensión intrapersonal muestra correlaciones más fuertes con el pensamiento divergente, y puede predecir modestamente la creatividad. Al comparar a los estudiantes con la alta capacidad y sus compañeros, se encontraron diferencias estadísticamente significativas para el estado de ánimo general y la adaptabilidad (capacidad para manejar el cambio, incluye la resolución de problemas y la flexibilidad, ambos son rasgos de creatividad). Finalmente, se extraen algunas implicaciones educativas sobre cómo fomentar el potencial creativo a través de las emociones.

Palabras clave:
Creatividad; Competencias socioemocionales; Educación emocional

RESUMO

O objetivo deste trabalho é estudar a relação entre criatividade e Inteligência Emocional (IE). Primeiro analisámos os estudos sobre esses dois constructos. Em segundo lugar, apresentamos o nosso próprio estudo empírico realizado com duas amostras: uma de 187 estudantes de alta capacidade (superdotados e talentosos) que concluíram o teste TTCT e o teste EQ-i: YV versus uma subamostra de 228 estudantes selecionados da amostra normativa do teste EQ-i: YV. Os resultados indicam que a dimensão intrapessoal mostra correlações mais fortes com o pensamento divergente, sendo capaz de prever modestamente a criatividade. As diferenças entre os estudantes de alta capacidade e os seus colegas, são estatisticamente significativas em termos de humor e adaptabilidade (capacidade de gerir mudanças, inclui resolução de problemas e flexibilidade; ambas são características da criatividade). Finalmente, foram estabelecidas algumas implicações educativas com o objetivo de promover o desenvolvimento do potencial criativo através das emoções.

Palavras-chave:
Criatividade; Competências socioemocionais; Educação emocional

Marco teórico sobre inteligencia emocional y relación creatividad

La relación entre emoción y creatividad ha sido de interés desde mucho antes de que surgiera el concepto de Inteligencia Emocional (IE). Averill (2011AVERILL, James R. Emotions and Creativity. In: MONTEIRO, Ileana Pardal; SOUSA, Fernando Cardoso de(org.). ECCI XII Proceedings: The ultimate experience in collaboration. Faro, Portugal: APGICO, 2011. p. 54-66. Disponible en: Disponible en: https://livrozilla.com/doc/430170/the-ultimate-experience-in-collaboration . Acceso en: 31 oct. 2021.
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) indica que las emociones y la creatividad están relacionadas de tres formas:

  1. Las emociones como antecedentes de la creatividad. Las emociones jueganun papel importante en la creatividad. Aunque es cierto que, por lo general, las personas tienden a ser más creativas en un estado de ánimo positivo, sin embargo, para algunas fases del proceso creativo, los estados emocionales negativos resultan de mayor utilidad.

  2. La creatividad como una experiencia emocional. Es cierto que la mayor parte de los episodios creativos requieren períodos prolongadas de tiempo, sin embargo, las ideas creativas pueden surgir de forma repentina (“fenómeno Eureka”), pero la dificultad de obtener este tipo de experiencias, hace que sean escasos los estudios.

  3. Las emocionescomo productos creativos. La experimentación de las emociones puedeser creativa en sí misma, lo que supone la existencia de “geniosemocionales”. En este punto se ha introducido el concepto de Creatividad Emocional (CE). La creatividad emocional es la habilidad para experimentar y expresar una combinación original, apropiada y auténtica de emociones yhacereferencia a la riqueza emocional de la vida de una persona (IVCEVIC; BRACKETT; MAYER, 2007IVCEVIC, Zorana; BRACKETT, Marc A.; MAYER, John D. Emotional intelligence and emotional creativity.Journal of personality, [S. l.], v. 75, n. 2, p. 199-236, 2007. Disponible en: https://doi.org/10.1111/j.1467-6494.2007.00437.x. Acceso en: 23 oct. 2021.
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    ).

Cabría añadir una tercera relación: la creatividad como precursora de la felicidad. En este sentido, según recoge Csikszentmihalyi (1997CSIKSZENTMIHALYI, Mihaly. Flow and the psychology of discovery and invention. New York: HarperPerennial, 1997. v. 39.) los mejores momentos de nuestra vida no son los tiempos pasivos, receptivos o relajados, sino que suelen ser aquellos en los que el cuerpo y la mente se estiran para alcanzar su límite en un esfuerzo por conseguir algo que es difícil y que vale la pena. En otras palabras, cuando experimentamos “fluir”. Este fluir creativo no viene de la autoindulgencia ni del autosacrificio extremos, sino de recibir placer al usar nuestras habilidades para contribuir a algo que es valioso para el mundo. Después de experimentar el “fluir”, según indica Csikszentmihalyi (1997) nuestro yo se vuelve más complejo. Por un lado, nos sentimos más capaces, y por otro más integrados, ya que nuestros pensamientos, nuestras intenciones, nuestros sentimientos y los sentidos se centran en un mismo objetivo.

Especialmente ha sido relevante el primer enfoque desde los primeros trabajos, en los que se planteó que los trastornos del estado de ánimo podrían estar asociados con los procesos creativos. Ese punto de vista fue apoyado por el enfoque freudiano y es bastante popular entre los no académicos. Como señala Taylor (2017TAYLOR, Christa L. Creativity and mood disorder: A systematic review and meta-analysis.Perspectives on Psychological Science, [S. l.], v. 12, n. 6, p. 1040-1076, 2017. Disponible en : https://doi.org/10.1177/1745691617699653. Acceso en: 23 oct. 2021.
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, p. 1.): "La noción de que la creatividad está de alguna manera relacionada con la psicopatología se ha convertido en un axioma en la cultura occidental. Estamos inundados de anécdotas históricas, noticias y medios populares que alimentan el estereotipo del artista que sufre y el genio loco".

Este tipo de investigación contradice la visión humanista de la creatividad, en la que ésta se asocia con la salud y la estabilidad mental; así como con las emociones positivas (TRIPATHI, 2019TRIPATHI, Malabika. A Study on the Relationship Between Emotional Intelligence and Creativity of the Undergraduate Students in Kolkata.Journal of Psychosocial Research, [S. l.], v. 14, n. 1, p. 73-80, 2019. Disponible en:https://doi.org/10.32381/JPR.2019.14.01.8. Acceso en: 23 oct. 2021.
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). Los modelos más influyentes de creatividad de la década de los años ochenta y los noventa, dan un papel relevante a las características personales, así como a los factores motivacionales, por ejemplo los propuestos por Sternberg y Lubart (1995STERNBERG, Robert J.; LUBART, Todd I.Defying the crowd: Cultivating creativity in a culture of conformity. EUA: Free Press, 1995.), Amabile (1985AMABILE, Teresa M. Motivation and creativity: Effects of motivational orientation on creative writers.Journal of personality and social psychology, Washington, v. 48, n. 2, p. 393-399, 1985. Disponible en: https://doi.org/10.1037/0022-3514.48.2.393. Acceso en: 31 oct. 2021.
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) y Csikszentmihalyi (1997CSIKSZENTMIHALYI, Mihaly. Flow and the psychology of discovery and invention. New York: HarperPerennial, 1997. v. 39.).

Desde estos enfoques, se entiende que el estado de ánimo puede afectar al proceso de la creación. Por ejemplo, Amabile enfatiza el papel de la motivación intrínseca, que se refiere a disfrutar de la tarea en cuestión. Del mismo modo, el estado de flujo descrito por Csikszentmihalyi, en el que la persona se involucra durante largos períodos de tiempo en un problema, se debe manejar la frustración y evitar el aburrimiento. Se entiende tácitamente que tratar con las emociones puede proporcionar un mejor resultado creativo. Al mismo tiempo, las emociones influyen en el contexto, que pueden inhibir o fomentar la creatividad, como señalaron Wallach y Kogan (1965WALLACH, Michael A.; KOGAN, Nathan. Modes of thinking in young children. New York: Holt, Rinehart & Winston, 1965.) y Torrance (1974TORRANCE, E. Paul. Torrance Tests of Creative Thinking: norms technical manual. Lexington, MA: Ginn, 1974.), quienes afirmaron que las pruebas de pensamiento divergente deben llevarse a cabo en un ambiente alegre y densenfadado, evitandola ansiedad en los participantes.

El surgimiento del constructo de la IE en 1990, nos da un nuevo enfoque para el estudio de las emociones y de la creatividad. Particularmente, de acuerdo con el modelo Salovey y Mayer (1990SALOVEY, Peter; MAYER, John D. Emotional intelligence.Imagination, cognition and personality, [S. l.], v. 9, n. 3, p. 185-211, 1990. Disponible en: https://doi.org/10.2190/DUGG-P24E-52WK-6CDG. Acceso en: 23 oct. 2021.
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), la rama de regulación emocional se asocia con una mejor gestión de los estados de ánimo mientras se realizaba una tarea. No menos importante es la rama de facilitación del pensamiento (integración emoción y cognición). Las emociones priorizan el pensamiento y dirigen la atención a la información importante. El estado de humor cambia la perspectiva del individuo, desde el optimismo al pesimismo, favoreciendo la consideración de múltiples puntos de vista. Por ejemplo, el bienestar facilita la creatividad.

La principal vía en la que se cree que la IE impacta en la creatividad es moderando el estado emocional o el estado de ánimo. Ya que, la emoción afecta el sistema cognitivo y lo cambia. Estos cambios hacen que una persona vea los problemas desde varios enfoques y piense profunda y creativamente sobre ellos. Un estado de ánimo positivo impacta positivamente en la atención, facilitando la percepción de las diversas características del problema; por tanto, incrementa la posibilidad de combinar los diferentes elementos. También, se ha especulado que las emociones positivas mejoran la creatividad al facilitar el acceso a material en la memoria, al aumentar la conciencia, la amplitud y flexibilidad del pensamiento (ZENASNI; LUBART, 2008ZENASNI, Franck; LUBART, Todd I. Emotion-related traits moderate the impact of emotional state on creative performances.Journal of Individual Differences, Washington, v. 29, n. 3, p. 157-167, 2008. Disponible en:https://doi.org/10.1027/1614-0001.29.3.157. Acceso en: 23 oct. 2021.
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). Algunos estudios han demostrado que las personas inducidas a un estado de ánimo positivo producen asociaciones más originales de palabras y rinden mejor en las pruebas de creatividad que las personas inducidas a estados de humor negativos o neutros (IVCEVIC; BRACKETT; MAYER, 2007IVCEVIC, Zorana; BRACKETT, Marc A.; MAYER, John D. Emotional intelligence and emotional creativity.Journal of personality, [S. l.], v. 75, n. 2, p. 199-236, 2007. Disponible en: https://doi.org/10.1111/j.1467-6494.2007.00437.x. Acceso en: 23 oct. 2021.
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). Además, se ha indicado que un vínculo emocional entre conceptos o ideas es crucial para elaborar metáforas creativas (LUBART; GETZ, 1997LUBART, Todd I.; GETZ, Isaac. Emotion, metaphor, and the creative process.Creativity research journal, [S. l.], v. 10, n. 4, p. 285-301, 1997. Disponible en:https://doi.org/10.1207/s15326934crj1004_1. Acceso en: 23 oct. 2021.
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).

Cómo afecta la IE a la creatividad no es un tema fácil de estudiar. Por ejemplo, las personas emocionalmente inteligentes pueden mantener un ambiente positivo y aumentar indirectamente su rendimiento de creatividad (ISEN, 1999ISEN, Alice M. On the relationship between affect and creative problem solving. In: RUSS, Sandra.Affect, creative experience, and psychological adjustment. Philadelphia: Taylor & Francis, 1999. p. 3-17.), pero, también el medio ambiente puede estar modulado por la IE de otros (por ejemplo, mediante la IE de los maestros o de los líderes del equipo).

La investigación sobre la relación y el impacto de la IE sobre la creatividad supone varios desafíos:

  1. Si estamos estudiando una relación directa o indirecta. Si sabemos que existe una relación indirecta entre la IE y la creatividad, ¿qué otras variables deben incluirse en nuestro estudio? Esas variables pueden depender del contexto específico. Por ejemplo, en el contexto de la empresa, deben controlarse variables como la automotivación, el compromiso organizativo (SILVA; COELHO, 2018SILVA, Diane; COELHO, Arnaldo. The impact of emotional intelligence on creativity, the mediating role of worker attitudes and the moderating effects of individual success.Journal of Management & Organization, Queensland, v. 25, n. 2, p. -302, 2018. Disponible en: https://doi.org/10.1017/jmo.2018.60. Acceso en: 23 oct. 2021.
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    ) o el intercambio de información de líderes y miembros (LEE et al., 2012LEE, Kyootai et al. Examining leader-member exchange as a moderator of the relationship between emotional intelligence and creativity of software developers. Engineering Management Research, [S. l.], v. 1, n. 1, p. 15-28, 2012. Disponible en: http://dx.doi.org/10.5539/emr.v1n1p15. Acceso en: 23 oct. 2021.
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    ).

  2. Cómo se miden la IE y la creatividad. ¿Estamos utilizando cuestionarios de autoinforme o tareas de rendimiento? Según Tu et al. (2018TU, Cuiping et al. The relationship between emotional intelligence and domain‐specific and domain‐general creativity.The Journal of Creative Behavior, Tempe, v. 54, n. 2, p. 337-349, 2018. Disponible en:https://doi.org/10.1002/jocb.369. Acceso en: 23 oct. 2021.
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    ) se encuentran relaciones significativas entre ambos constructos cuando se utilizan medidas de autoinforme, pero no cuando se utilizan medidas de rendimiento de la creatividad (es decir, el pensamiento divergente).

  3. ¿En qué dominio de la creatividad podemos encontrar una relación entre creatividad e IE? En teoría, el dominio de la creatividad emocional debe mostrar correlaciones más altas con la inteligencia emocional, aunque la escasa investigación sobre este dominio no corrobora esta hipótesis (IVCEVIC; BRACKETT; MAYER, 2007IVCEVIC, Zorana; BRACKETT, Marc A.; MAYER, John D. Emotional intelligence and emotional creativity.Journal of personality, [S. l.], v. 75, n. 2, p. 199-236, 2007. Disponible en: https://doi.org/10.1111/j.1467-6494.2007.00437.x. Acceso en: 23 oct. 2021.
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    ).

  4. ¿Cuál es el impacto de la cultura en el efecto de mediación entre la creatividad y la IE? Se ha sugerido la probabilidad que las personas en las culturas colectivas definan su identidad en función de su pertenencia a su grupo de referencia y ajusten su comportamiento para mantenerla. Por lo tanto, los empleados con mayor IE pueden inhibir sus ideas creativas para no destacar (LEE et al., 2012LEE, Kyootai et al. Examining leader-member exchange as a moderator of the relationship between emotional intelligence and creativity of software developers. Engineering Management Research, [S. l.], v. 1, n. 1, p. 15-28, 2012. Disponible en: http://dx.doi.org/10.5539/emr.v1n1p15. Acceso en: 23 oct. 2021.
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    ).

La mayor parte de la investigación que se ha llevado a cabo sobre la relación entre la IE y la creatividad se ha realizado con poblaciones especiales (como desarrolladores de software, miembros del personal de la industria de la tecnología de la información, vendedores etc.). Sin embargo, en nuestro estudio nos centraremos y analizaremos algunos trabajosrealizadoscon población general, y con muestras de estudiantes

El estudio de Guastello et al. (2004GUASTELLO, Stephen J. et al. Creativity, mood disorders, and emotional intelligence.The Journal of Creative Behavior, Tempe, v. 38, n. 4, p. 260-281, 2004. Disponible en:https://doi.org/10.1002/j.2162-6057.2004.tb01244.x. Acceso en: 23 oct. 2021.
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) se centró en el papel de las enfermedades mentales ligadas a cambios de humor y su relación entre la creatividad y la inteligencia emocional. Tomaron una muestra de 412 estudiantes de pregrado matriculados en cursos de psicología. Estos estudiantes completaron algunas tareas de pensamiento divergente para medir la creatividad cognitiva (fluidez semántica; fluidez ideacional; fluidez de palabras; originalidad; qué pasaría si); los rasgos de personalidad creativa (recogidos en la escala de personalidad 16PF); el comportamiento creativo y el estilo cognitivo (utilizando la Encuesta de Actividades Artísticas y Científicas: ASAS); y la IE (usando la escala de Schutte). Además, se preguntó a los participantes si tenían depresión o trastorno bipolar, si un miembro de la familia tenía alguno de ellos, o si tenían otros problemas de salud mental. En este estudio, la - IE no mostró ninguna correlación significativa con las tareas de pensamiento divergente, pero sí mostró cierta correlación moderada con la producción creativa reportada en algunas áreas (literatura, teatro y diseño de ropa).

En este estudio, se obtuvo un efecto significativo del tratamiento recibido por los participantes para los trastornos del estado de ánimo: la fluidez ideacional fue mayor para las personas que completaron su terapia y más baja para las personas que estaban actualmente en terapia. Las personas que nunca habían considerado asistir a terapia obvuvieron las puntuaciones más altas los rasgos de personalidad creativa que las personas que estaban asistiendo a terapia. Aquellos que puntuaron más alto en la producción creativa (medida con el ASAS) de diferentes áreas asistían a terapia y aquellos que puntuaban más bajo fueron personas que consideraron la terapia, pero no la comenzaron. Del mismo modo, la mayor flexibilidad de los estilos cognitivos se encontró entre las personas en la terapia y la menor flexibilidad se encontró de nuevo entre las personas que consideraron la terapia, pero no la comenzaron. Suponiendo que la terapia puede ayudar a los participantes que lidian con el cambio de estado de ánimo, se podría concluir que los sujetos con mayor estabilidad emocional funcionan mejor en creatividad.

El estudio realizado por Chan (2005CHAN, David W. Self-perceived creativity, family hardiness, and emotional intelligence of Chinese gifted students in Hong Kong.Journal of Secondary Gifted Education, [S. l.], v. 16, n. 2-3, p. 47-56, 2005. Disponible en:https://doi.org/10.4219/jsge-2005-471. Acceso en:23 oct. 2021.
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) fue una investigación pionera sobre inteligencia emocional, creatividad y cohesión familiar (referida a las fortalezas internas y durabilidad de la unidad familiar). La muestra estaba compuesta por 212 estudiantes superdotados de Hong Kong (China). Utilizaron una versión china del Cuestionario Schutte de IE; una escala de autoinforme de creatividad y una escala familyHardiness, que evalúa la interdependencia, el apoyo y la resiliencia de los miembros de la familia. Chan descubrió que la creatividad autopercibida se correlacionaba sustancial y significativamente con la cohesión familiar y la inteligencia emocional. Además, se llevó a cabo un análisis de regresión para predecir la creatividad. La regresión mostró que la IE podía predecir la creatividad autopercibida, las habilidades sociales, la utilización de las emociones y la empatía. Se encontró que los estudiantes creativos eran más inteligentes emocionalmente, y que solían pertenecer a familiasque mitigan los efectos de los factores estresantes y atienden a las demandas de los hijos. Este estudio es importante porque resalta la importancia del contexto y como éste puede favorecer el desarrollo de la creatividad. Contrariamente a la hipótesis de que las culturas con mayor cohesión pueden mostrar un comportamiento menos creativo y más conformidad, el estudio demuestró que la cohesión y el apoyo familiar, así como las expectativas de los padres, son importantes para desarrollarla creatividad.

Ivcevic, Brackett y Mayer (2007IVCEVIC, Zorana; BRACKETT, Marc A.; MAYER, John D. Emotional intelligence and emotional creativity.Journal of personality, [S. l.], v. 75, n. 2, p. 199-236, 2007. Disponible en: https://doi.org/10.1111/j.1467-6494.2007.00437.x. Acceso en: 23 oct. 2021.
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) pretendían estudiar la relación entre la creatividad y la inteligencia emocional, centrándose en la creatividad emocional (CE). Realizaron tres estudios con participantes de pregrado. En los dos primeros, los participantes cumplimentaron pruebas de creatividad cognitiva (usando las consecuencias de Torrance y pruebas de asociación remotas); creatividad emocional (usando una adaptación de la prueba de consecuencias a las consecuencias emocionales y tríadas emocionales de Averill y Thomas-Nowknowles (1991AVERILL, James R.; THOMAS-KNOWLES, Carol. Emotional creativity.In: STRONGMAN, Keneth Thomas (ed.). International review of studies on emotion. Londres: Willey, 1991. p. 299-369.); así como el inventario de creatividad emocional de Averill, (1999)AVERILL, James R. Individual differences in emotional creativity: Structure and correlates.Journal of personality, [S. l], v. 67, n. 2, p. 331-371, 1999. Disponible en: https://doi.org/10.1111/1467-6494.00058. Acceso en:23 oct. 2021.
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; -IE (utilizando el MSCEIT); inteligencia cognitiva,utilizando las puntuaciones verbales y matemáticas del SAT; y creatividad conductual, utilizando una tarea de interpretación sobre la composición de poemas de Amabile (1985AMABILE, Teresa M. Motivation and creativity: Effects of motivational orientation on creative writers.Journal of personality and social psychology, Washington, v. 48, n. 2, p. 393-399, 1985. Disponible en: https://doi.org/10.1037/0022-3514.48.2.393. Acceso en: 31 oct. 2021.
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); y los rasgos de personalidad, usando el modelo de los cinco grandes). Tanto en el estudio 1 como en el estudio 2, la matriz de correlación entre las variables mostró que la IE medida con el MSCEIT no se correlaciona significativamente con la creatividad cognitiva, ni con la CE. Se encontraron algunas correlaciones entre la percepción emocional del MSCEIT y la creatividad de auto-informe (en el estudio 2). Este trabajo es relevante porque se utilizaron diferentes medidas de ambos constructos, utilizando tareas de rendimiento y pruebas de autoinforme. Aunque no se encontró una relación directa entre ambos constructos, se podía especular que la IE es relevante para el rendimiento creativo en dominios específicos, que requieren el manejo de las emociones, como en las artes escénicas (actores, cómicos y bailarines). Pero también, la IE podría ser relevante para aquellas personas que sufren cambios de humor frecuentes.

Dadvar, Mohamadrezaii y Fathabadi (2012DADVAR, Rahmatollah; MOHAMADREZAII, Mahmood; FATHABADI, Maryam Habibi. The relationship between emotional intelligence and creativity of female high school students in Baft city.Journal of Basic and Applied Scientific Research, [ S. l.], v. 2, n. 4, p. 4174-4183, 2012.) hicieron un estudio para identificar la relación entre la IE y la creatividad. Participaron 214 estudiantes en el tercer año de la escuela secundaria en la ciudad de Baft (Irán) a quienes se les midió su IE utilizando el EQ-I de Bar-On y su creatividad utilizando el inventario de creatividad de Elena Auzmendi, Aurelio Villa y Jamal Abdi (1996AUZMENDI, Elena; VILLA, Aurelio; ABEDI, Jamal. Reliability and validity of a newly constructed multiple-choice creativity instrument.Creativity Research Journal, Londres, v. 9, n. 1, p. 89-95, 1996. Disponible en: https://doi.org/10.1207/s15326934crj0901_8. Acceso en: 23 oct. 2021.
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). Se examinaron las correlaciones entre las 15 facetas del EQ-I y la creatividad. Los resultados mostraron correlaciones significativas sólo para las siguientes facetas: asertividad, autoestima, autorrealización y resolución de problemas. La mayoría de las correlaciones eran débiles. Por lo tanto, no se encontró relación directa entre la creatividad y la IE.

Sandhu (2014SANDHU, Rakesh. Creativity of college students in relation with their emotional intelligence.International Journal of Education and Management Studies, [S. l.], v. 4, n. 4, p. 335-338, 2014. Disponible en: Disponible en: http://www.i-scholar.in/index.php/injems/article/view/133999 . Acceso en: 23 oct. 2021.
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) estudió el impacto de la IE en la creatividad y analizando algunas variables demográficas. Participaron 100 estudiantes de ciencias y 100 estudiantes de comercio de Haryana (India). Completaron una prueba creativa similar a la de Torrance; y una escala de IE de 34 elementos (HYDE; PETHE; DHAR, 2001HYDE, Anukool; PETHE, Sanjyot; DHAR, Upinder. Manual for emotional intelligence scale. Lucknow, India: Vedanta Publications, 2001.). Los análisis estadísticos se basaron en diferencias de medias. Se encontró que los estudiantes con alta IE puntuaron más alto en creatividad que los estudiantes con menor IE.

En el estudio de Robabehabedi y Alamolhodaei (2014) se analizó el efecto de la IE sobre la creatividad. Participaron 50 estudiantes iraníes de Psicología perteneciente a la Sociedad Estadística. Los participantes completaron la escala de personalidad de creatividad de Gough; el Inventario de cociente emocional de Bar-On, y diferentes medidas de razonamiento abstracto, espacial y numérico. En el análisis de regresión lineal múltiple se encontró que el razonamiento espacial y abstracto, junto con la IE, podía predecir la creatividad. La IE representó el 36% de la varianza en la creatividad. Es interesante notar que la creatividad se midió con una escala de personalidad, no con un informe de logros.

Tripathi (2019TRIPATHI, Malabika. A Study on the Relationship Between Emotional Intelligence and Creativity of the Undergraduate Students in Kolkata.Journal of Psychosocial Research, [S. l.], v. 14, n. 1, p. 73-80, 2019. Disponible en:https://doi.org/10.32381/JPR.2019.14.01.8. Acceso en: 23 oct. 2021.
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) hizo un trabajo cuyo objetivo era entender la naturaleza de la IE y la creatividad. Participaron 100 estudiantes universitarios de diferentes carreras de Calcuta (India), de ellos 55 eran hombres. Se administró la prueba de Creatividad y el Cuestionario de IE de Singh (2004SINGH, Shailendra. Development of a measure of emotional intelligence.Psychological Studies-University of Calicut, Calicut, v. 49, p. 136-141, 2004. Disponible en: Disponible en: https://www.researchgate.net/publication/258293398_Development_of_a_Measure_of_Emotional_Intelligence . Acceso en:23 oct. 2021.
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). Dicho cuestionario evaluó la autoconciencia, la autorregulación, la motivación, la conciencia social y las habilidades sociales; pero sólo se informó de la correlación de puntuación total en este estudio. La correlación entre la creatividad y la IE fue estadísticamente significativa pero débil.

El estudio realizado por Tu et al. (2018TU, Cuiping et al. The relationship between emotional intelligence and domain‐specific and domain‐general creativity.The Journal of Creative Behavior, Tempe, v. 54, n. 2, p. 337-349, 2018. Disponible en:https://doi.org/10.1002/jocb.369. Acceso en: 23 oct. 2021.
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) pretendió examinar la relación entre la IE y la creatividad general y la específica del dominio. Participaron 281 estudiantes chinos. Se utilizaron diferentes pruebas: Escala de Inteligencia Emocional de Shutte; la Prueba de Torrance Abreviada para Adultos; y la Escala de Creatividad de los Dominios de Kaufman. No se encontró relación entre la IE y el pensamiento divergente (test de Torrance), pero se encontraron correlaciones moderadas entre la IE y la creatividad de dominio (medida con autoinforme). Usando ecuaciones estructurales, encontraron que la IE predijo positivamente los cinco dominios de la creatividad. Por lo tanto, los hallazgos son consistentes con las teorías que asocian los componentes de la IE con un mejor rendimiento creativo. Es interesante notar que la creatividad de dominio medida con un auto-informe se refiere al logro real, y no sólo a las actitudes o comportamientos asociados con la creatividad.

Estudio empírico

El objetivo es analizar la relación entre la IE, usando EQ-i: YV, (BAR-ON; PARKER, 2000BAR-ON, Reuven; PARKER, James Donald Alexander.BarOn emotional quotient inventory: Youth version. Toronto: Multi-Health system, Incorporated, 2000.) y la creatividad medida por la Prueba Torrance del Pensamiento Creativo (TORRANCE, 1974TORRANCE, E. Paul. Torrance Tests of Creative Thinking: norms technical manual. Lexington, MA: Ginn, 1974.), adaptación española de Prieto et al. (2003PRIETO, María Dolores et al. Adaptación de la prueba figurativa del Test de Pensamiento Creativo de Torrance en una muestra de alumnos de los primeros niveles educativos. Revista de Investigación Psicoeducativa, Múrcia, v. 21, n. 1, p. 201-213, 2003. Disponible en:Disponible en:https://revistas.um.es/rie/article/view/99171 . Acceso en: 23 oct. 2021.
https://revistas.um.es/rie/article/view/...
).

Nuestras preguntas de investigación son las siguientes:

  1. ¿Existe una correlación significativa entre la IE y la creatividad?

  2. ¿La IE tiene un impacto en la creatividad, por lo tanto, puede la IE predecir la creatividad?

  3. ¿Hay diferencias en IE entre estudiantes más y menos creativos?

Participantes

Participaron dos grupos diferentes de estudiantes. Uno compuesto por estudiantes de altas capacidades (superdotados y talentos). El otro por estudiantes promedio (de habilidades medias).

La muestra de alumnos de altas capacidades1 1 El concepto de altas capacidades engloga a los alumnos que destacan en todas las áreas (Superdotados) y aquellos alumnos que destacan muy por encima de la media en áreas específicas (Talentos), siguiendo el modelo de Castelló y Estapé (1998). Véase Ferrándiz García et al. (2010). : 187 estudiantes fueron identificados como estudiantes de altas capacidades siguiendo el procedimiento de Castello y Batlle Estapé (1998CASTELLÓ, Antoni; ESTAPÉ, Concepció de Battle. Aspectos teóricos e instrumentales en la identificación del alumno superdotado y talentoso: propuesta de un protocolo.Faisca: revista de altas capacidades, Madrid, n. 6, p. 26-66, 1998. Disponible en:Disponible en:https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2476205 . Acceso en: 23 oct. 2021.
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). De ellos, 98 estudiantes (68 niños y 31 niñas) de 6 a 12 años de edad, (M=8.28, SD = 1.51) completaron el Test de Pensamiento Creativo de Torrance y el EQ-i: YV.

La muestra de habilidades medias: 228 estudiantes (129 niños y 98 niñas), de 6 a 12 años de edad (M=8.06, SD= 1.40) fueron seleccionados de la muestra normativa utilizada para estandarizar las puntuaciones EQ-i:YV (editadas por TEA Ediciones, 2018).

Instrumentos

Prueba de Torrance de Pensamiento Creativo Figurativo Forma-A (TORRANCE, 1974TORRANCE, E. Paul. Torrance Tests of Creative Thinking: norms technical manual. Lexington, MA: Ginn, 1974.), adaptación de Prieto et al. (2003PRIETO, María Dolores et al. Adaptación de la prueba figurativa del Test de Pensamiento Creativo de Torrance en una muestra de alumnos de los primeros niveles educativos. Revista de Investigación Psicoeducativa, Múrcia, v. 21, n. 1, p. 201-213, 2003. Disponible en:Disponible en:https://revistas.um.es/rie/article/view/99171 . Acceso en: 23 oct. 2021.
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). Se utilizó la prueba de expresión figurativa para evaluar el nivel de imaginación demostrado dibujando imágenes. Compuesto por tres subpruebas: (a) hacer un dibujo; (b) terminar un dibujo; y (c) líneas paralelas. Esta prueba valora la fluidez (el número de ideas), la flexibilidad (la variedad de las perspectivas representadas en las ideas), la originalidad (novedad o infrecuencia estadística) y la elaboración (producción de detalles no necesarios para comunicar la idea principal).

Bar-On Emotional Intelligence Quotient: Youth version (BAR-ON; PARKER, 2000BAR-ON, Reuven; PARKER, James Donald Alexander.BarOn emotional quotient inventory: Youth version. Toronto: Multi-Health system, Incorporated, 2000.). Se trata de un cuestionario de autoinforme compuesto de 60 ítems dirigido a niños y adolescentes de entre 7 y 18 años. Se pide a los alumnos que respondan a las afirmaciones utilizando una escala de cuatro puntos (que van desde 1 para ''muy rara vez o no es cierto de mí'' a 4 para ''muy a menudo cierto o verdadero de mí”). El instrumento constadecinco escalas: intrapersonal; interpersonal; manejo del estrés; adaptabilidad, estado de ánimo general y un cociente emocional total (EQ total).

Resultados

¿Existe una correlación significativa entre la IE y la creatividad?

Para estudiar la relación entre el pensamiento divergente y la inteligencia emocional, se utilizó la muestra de alumnos de altas capacidades. Al estudiar la relación entre la inteligencia emocional y la creatividad, sólo la dimensión intrapersonal se correlacionó significativamente con la creatividad total y con la dimensión de elaboración de la creatividad.

TABLA 1
CORRELACIÓN ENTRE LAS VARIABLES DE PENSAMIENTO DIVERGENTE Y LAS DIMENSIONES DE INTELIGENCIA EMOCIONAL (ALUMNUS DE ALTA CAPACIDAD)

¿Predice la IE la creatividad?

Se llevó a cabo un analisis de regresión lineal por pasos sucesivos introduciendo la creatividad total como variable dependiente y las dimensiones de la IE como predictoras. El programa SPSS ofreció un modelo significativo que representó el 7.2% de la varianza (F (78, 1) = 7.124, p = .009). En este modelo sólo la habilidad intrapersonal era un predictor significativo (ß = .289).

¿Hay diferencias en la IE dependiendo del nivel de creatividad de los estudiantes?

Tatamos de investigar si los estudiantes más creativos (es decir, los alumnos altas capacidades) muestran una IE más alta que sus compañeros (es decir, los alumnos sin altas capacidades). Las puntuaciones de la IE fueron similares para ambos grupos de estudiantes (Tabla, 2) y sólo se encontró una diferencia estadísticamente significativa para la adaptabilidad [T(306) = 4,85; p< .001].

TABLA 2
RESUMEN DE LA T DE STUDENT PARA LA DIFERENCIA DE MEDIAS ENTRE GRUPOS

Discusión y Conclusiones

Nuestro estudio trata de contribuir a entender la relación entre la inteligencia emocional y la creatividad. Según nuestros datos, la dimensión intrapersonal de la IE es la que muestra correlaciones más fuertes con el pensamiento divergente (PD). De hecho, encontramos que la dimensión intrapersonal delEQ-i:YV, puede predecir modestamente la creatividad.

Sin embargo, nuestros resultados generales no muestran correlación estadísticamente significativa entre la IE y la creatividad cuando se mide con tareas de pensamiento divergente. Por lo tanto, nuestros datos están en línea con estudios previos que utilizaron medidas de PD (IVCEVIC; BRACKETT; MAYER, 2007IVCEVIC, Zorana; BRACKETT, Marc A.; MAYER, John D. Emotional intelligence and emotional creativity.Journal of personality, [S. l.], v. 75, n. 2, p. 199-236, 2007. Disponible en: https://doi.org/10.1111/j.1467-6494.2007.00437.x. Acceso en: 23 oct. 2021.
https://doi.org/10.1111/j.1467-6494.2007...
; TRIPATHI, 2019TRIPATHI, Malabika. A Study on the Relationship Between Emotional Intelligence and Creativity of the Undergraduate Students in Kolkata.Journal of Psychosocial Research, [S. l.], v. 14, n. 1, p. 73-80, 2019. Disponible en:https://doi.org/10.32381/JPR.2019.14.01.8. Acceso en: 23 oct. 2021.
https://doi.org/10.32381/JPR.2019.14.01....
, 2018). Pero, no están en línea con Geher, Betancourt y Jewell. (2017GEHER, Glenn; BETANCOURT, Kian; JEWELL, Olivia. The link between emotional intelligence and creativity.Imagination, Cognition and Personality, [ S. l.], v. 37, n. 1, p. 5-22, 2017. Disponible en: https://doi.org/10.1177/0276236617710029. Acceso en: 23 oct. 2021.
https://doi.org/10.1177/0276236617710029...
), quienes encontraron que la empatía (un componente de la IE) predice la creatividad; es decir, las personas que obtuvieron una puntuación alta en la prueba de "leer la mente en los ojos" (medida de la IE), puntuaron alto en creatividad, en una tarea de producción de humor usando subtítulos de dibujos animados.

Estos datos son congruentes con el metanálisis realizado por Xu, Liu y Pang (2019XU, Xiaobo; LIU, Wenling; PANG, Weiguo. Are Emotionally Intelligent People More Creative? A Meta-Analysis of the Emotional Intelligence-Creativity Link.Sustainability, [S. l.], v. 11, n. 21, p. 6123-6147, 2019. Disponible en:https://doi.org/10.3390/su11216123. Acceso en:31 oct. 2021.
https://doi.org/10.3390/su11216123...
), quienes encontraron que la fuerza de la asociación entre la IE y la creatividad está mediada por el tipo de medida, como habían señalado Tu et al. (2018TU, Cuiping et al. The relationship between emotional intelligence and domain‐specific and domain‐general creativity.The Journal of Creative Behavior, Tempe, v. 54, n. 2, p. 337-349, 2018. Disponible en:https://doi.org/10.1002/jocb.369. Acceso en: 23 oct. 2021.
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). Se especula que la asociación encontrada al utilizar auto-informes se debe a un artefacto estadístico. Pero, vale la pena tener en cuenta que en el estudio de Tu et al. (2018) se tomaron medidas para corregir este error estadístico, y aún así, se encontraron efectos positivos en todos los dominios de la creatividad medidos por la escala de creatividad Kaufman.

En cuanto a las diferencias entre estudiantes de altas capacidades y sus compañeros, éstas fueron estadísticamente significativas en la adaptabilidad (capacidad para gestionar el cambio); el componente de la adaptabilidad incluye los siguientes subcomponentes: solución de problemas (habilidad para identificar y definir los problemas como también para generar e implementar soluciones efectivas) y flexibilidad (habilidad para realizar un ajuste adecuado de nuestras emociones, pensamientos y conductas a situaciones y condiciones cambiantes). Tanto la solución de problemas como el pensamiento flexible son rasgos de la creatividad.

Contrariamente a lo que se esperaba, nuestros datos no han mostrado diferencias estadísticamente significativas entre estudiantes con altas capacidades y sus compañeros en otras dimensiones (intrapersonales, interpersonales, manejo del estrés y estado de ánimo general) ni en la puntuación total de la IE. Nuestros resultados no están de acuerdo con los de Sandhu (2014SANDHU, Rakesh. Creativity of college students in relation with their emotional intelligence.International Journal of Education and Management Studies, [S. l.], v. 4, n. 4, p. 335-338, 2014. Disponible en: Disponible en: http://www.i-scholar.in/index.php/injems/article/view/133999 . Acceso en: 23 oct. 2021.
http://www.i-scholar.in/index.php/injems...
). Una posible explicación es los superdotados de nuestra muestra mostraron una gran creatividad, pero no todos los talentos mostraron altas puntuaciones en creatividad.

Debería considerarse una observación final: incluso cuando las pruebas de pensamiento divergente parecen ser la mejor opción para medir la creatividad de una manera objetiva, sin embargo, miden un potencial para la creatividad, y no los logros creativos reales. Aun así, las tareas de pensamiento divergente siguen siendo las más adecuadas para los niños de educación primaria.

Implicaciones educativas. Importancia de la IE y la creatividad

La sociedad del siglo XXI requiere un ciudadano con nuevas competencias, entre las que se destacan la educación emocional y la creatividad. Desarrollar la creatividad exige innovar, utilizar el pensamiento crítico y la solución de problemas; así como la comunicación. La educación emocional consiste en favorecer el desarrollo de habilidades para lograr un grado óptimo de bienestar socio-emocional. Implica flexibilidad yadaptabilidad, iniciativay autodirección, habilidades sociales, liderazgo y responsabilidad. Ambos retos son necesarios para formar ciudadanos innovadores, críticos y reflexivos, que aprendan: por una parte, a dar respuesta a los desafíos sociales, científicos y tecnológicos; por otra, a gestionar tanto el proceso de enseñanza-aprendizaje como la convivencia en el aula, porque el manejo de las habilidades emocionales ayuda a resolver conflictos y problemas que exigen soluciones y desafíos inusuales (OCDE, 2019OCDE. El trabajo de la OCDE sobre Educación y Competencias. Paris: OCDE, 2019. Disponible en: Disponible en: https://www.oecd.org/education/El-trabajo-de-la-ocde-sobre-educacion-y-competencias.pdf . Acceso en: 23 oct. 2021.
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).

A modo de conclusión, indicar que la creatividad y la curiosidad permiten a las personas mantener una apertura mental a las emociones para adaptarse conflexibilidad a las circunstancias cambiantes del contexto, regulary gestionar las relaciones sociales complejas del siglo XXI.

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  • 1
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    .

Fechas de Publicación

  • Publicación en esta colección
    06 Dic 2021
  • Fecha del número
    2021

Histórico

  • Recibido
    17 Jun 2021
  • Acepto
    23 Ago 2021
Setor de Educação da Universidade Federal do Paraná Educar em Revista, Setor de Educação - Campus Rebouças - UFPR, Rua Rockefeller, nº 57, 2.º andar - Sala 202 , Rebouças - Curitiba - Paraná - Brasil, CEP 80230-130 - Curitiba - PR - Brazil
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