DISCOURSE AND SOCIETY IN THE ENGLISH AS ADDITIONAL LANGUAGE CLASSROOM: SUSTAINED CONTENT-BASED TEACHING APPROACH GROUNDED ON THE EDUCATIONAL PERSPECTIVE OF WORK PROJECTS

Motta-Roth, Désirée; Vitalina Selbach, Helena

Désirée Motta-Roth

Universidade Federal de Santa Maria, Santa Maria, RS, Brasil

* Professora Titular de Inglês, Linguística Aplicada, Análise Crítica do Discurso e Teoria de Gêneros Discursivos do Curso de Graduação e do Programa de Pós-Graduação em Letras, Universidade Federal de Santa Maria, onde leciona desde 1984 e, desde 1998, atua como coordenadora científica do LABLER-Laboratório de Pesquisa e Ensino de Leitura e Redação. É Mestre em Linguística Aplicada pela Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul (1990), Doutora em Letras (Inglês) pela Universidade Federal de Santa Catarina (1995), com estágios de Pós-Doutorado no English Language Institute, Universidade de Michigan (Set/2002 a Jan/2003) e no LAEL-Programa de Pós-Graduação em Linguística Aplicada, Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (Mar a Set/2009). Desde 1998, atua como Pesquisadora do CNPq e do Grupo de Pesquisa/CNPq “Linguagem como Prática Social” (Ref. UFSM.0043). Desenvolve pesquisa, ensino e extensão na área de Linguística Aplicada sobre teoria, análise e ensino de práticas discursivas escritas em contextos específicos, teoria e análise crítica de gêneros discursivos acadêmicos e ensino e aprendizagem de línguas (inglês e português). E-mail: mottaroth@gmail.com

http://orcid.org/0000-0002-7432-5532

Helena Vitalina Selbach

Universidade Federal de Pelotas, Pelotas, RS, Brasil

** Professora adjunta no Centro de Letras e Comunicação da Universidade Federal de Pelotas (UFPel). Atuou na Universidade Federal de Santa Maria (UFSM) e na Universidade Franciscana (UFN). É Doutora em Letras (Estudos Linguísticos) pela UFSM (2018), Mestre em Linguística Aplicada pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (2014), Bacharel em Letras (Português-Inglês) pela mesma universidade (2000) e Licenciada em Letras (Português-Inglês) pela UFN (2017). Colaborou, durante seu doutoramento, com o projeto “Letramento acadêmico/científico e participação periférica legítima em comunidades na produção de conhecimento” (MOTTA-ROTH, 2014-2018) da linha de pesquisa “Linguagem no contexto social” do Programa de Pós-Graduação em Letras da UFSM, associada ao Grupo de Pesquisa/CNPq “Linguagem como prática social”. Atualmente, atua como Coordenadora Adjunta da Área de Português para Estrangeiros do Programa Idiomas sem Fronteiras (IsF/UFPel) e do Programa Português Para Estrangeiros (PPE) da UFPel. Suas áreas de interesse, inscritas na Linguística Aplicada, voltam-se a práticas de letramento, ensino e aprendizagem de línguas adicionais e educação inicial e continuada de professores de línguas. E-mail: helenaselbach@gmail.com

http://orcid.org/0000-0001-9957-8328

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Professora Titular de Inglês, Linguística Aplicada, Análise Crítica do Discurso e Teoria de Gêneros Discursivos do Curso de Graduação e do Programa de Pós-Graduação em Letras, Universidade Federal de Santa Maria, onde leciona desde 1984 e, desde 1998, atua como coordenadora científica do LABLER-Laboratório de Pesquisa e Ensino de Leitura e Redação. É Mestre em Linguística Aplicada pela Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul (1990), Doutora em Letras (Inglês) pela Universidade Federal de Santa Catarina (1995), com estágios de Pós-Doutorado no English Language Institute, Universidade de Michigan (Set/2002 a Jan/2003) e no LAEL-Programa de Pós-Graduação em Linguística Aplicada, Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (Mar a Set/2009). Desde 1998, atua como Pesquisadora do CNPq e do Grupo de Pesquisa/CNPq “Linguagem como Prática Social” (Ref. UFSM.0043). Desenvolve pesquisa, ensino e extensão na área de Linguística Aplicada sobre teoria, análise e ensino de práticas discursivas escritas em contextos específicos, teoria e análise crítica de gêneros discursivos acadêmicos e ensino e aprendizagem de línguas (inglês e português). E-mail: mottaroth@gmail.com

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Professora adjunta no Centro de Letras e Comunicação da Universidade Federal de Pelotas (UFPel). Atuou na Universidade Federal de Santa Maria (UFSM) e na Universidade Franciscana (UFN). É Doutora em Letras (Estudos Linguísticos) pela UFSM (2018), Mestre em Linguística Aplicada pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (2014), Bacharel em Letras (Português-Inglês) pela mesma universidade (2000) e Licenciada em Letras (Português-Inglês) pela UFN (2017). Colaborou, durante seu doutoramento, com o projeto “Letramento acadêmico/científico e participação periférica legítima em comunidades na produção de conhecimento” (MOTTA-ROTH, 2014-2018) da linha de pesquisa “Linguagem no contexto social” do Programa de Pós-Graduação em Letras da UFSM, associada ao Grupo de Pesquisa/CNPq “Linguagem como prática social”. Atualmente, atua como Coordenadora Adjunta da Área de Português para Estrangeiros do Programa Idiomas sem Fronteiras (IsF/UFPel) e do Programa Português Para Estrangeiros (PPE) da UFPel. Suas áreas de interesse, inscritas na Linguística Aplicada, voltam-se a práticas de letramento, ensino e aprendizagem de línguas adicionais e educação inicial e continuada de professores de línguas. E-mail: helenaselbach@gmail.com

1	Onde sua escola está situada? Descreva o contexto social de sua escola/comunidade/bairro.
2	Quais são as particularidades espaciais do contexto escolar: ruas, construções, edificação da escola, arranjo das salas de aula etc.?
3	Quais são as particularidades organizacionais do contexto escolar: estilo administrativo, perfil da equipe, características do Projeto Político-Pedagógico etc.?
4	Quais são os interesses, a classe social e a idade de estudantes, pais e mães, professoras e funcionários de seu contexto escolar?
5	Como sua disciplina é vista pelos estudantes? Por colegas? Pela administração escolar?
6	Qual situação em sua comunidade escolar parece mais adequada ou disponível para o desenvolvimento de um projeto de aprendizagem?
7	Qual(is) prática(s) social(is) é(são) considerada(s) mais relevante(s)/significativa(s) no cotidiano de estudantes? O que você sabe sobre essa(s) prática(s) social(is)? Como podemos saber mais sobre ela(s)?
8	Que tema(s) parece(m) mais relevante(s) para ser(em) discutido(s)/investigado(s)/ aprendido(s) em aulas de ILA em um projeto de aprendizagem? Por quê? Quais temas/problemas podem/devem ser abordados? Por quê?
9	Quais conceitos e princípios seriam relevantes para serem explorados no projeto?
10	Como o projeto promoverá consciência sociopolítica? Quais melhorias o desenvolvimento do projeto pode trazer à turma/escola/ comunidade?
11	Como essas noções/ problemas/ temas dizem respeito a diferentes disciplinas escolares? Como artes, química, matemática ou filosofia, por exemplo, relacionam-se a esse tópico?
12	Há projetos sobre tópicos semelhantes desenvolvidos por outras professoras e estudantes? Como o trabalho foi feito? Que tipo de desafios enfrentaram? Quais soluções encontraram?
13	Que atividade pode ser implementada em sua turma? Como seria essa atividade e qual seria o seu objetivo?

DADOS	TÓPICOS SUGERIDOS
Escola	•	Escola Federal...
	•	Escola Estadual...
	•	Escola Municipal...
	•	Escola ...
Tema	•	…é a noção/tema/problema que parece adequado para o desenvolvimento de um projeto de ensino sob o ponto de vista de meus estudantes de ILA. Também podemos explorar essa noção/tema/problema em nossa aula de ILA quando ensinamos e aprendemos sobre…
Justificativa	•	O projeto foi motivado por ...
	•	O projeto é relevante porque…
	•	A noção/tema/problema a ser explorado está relacionada/o ao nosso currículo da seguinte forma...
Princípios	•	Situação diagnóstica: Nos últimos dois anos, a escola tem sido…
	•	Construção colaborativa do conhecimento: todos (assistentes educacionais, professoras, diretora, pais e mães etc.) na comunidade escolar podem oferecer informações e ajudar a completar o projeto
	•	O papel dos estudantes como aprendizes ativos e pesquisadores de sua própria realidade: Os estudantes são/foram capazes de…
	•	O papel das professoras como educadoras, mediadoras e aprendizes: a professora sugeriu que os estudantes.../solicitou aos estudantes que...
	•	Interdisciplinaridade: o tópico/tema/problema está relacionado a artes, química, matemática ou filosofia da seguinte forma: ...
	•	Consciência sociopolítica: O projeto pode suscitar consciência política da seguinte forma: .../ O projeto pode gerar transformação social da realidade do próprio estudante da seguinte forma: ...
Objetivo(s)	•	Trazer à consciência da comunidade escolar a importância/ a relevância/ a contribuição/ o perigo/ os benefícios/ os riscos de…
	•	Mudar as atitudes da comunidade escolar com relação a…
	•	Outro objetivo expressado por um verbo que representa o que meus estudantes e eu gostaríamos de alcançar.
Participantes	•	Meus estudantes e eu
	•	A comunidade escolar como um todo (pais e mães, funcionários, instituições, ...)
	•	Professoras de outras disciplinas em diferentes áreas do conhecimento e estudantes de outros níveis de ensino.
	•	Outras instituições na comunidade.
Etapa e modalidade de ensino	•	Pré-escola?
	•	Fundamental I?
	•	Fundamental II?
	•	Ensino Médio?
	•	Educação de Jovens e Adultos?
	•	Educação profissional e tecnológica?
Metodologia	•	Procedimentos: ações que tornam possível alcançar o objetivo.
	-	Exploraremos o problema/tema/tópico escolhido em nossas aulas de ILA da seguinte forma:
	-	Ensinaremos e aprenderemos os seguintes componentes do currículo de ILA para desenvolver nosso projeto:
	-	Para alcançar nossos objetivos neste projeto, iremos:
		•	gravar os sons de…
		•	filmar/tirar fotografias de …
		•	submeter um questionárioentrevistar…
		•	observar… para …;
		•	desenhar e produzir um instrumento…
		•	promover um evento…
		•	publicar um…
	-	Materiais: recursos utilizados nos procedimentos, como celulares, câmeras, projetores multimídia (datashow), ferramentas para…, computadores, grafite, materiais reciclados, pintura, tinta, canetas/lápis/pincéis, diferentes tipos de papel, materiais de plástico, jornais, revistas etc.
Avaliação/ Resultados	•	Os resultados foram…Os resultados mostram que…
	•	Ao elaborar e implementar o projeto, percebemos/ aprendemos que…isso afetou a comunidade escolar da seguinte forma…
	•	Como resultado, nós… Não era o que esperávamos porque…O contexto/ambiente escolar mudou/não mudou em relação a ...

Discurso	Noções	Gêneros	Registros	Atos de fala	Lexicogramática Grafologia Fonologia
Discurso	• Primeiros	•Apresenta-	•Carta Capital,	•Acusar,	•Transitividade de
Verde	ambientalistas	ção oral	Superinteressante	•Argumentar	Orações Materiais,
	• Prática	•Debate	CH, BBC news	•Avaliar	Verbais, Mentais,
	ecológica	regrado	Online	•Classificar	etc...
	• ONG’s	•Filme	• National	•Defender	•Tempo verbal:
	• Sociedade	•Folder	Geographic,	•Definir	Presente x Passado,
	auto-	•Livro	Folha de SP	•Descrever	etc...
	sustentável	didático	•Não verás país	•Expor	•Modo: Indicativo,
	• Sociedade	•Mural	nenhum, I. de	•Identificar	Imperativo,
	do	informativo	Loyola	•Informar	Subjuntivo
	conhecimento	•Notícia	Brandão, 1981	•Listar	•Índices de Coesão
	•Lixo seletivo	•Panfleto	•Lixo,	•Narrar	lógica e temporal
	•Manejo dos	•Pôster	extraordinário,	•Ordenar	•Índices de
	mananciais,	•Projeto	Lucy Walker,	•Pedir	Avaliação: Modali-
	etc...	•Relatório	2009,	•Perguntar	dade (Modalização,
		•Reportagem	•Panfleto de	•etc...	Modulação)
		•Romance	campanha de		•Índices de
		•Sinopse	saúde		Intertextualidade
		•Vídeoclip,	•Videoclip		(Citação e Relato,
		etc...	Youtube , MTV		Negação, Metáfora,
			etc...		etc...)

TABLE OF CONTENTS
Discourse	Notions	Genre	Register	Speech acts	Lexigrammar Graphology Fonology
Self-identity	Personal and professional traits Family and social Relationships Likes and dislikes Hobbies Age Beliefs Daily routine	Biodata Survey Profile Oral introduction Picture	Famous person biodata English teacher biodata Facebook profile	Introducing yourself personally and professionally Spelling names and e-mail addresses Tagging people in a picture Listing likes and dislikes Asking/answering questions Identifying/describing myself and others	Personal Pronouns Alphabet Relational Process Verb to be Numbers Countries and nationalities Present Continuous Sports Greetings Present Perfect Continuous There to be Demonstrative Pronouns Adjectives Nouns Related-colors vocabulary Prepositions of place and direction Adverbs Related-clothes vocabulary

[1] *
Professora Titular de Inglês, Linguística Aplicada, Análise Crítica do Discurso e Teoria de Gêneros Discursivos do Curso de Graduação e do Programa de Pós-Graduação em Letras, Universidade Federal de Santa Maria, onde leciona desde 1984 e, desde 1998, atua como coordenadora científica do LABLER-Laboratório de Pesquisa e Ensino de Leitura e Redação. É Mestre em Linguística Aplicada pela Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul (1990), Doutora em Letras (Inglês) pela Universidade Federal de Santa Catarina (1995), com estágios de Pós-Doutorado no English Language Institute, Universidade de Michigan (Set/2002 a Jan/2003) e no LAEL-Programa de Pós-Graduação em Linguística Aplicada, Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (Mar a Set/2009). Desde 1998, atua como Pesquisadora do CNPq e do Grupo de Pesquisa/CNPq “Linguagem como Prática Social” (Ref. UFSM.0043). Desenvolve pesquisa, ensino e extensão na área de Linguística Aplicada sobre teoria, análise e ensino de práticas discursivas escritas em contextos específicos, teoria e análise crítica de gêneros discursivos acadêmicos e ensino e aprendizagem de línguas (inglês e português). E-mail: mottaroth@gmail.com

1	Que currículo é projetado pela administração escolar, municipal, estadual e federal para as suas aulas de ILA?
2	Que habilidades e competências devem ser exploradas/estimuladas?
3	Que conteúdos linguísticos de ILA o currículo enumera?
4	Que dificuldades seus estudantes apresentam?
5	Que discursos, noções, gêneros, registros, atos de fala e elementos léxico-gramaticais devem ser explorados com sua turma de ILA, relacionados ao tópico do projeto?
6	Como você pode conectar todos esses níveis de linguagem?
7	Que gêneros e registros podem dar melhor visibilidade para esses discursos?
8	Que atos de fala são frequentemente realizados nas situações em que esses registros funcionam?
9	Que elementos léxico-gramaticais devem ser postos em uso para realizar esses atos de fala, nesses registros? Como esses elementos léxico-gramaticais podem ser relacionados aos discursos e tópicos que a turma deseja abordar?

Brasil

Brasil

DISCOURSE AND SOCIETY IN THE ENGLISH AS ADDITIONAL LANGUAGE CLASSROOM: SUSTAINED CONTENT-BASED TEACHING APPROACH GROUNDED ON THE EDUCATIONAL PERSPECTIVE OF WORK PROJECTS

Abstract