CURRÍCULO Y PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN EL COTIDIANO ESCOLAR DE LA EDUCACIÓN FÍSICA: UNA REVISIÓN EN PERIÓDICOS BRASILEÑOS

mov Movimento Movimento 0104-754X 1982-8918 Universidade Federal do Rio Grande do Sul Resumen: Nuestro objetivo fue analizar relaciones entre plan de estudios y la educación física cotidiana en la Educación Primaria Brasileña. Así, realizamos una revisión sistemática en periódicos del campo de la educación físicabrasileña, resultando em una selección de 13 artículos publicados entre 2008 y 2017. Concluimos que los Parámetros Curriculares Nacionales, los currículos en los estados y ciudades, y los proyectos político-pedagógicos contribuyen con el plano y la práctica pedagógica, sin herir la autonomía del profesor. Los estudios presentados indican la organización de los contenidos como preponderante para legitimación de la educación física. Las publicaciones sobre las propuestas de enseñanza muestran la hegemonía del deporte, pero percibimos la tentativa de una ampliación de su comprensión como fenómeno cultural. Sugerimos investigaciones que problematizan la practica pedagógica cotidiana, que contribuyan con las reformulaciones y producciones curriculares en la formación inicial y continuada de maestros, en colaboración entre la escuela y la universidad. 1 INTRODUCTION Nowadays, scientific articles are used as primary sources for academic research in order to develop syntheses based on data interpretation. Therefore, systematic review studies on a given topic go beyond organizing and summarizing research findings: they create new categories of analysis and even other conceptual models and theories that become the basis for future work (RAPLEY; REES, 2018). Consequently, this study focuses on interconnections between Physical Education’s curriculum and pedagogical practice in school routine. There is no single, agreed upon concept of curriculum among researchers in the educational field, but we see it as the educational guidelines for teachers’ work at school. Thus, we agree with Sacristán (2000, p. 202) in that “the curriculum is expressed in practical uses, which also have other determinants and a history.” For the author, the curriculum has several levels, among which we underscore the curriculum-in-action. As for pedagogical practice, Libâneo (2013) shows its connections to the didactic aspects that mediate the relation between school goals and contents. Therefore, this article focuses on the curriculum’s interconnections with teachers’ pedagogical practices. Studies adopting systematic review as a method in the field of school Physical Education stress the need for research focused on the curriculum. Among them, Bracht et al. (2011) mapped production of knowledge about school Physical Education in Brazil between 1980 and 2010. The authors showed that 43 - or 6.6 percent - of the 647 articles analyzed between 1980 and 2010 mentioned the topic ‘currículo e organização’ (curriculum and organization).’ Likewise, Wiggers et al. (2015) discussed academic-scientific production in Brazilian Physical Education between 2006 and 2012 and showed that research in the field increased during the period. However, 24 - or 5.61% - of the 438 articles found refer to ‘curriculum and organization.’ These studies corroborate the results of research conducted abroad. Kulinna et al. (2009) looked into topics of research conducted in English in the field of Physical Education for a decade and concluded that 19.24 percent of the 1,819 articles focused on curriculum. Similarly, Kirk (2010) analyzed Physical Education research trends in Europe and stressed the need for studies on ‘curriculum and knowledge.’ The author concluded that “we still have some way to go in developing concepts and theories that enable us to look into the relationships between curriculum, teaching and learning” (KIRK, 2010, p. 32) in the field of Physical Education. This finding suggests the need to investigate the relationship between curriculum theory and pedagogical practice. In their review study specifically focused on the topic of ‘school curriculum and Physical Education,’ Boscatto and Darido (2017) point out that 0.93 percent of the articles published in 2015 addressed the curriculum. In addition, Tavares, Wittizorecki and Molina Neto (2018) examined Physical Education’s space in the curricula of the final grades of Primary Education and point to a plethora of views about PE’s role in school and in curricula, in a debate that includes definitions of legitimate content and sports’ hegemony. Based on the notes above, we reiterate the relevance of this study, whose purpose is to look into interconnections between the Physical Education curriculum and pedagogical practice in the school routine of Primary Education, through a systematic review of Brazilian PE journals. 2 METHODOLOGY This study is a systematic review - a resource for understanding the object of investigation based on other studies as detailed by Sampaio and Mancini (2007) as well as by Gomes and Caminha (2014). In the first stage of this investigation its goals were set and searches were conducted on the websites of eight journals in the socio-educational field of Physical Education with grades A2-B2 (quadrennium 2013-2016). They were the same journals investigated by Bracht et al. (2011)1 and Wiggers et al. (2015). Searching for the descriptor currículo2 in titles or abstracts, 119 articles were found that had been published between 2008 and 2017 (Table 1). We underscore that this criterion was used to cover articles that had curriculum as their core focus. In the second stage, we excluded articles that addressed teacher’s degrees and continuing education or research on Secondary Education, which discussed difficulties in pedagogical practice, appropriations of theories or educational approaches, in addition to theoretical studies such as literature reviews, document analyzes, or essays. Thus, works left were empirical studies on curriculum and pedagogical practice conducted with Primary Education teachers and addressing curricula in various areas such as the National Curriculum Parameters (NCP) (BRASIL, 1998), state or municipal curricula, political-pedagogical projects (PPP) or those presenting teaching proposals. Table 1 Number of articles per journal in 2008-2017 Journal Qualis degree in Physical Education Number of articles in first stage Number of articles in second stage Motrivivência - UFSC B2 28 1 Motriz (Revista de Educação Física) - UNESP B1 2 0 Movimento - UFRGS A2 22 5 Pensar a Prática - UFG B2 28 3 RBCE - Revista Brasileira de Ciências do Esporte B1 6 1 RBCM - Revista Brasileira de Ciência e Movimento B2 2 0 RBEFE (Revista Brasileira de Educação Física e Esporte) - USP B1 23 3 Journal of Physical Education - UEM B1 8 0 Total 119 13 Source: Prepared by the authors. Based on the aforementioned exclusion and inclusion criteria, 13 articles were selected and then entered on computer-assisted qualitative data analysis software Atlas.ti (SCALES, 2013). The program allows researchers to set codes based on marks made when reading the texts. Note that these codes are created freely and can be entered or deleted any time. Thus, links were established between those pieces of information that helped define thematic lines as well as analyze and discuss the data. 3 ANALYSIS AND DISCUSSION The articles were organized into three thematic lines according to their goals. The first thematic line - curriculum appropriations in school routine - includes studies addressing how teachers treat, perceive and interact with curricula in their respective states or cities. The second thematic line - NCP and PPP in school routine - addresses Physical Education teachers’ views on these documents, since the PPP represents “the very organization of schools’ pedagogical work” (VEIGA, 2008, p. 22). Another aspect that emerged from the discussions was design and analyses of teaching proposals, presented in the third part of the analysis. Next, we examine articles’ authors in each thematic line in ascending chronological order of publication, their respective goals, levels of education, and states where the research took place. 3.1 CURRICULUM APPROPRIATIONS IN SCHOOL ROUTINE The research presented under this thematic line aimed to discuss the interconnections between pedagogical practice and curricula. They were conducted with Early Childhood Education and Primary Education teachers, involving the states of Bahia and São Paulo, and the cities of Barueri, SP, and Camaragibe, PE, respectively. Chart 1 Authors, goals, educational levels and research status Authors (year) Goals Educational level State Alencar and Lavoura (2012) To investigate how knowledge is addressed in school Physical Education to enable proposals intended to build curricular references for pedagogical practice in Bahia. Primary Education (not specified) BA Rocha and Daolio (2014) To analyze how a teacher from São Paulo’s state school network has been working with theoretical and pedagogical. guidelines in the current PE curriculum for the state and building her educational practice in class. Final grades of Primary Education SP Marani, Sanches Neto and Freire (2017) To know the perceptions of PE teachers in the city of Barueri, SP, about the reference plan for that curriculum component and its implementation. Primary Education (not specified) SP Tenório et al. (2017) To analyze teachers’ interactions and decisions towards a curriculum proposal for school Physical Education, informed by a critical-overcoming perspective. Early Childhood Education and Early Grades of Primary Education PE Source: Research data. Rocha and Daolio (2014) used ethnography to analyze a PE teacher’s appropriations of São Paulo’s state curriculum. The authors indicated the need for studies addressing the complex relationship between curriculum implementations and school routine, which pervades teachers’ and students’ training, understanding and representation. In addition, they conclude that the teacher appropriates and reframes her pedagogical practice by reading the state curriculum and her relationship with students, i.e., representations of what traditional school Physical Education should be like, and the new proposals included in the current curriculum. Still in the state of São Paulo, Marani, Sanches Neto and Freire (2017) analyzed teachers’ views about the curriculum of Barueri and discussed the relationship between the official curriculum and the real one, that is, between the city’s Reference Plan and teachers’ actual pedagogical practice. Despite near unanimity (13 out of 14 participants), when teachers agreed with the existence of a curriculum that unifies practice, they criticized it, especially its views, content repetition, overvaluation of sports, lack of proper materials, and the bureaucratic tasks resulting from registration and evaluation. Therefore, 13 teachers also said they adjust the curriculum to their PE approach or to students’ reality. In Northeast Brazil, Alencar and Lavoura (2012) indicate that teachers from the city of Itabuna, BA, need more discussion and theoretical understanding, since the results point out differences between Curriculum Guidelines’ theoretical assumptions based on the critical-overcoming perspective and their actual pedagogical practice. Through non-participant observation and interviews, the authors aimed to understand the pedagogical theories, objects, goals, social roles, contents and evaluation guiding their practice, in order to establish links between curriculum and that pedagogical practice. The authors see the need to set objective conditions so that teachers understand the curriculum rather than merely putting it away on a drawer. They indicate that changing pedagogical work depends on “solid theoretical education that enables rigorous interchange between knowledge theory, pedagogical theory and the teaching work carried out in school” (ALENCAR; LAVOURA, 2012, p. 171). In the same Brazilian region, Tenório et al. (2017) analyzed Physical Education teachers’ curriculum appropriation and production in Camaragibe, PE. Based on the subjects’ considerations, the authors sustain that content sequentially organized in curriculum proposals would help preventing Physical Education classes from becoming disconnected activities without defined goals. The authors conclude that the document is considered an important tool to guide systematization of pedagogical work and content definition. Nevertheless, they found a gap between the curriculum’s theoretical assumptions and pedagogical practice, pointing out the need for critical appropriation of the document to avoid mere reproduction of motor gestures. From the description above, we observed that studies conducted in Brazil’s Northeast focused on understanding theoretical assumptions incorporated into teachers’ practices, especially under the critical-overcoming approach (SOARES et al., 1992). Studies carried out in São Paulo, in turn, focused on teachers’ perceptions about curricula in their practices. The methodology used by authors in this thematic line - interviews - enabled us to understand explanations given by the teachers working in Primary Education. In addition, Alencar and Lavoura (2012), as well as Rocha and Daolio (2014) observed classes in order to compare information provided by teachers. The results point to differences between theoretical-methodological assumptions in curricula and those of actual pedagogical practices, since teachers reframe those guidelines according to their realities, taking into account the materials and physical space available, as well as their theoretical perspectives about the object of Physical Education. We consider that curricula inform teachers’ planning and consequently their pedagogical practice. Therefore, we agree with Tardif (2010) in that teaching is not merely applying academic and curriculum knowledge but also changing and reinterpreting it based on the teachers’ knowledges. For this reason, articles in this thematic line show the relevance of considering teachers’ daily practices. Thus, we corroborate Boscatto and Darido (2017, p. 14) on the need to “bring scientific work closer to teachers’ teaching practices.” Thus, we consider school as a space for producing knowledge in a reflective and collaborative way. 3.2 NCP AND PPP IN SCHOOL ROUTINE In this section, studies discuss teachers’ views on Physical Education based on its legal and pedagogical organization at school. As in the previous section, they were conducted with Early Childhood Education and Primary Education teachers. These studies took place in Pelotas, RS, Maringá, PR, and São Paulo, SP (Chart 2). Chart 2 Authors, research goals, education levels and states Author (year) Goals Education level State Guimarães (2008) To understand Physical Education as a curriculum component within the knowledge hierarchy of early grades in a school in Pelotas’s municipal network; discussion and design of the Political-Pedagogical Project (PPP); the Study Plan; and School Rules. Early grades of Primary Education RS Gramorelli and Neira (2009) To look into possible appropriations of theoretical-methodological assumptions included in Physical Education NCPs by teachers working in the final grades of Primary Education. Early and final grades of Primary Education SP Venâncio and Darido (2012) To present the views of a group of Physical Education teachers working in Primary Education in São Paulo’s municipal school network about the meaning of the PPP in school routine. Early and final grades of Primary Education SP Jardim et al. (2014) To conduct descriptive research on how Physical Education has been legally and pedagogically organized in Early Childhood Education and the early grades of Primary Education in Maringá, PR. Childhood Education and Early grades of Primary Education PR Sousa, Hunger and Caramaschi (2014) To analyze (1) whether dance as content is discriminated in schools’ PPP; (2) how dance teaching is presented in Physical Education and Art classes; (3); which knowledge teachers should have about dance according to the NCPs; (4) how important teaching dance is at school and what its limits are. Early grades of Primary Education SP Source: Research data. Working on teaching in the early grades of Primary Education, Guimarães (2008) examines how curriculum policy is established - preparation of PPP, study plan, and school bylaws - in a school in Pelotas, RS, through document analysis and observation of pedagogical meetings. The author concluded that the school’s staff appropriate official curricula and reframe them. She underscores that this curriculum component went from a marginal and utilitarian condition to a prominent position as a result of managers’ support and Physical Education teachers’ participation in pedagogical planning. The researcher shows that organizing curriculum components without hierarchy favored interdisciplinary work in that school. Gramorelli and Neira (2009) consider the NCP to be a milestone in the curriculum reorientation movement, since there was a paradigm shift that broadened views about Physical Education contents beyond sports. Through focus group interviews, the authors found that while teachers did not mention the NCP’s influence directly, they had internalized the theoretical and methodological assumptions of inclusion, the dimensions of the contents3 and the process evaluation contained in that document. For Sousa, Hunger and Caramaschi (2014), teachers also recognize the NCPs’ relevance for curriculum organization. The authors used a questionnaire to analyze Physical Education and Art teachers’ views on dance in the PPP. They pointed out that the study of NCPs can potentially contribute to organize dance contents and also to achieve projects with shared goals that go beyond performances on commemorative dates. Thus, they underscore teachers’ difficulties resulting from lack of spaces and proper resources, among others, and conclude that Physical Education and Art teachers can work together so that dance gains ground at school. Still in the state of São Paulo, Venâncio and Darido (2012) analyzed the views of PE teachers in the city of Bauru about the PPP and stressed its role in encouraging teacher participation and guiding collective action. Through action research, they concluded that the discussions and reflections were relevant and considered the PPP a participatory instrument that involves the school community in collective and interdisciplinary planning. They underscore that “teachers are free to select what they want for the list of contents to be taught. There is no consensus or collective interest when it comes to common goals” (VENÂNCIO; DARIDO, 2012, p. 100). Thus, content choices fall predominantly on sports; however, when teachers are allowed to plan collectively, other topics are included such as: extreme sports, dance, gymnastics, martial arts and capoeira. As for the legal and pedagogical organization of PE in Early Childhood Education and in the early grades of Primary Education, Jardim et al. (2014) investigated public school teachers in Maringá, PR,4 using questionnaires. The authors show that most teachers took part in the preparation of the PPP. In addition, all of them consider that Physical Education is included in the PPP as a curriculum component and that their actions are planned. Regarding content choice, the authors also point out that non-systematized content contributes to inconsistency in the work and undermines Physical Education’s legitimacy. However, it is important to say that some teachers choose their content based on their respective PPPs. From these studies, we consider that the NCPs helped include teachers in discussions and school plans, resulting in a reflective period that made a difference for pedagogical practices. In addition, as provided for in the NCPs, curriculum policies are represented in the school routine through PPPs. Therefore, constantly discussing and redesigning them contribute to specific plans, which are intrinsically linked to content definition. Therefore, Venâncio and Darido (2012) and Jardim et al. (2014) pointed out the relevance of content systematization as a prevailing element to legitimize Physical Education as a curriculum component. In this context, it is worth mentioning the recently published National Common Curriculum Base - NCCB (BRASIL, 2017). It is a set of guidelines that establish the content and their sequence to be followed at all levels of Brazil’s Basic Education (Primary + Secondary). This topic was further investigated by Neira (2018), who sees a gap between the NCCB and the current debate in the field of Physical Education, which proves to be fragile, incoherent and inconsistent since its theoretical assumptions are not clear. However, by stressing skills and content it emphasizes precepts of traditional curriculum theories. Thus, Sampaio and Behmoiras (2018) stress their criticism of content organization in the NCCB but advocate curriculum progression based on the school’s curriculum and PPP, considering local reality and students’ participation. 3.3 DESIGN AND ANALYSIS OF TEACHING PROPOSALS This section highlights research on teaching proposals’ design, discussion and/or analysis. These studies were carried out with teachers from the final grades of Primary Education in Rio Grande do Sul and São Paulo - studies conducted in the latter state prevailed. Chart 3 Authors, goals, education levels and research status Author (year) Goals Education level State Barroso and Darido (2010) To build, implement and evaluate a proposal for teaching volleyball in the three content dimensions - conceptual, procedural and attitudinal - and identify possibilities and challenges to develop it. Final grades of Primary Education SP Carlan, Kunz and Fensterseifer (2012) To understand a teacher’s pedagogical practice in dealing with sports knowledge in Physical Education from 5th to 8th grades. Final grades of Primary Education RS Diniz and Darido (2015) To produce and evaluate teaching material - educational blog - that is complementary to the Physical Education curriculum of the state of São Paulo, to support teachers’ pedagogical work in the content of folk dances proposed for the 7th grade of Primary Education. Final grades of Primary Education SP Luguetti et al. (2015) To analyze and characterize planning of school sports practices in Primary Education in the city of Santos Final grades of Primary Education SP Source: Research data. Barroso and Darido (2010) underscore that sport at school cannot be seen only in terms of developing techniques or motor gestures; rather, its historicity must be considered. Through action research, the authors discussed aspects related to teachers’ working conditions, the reasons for choosing volleyball as content and its dimensions, its technique, students’ characteristics and participation in class. They concluded that the debates encouraged teachers to carry out the activities they planned in order to promote students’ participation and reflection. In the same line, Carlan, Kunz and Fensterseifer (2012) observed the pedagogical practice of a teacher from Ijuí, RS, seeking to understand theory from practice. The authors confirmed that the teacher has control over his planning. Students, in turn, understand the stages of football’s teaching-learning process and its context, considering its senses and meanings. In addition, they see it as a successful experience that can be replicated to develop sport as school Physical Education content in a reflective way. Diniz and Darido (2015) designed and evaluated a teaching material complementary to the Physical Education curriculum using a blog - an online distance tool. It is available on a digital platform and was intended to assist pedagogical practice of folk dances as school content. Teachers were invited to teach practical lessons and record them on video, seeking to reduce the distance between theory and practice. Interviews were used as a methodology to evaluate this pedagogical resource. The fact that the videos were publicly available contributed to teachers’ better understanding and apprehension of dance as a school content. From the perspective of sports technique development - which differs from school Physical Education - Luguetti et al. (2015) looked into sports during extracurricular hours. A questionnaire was applied to 85 teachers/coaches in the city of Santos, SP, in order to analyze the theoretical aspects that supported students’ planning, goals, evaluation systems, as well as their relationship to the PPP. The authors indicated the need for approximating theory and practice from teachers’ degrees to continuing education in order to connect sports activities with the PPP and school Physical Education. Sport is a PE content whose hegemony was reflected in the results of these investigations. These observations are consistent with other studies, as explained by Araújo, Rocha and Bossle (2017). When analyzing school Physical Education contents in Brazilian journals, the authors found that articles addressing sports were more common than research on dance, martial arts, gymnastics and circus activities. However, we see an attempt to broaden the view of sport as a cultural phenomenon that is pedagogically interconnected with other school contents and the PPP. 4 FINAL CONSIDERATIONS The curriculum expresses fundamental guidelines for teachers’ work. Based on this view, we sought to understand the processes that take place in the pedagogical practice of Physical Education in its interconnection with the curriculum. According to the studies analyzed, we found that curriculum documents guide pedagogical practice, but teachers maintain their autonomy, keeping their creative and peculiar ways and reframing the previously established curriculum, now translated into curriculum-in-action. The studies mentioned here indicate systematization of content as crucial to legitimize Physical Education as a curriculum component. The designs and analyses of teaching proposals reflected the hegemony of sport as content in school Physical Education. However, we found a trend that seeks to broaden the view of sport as a cultural phenomenon, incorporating precepts of studies in the theoretical field of contemporary Physical Education. Based on our analyses, we found that research is needed to discuss the curriculum-in-action in Brazil’s North and Midwest regions, since most of it took pace in the Southeast, especially in the state of São Paulo, probably because it has the largest number of graduate studies programs as pointed out by Wiggers et al. (2015). Interviews were the most common methodology in the empirical studies analyzed, whether or not they were combined with other methods such as questionnaires, class observation, document analysis, in addition to action research, including development of courses and online teaching resources. Thus, we consider such methods to be coherent for understanding the perspectives of the teachers investigated, stressing their appropriations of the curricula in their pedagogical practices. Based on these considerations, we suggest studies that provoke reflection and debate on curricula so as to enable teachers to critically appropriate that content and thus reframe their practices. Therefore, we stress the importance that teachers’ degrees and continuing education take place in a collaborative exchange between school and university. In this sense, we also recommend studies that discuss how the NCCB is incorporated into school the routine, in addition to possible changes in the NCPs. Other possibilities are studies discussing teachers’ work, which may inform curriculum reform and design. REFERENCES ALENCAR, Yllah Oliveira; LAVOURA, Tiago Nicola. O trato com o conhecimento na Educação Física escolar e a construção de referenciais curriculares no estado da Bahia. Motrivivência, no. 38, p. 159-173, June 2012. Available at: Available at: https://periodicos.ufsc.br/index. php/motrivivencia/article/view/2175-8042.2012v24n38p159 . Accessed on: March 5, 2018. 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NETO FREIRE Elisabete dos Santos O currículo da educação física na rede municipal de Barueri: as percepções dos professores Movimento 23 1 249 264 Jan./March 2017 Available at: https://seer.ufrgs.br/Movimento/article/ view/65265 March 5, 2018 NEIRA, Marcos Garcia. Incoerências e inconsistências da BNCC de Educação Física. Revista Brasileira de Ciências do Esporte, v. 40, no. 3, p. 215-223, 2018. Available at: Available at: http://www.scielo.br/pdf/rbce/v40n3/0101-3289-rbce-40-03-0215.pdf . Accessed on: Sept. 15, 2019. NEIRA Marcos Garcia Incoerências e inconsistências da BNCC de Educação Física Revista Brasileira de Ciências do Esporte 40 3 215 223 2018 Available at: http://www.scielo.br/pdf/rbce/v40n3/0101-3289-rbce-40-03-0215.pdf Sept. 15, 2019 RAPLEY, Tim; REES, Getihin. Collecting documents as data. In: FLICK, Uwe (ed.). The sage handbook of qualitative data collection. London: Sage, 2018. p. 378-391. 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Passos Alencastro. Projeto político pedagógico: uma construção Coletiva. In: VEIGA, Ilma Passos Alencastro (ed.). Projeto Político-pedagógico da escola: uma construção possível. Campinas: Papirus, 2008. p. 11-36. VEIGA Ilma Passos Alencastro. Projeto político pedagógico: uma construção Coletiva VEIGA Ilma Passos Alencastro Projeto Político-pedagógico da escola: uma construção possível . Campinas Papirus 2008 11 36 VENÂNCIO, Luciana; DARIDO, Suraya Cristina. A educação física escolar e o projeto político pedagógico: um processo de construção coletiva a partir da pesquisa-ação. Revista Brasileira de Educação Física e Esporte , v. 26, n. 1, p. 97-109, Jan./March 2012. Available at: Available at: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1807-55092012000100010 . Accessed on: March 5, 2018. VENÂNCIO Luciana DARIDO Suraya Cristina A educação física escolar e o projeto político pedagógico: um processo de construção coletiva a partir da pesquisa-ação Revista Brasileira de Educação Física e Esporte 26 1 97 109 Jan./March 2012 Available at: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1807-55092012000100010 March 5, 2018 WIGGERS, Ingrid D. et al. Um Raio-x da produção do conhecimento sobre Educação Física escolar 2006-2012. Movimento , v. 21, no. 3, p. 831-845, July/Sept. 2015. WIGGERS Ingrid D. Um Raio-x da produção do conhecimento sobre Educação Física escolar 2006-2012 Movimento 21 3 831 845 July/Sept 2015 ZABALA, Antoni. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed , 2007. ZABALA Antoni A prática educativa: como ensinar Porto Alegre Artmed 2007 LUGUETTI, Carla Nascimento et al. O planejamento das práticas esportivas escolares no Ensino Fundamental na cidade de Santos. Revista Brasileira de Ciências do Esporte , v. 37, no. 4, p. 314-322, 2015. 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SAMPAIO Juarez Oliveira BEHMOIRAS Daniel Cantanhede A cultura corporal no contexto da educação física escolar VEIGA Ilma Passos Alencastro SILVA Edileuza Fernandes da Ensino Fundamental: da LDB à BNCC Campinas, SP Papirus 2018 141 168 SOUSA, Nilza Coqueiro Pires de; HUNGER, Dagmar Aparecida Cynthia França; CARAMASCHI, Sandro. O ensino da dança na escola na ótica dos professores de educação física e artes. Revista Brasileira de Educação Física e Esporte , v. 28, no. 3, p. 505-520, July/Sept. 2014. Available at: Available at: http://www.revistas.usp.br/rbefe/article/view/86667 . Accessed on: March 5, 2018. SOUSA Nilza Coqueiro Pires de HUNGER Dagmar Aparecida Cynthia França CARAMASCHI Sandro O ensino da dança na escola na ótica dos professores de educação física e artes Revista Brasileira de Educação Física e Esporte , 28 3 505 520 July/Sept 2014 Available at: http://www.revistas.usp.br/rbefe/article/view/86667 March 5, 2018 1 The authors also searched the journal Motus Corporis, but no catalog was available after 2003. That is why it was not included in this search. 2 We use the curr * cul * descriptor to broaden the search and cover any variations of the word such as curricular, curriculares or currículos. Searches and article selection for the analysis took place on March 8-30, 2018. 3 Zabala (2007) discusses the content’s dimensions as procedural (knowing how to do it), attitudinal (how to do it) and conceptual (reasons for doing it). 4 According to Article 31 of Resolution 7 of the National Education Council (BRASIL, 2010), the presence of Physical Education teachers in Early Childhood Education and in the early grades of Primary Education is optional. However, it is mandatory in Maringá as well as other Brazilian states and cities. Ensaios CURRÍCULO E PRÁTICA PEDAGÓGICA NO COTIDIANO ESCOLAR DA EDUCAÇÃO FÍSICA: UMA REVISÃO EM PERIÓDICOS NACIONAIS 0000-0002-7653-1241 Freire Juliana de Oliveira * 0000-0003-4718-8322 Barreto Aldecilene Cerqueira * 0000-0001-5412-7021 Wiggers Ingrid Dittrich * * Universidade de Brasília. Brasília, DF, Brasil. Universidade de Brasília Brasília DF Brazil E-mail: [e-mail] E-mail: [e-mail] E-mail: [e-mail] Resumo: No presente artigo analisamos as articulações entre currículo e prática pedagógica da Educação Física no cotidiano escolar do Ensino Fundamental. Para tanto, realizamos um estudo de revisão sistemática em periódicos do campo da Educação Física brasileira, resultando numa seleção de 13 artigos entre 2008 e 2017. Concluímos que os Parâmetros Curriculares Nacionais, os currículos dos estados e municípios e os projetos político-pedagógicos subsidiam o planejamento e a prática pedagógica, sem interferir na autonomia do professor. Os estudos apresentados indicam a sistematização dos conteúdos como elemento preponderante para a legitimação da Educação Física. As elaborações e análises de propostas de ensino repercutiram a hegemonia do esporte como conteúdo, porém percebemos a tentativa de ampliação do seu entendimento como fenômeno cultural. Sugerimos pesquisas que problematizem a prática pedagógica no cotidiano escolar, que subsidiem reformulações e produções curriculares na formação inicial e continuada, em colaboração entre escola e universidade. Palavras-chave: Revisão sistemática Currículo Educação Física Ensino Fundamental 1 INTRODUÇÃO Atualmente observamos o uso de artigos científicos como fontes primárias em pesquisas acadêmicas, de modo a gerar sínteses a partir de interpretações dos dados. Nesse sentido, os estudos de revisão sistemática a respeito de um tema ultrapassam a organização e o resumo dos achados de pesquisas, mas produzem novas categorias de análise e até mesmo outros modelos conceituais e teorias que se tornam bases para trabalhos futuros (RAPLEY; REES, 2018). Nessa direção, a presente pesquisa tem como escopo as articulações entre o currículo e a prática pedagógica da educação física no cotidiano escolar. O conceito de currículo no âmbito educacional não é unânime entre os pesquisadores, todavia, compreendemos o currículo como as diretrizes educacionais que têm a função de orientar o trabalho docente no cotidiano escolar. Nesse sentido, corroboramos Sacristán (2000, p. 202), ao afirmar que “o currículo se expressa em usos práticos, que além disso, têm outros determinantes e uma história”. Para o autor, o currículo apresenta vários níveis, dentre os quais destacamos o currículo na ação. Quanto à prática pedagógica, Libâneo (2013) evidencia sua vinculação aos aspectos didáticos que mediam os objetivos e conteúdos na escola. Logo, no âmbito deste artigo enfocamos a articulação entre o currículo e a prática pedagógica dos professores. Estudos que utilizam como método a revisão sistemática no campo da educação física escolar apontam para a necessidade de pesquisas que abordem a temática currículo. Dentre eles, referenciamos Bracht et al. (2011), que objetivaram mapear a produção do conhecimento sobre a educação física escolar no Brasil entre 1980 a 2010. Os autores evidenciaram que 43, ou 6,6% dos 647 artigos analisados entre 1980 e 2010, se referiam ao tema currículo e organização. Semelhantemente, Wiggers et al. (2015) discutiram a produção acadêmico-científica na educação física escolar brasileira entre 2006 e 2012 e evidenciaram que houve um crescimento das pesquisas nesse campo. Todavia, 24 dos 438 artigos encontrados referem-se à temática currículo e organização, que corresponde a 5,61% do total das pesquisas. Estas investigações corroboram os resultados das pesquisas realizadas no âmbito internacional. Kulinna et al. (2009) investigaram os temas das pesquisas no campo da educação física em língua inglesa em uma década e concluíram que, dos 1.819 artigos, 19,24% enfocaram o currículo. Do mesmo modo, Kirk (2010) analisou as tendências das pesquisas em educação física na Europa e destacou a necessidade de estudos com a temática currículo e conhecimento. O autor concluiu que no campo da educação física “ainda temos alguma distância para percorrer no desenvolvimento de conceitos e teorias que nos permitam considerar as relações entre currículo, ensino e aprendizagem” (KIRK, 2010, p. 32). Tal constatação sugere a necessidade de investigar as relações entre a teoria curricular e a prática pedagógica. Ao realizarem um estudo de revisão especificamente sobre o tema currículo e educação física escolar, Boscatto e Darido (2017) apontam que 0,93% dos artigos publicados em 2015 abordavam a temática currículo. Em adição, Tavares, Wittizorecki e Molina Neto (2018), ao examinarem o espaço da educação física nos currículos dos anos finais do Ensino Fundamental, explicitam que há uma pluralidade de compreensões acerca de sua função na escola e no currículo, em um debate que perpassa as definições de conteúdos legítimos e a hegemonia do esporte. A partir desses apontamentos, reiteramos a relevância do estudo, cujo objetivo consiste em analisar as articulações entre currículo e prática pedagógica da educação física no cotidiano escolar do Ensino Fundamental, por meio de uma revisão sistemática em periódicos do campo da educação física brasileira. 2 METODOLOGIA A pesquisa em tela se caracteriza por uma revisão sistemática, um recurso para a compreensão acerca do objeto de investigação a partir de outras pesquisas, conforme detalhado por Sampaio e Mancini (2007), bem como por Gomes e Caminha (2014). Na primeira etapa da investigação foram definidos os objetivos e realizado um levantamento nos sites de oito periódicos do campo sociopedagógico da educação física com qualis A2 a B2 (quadriênio 2013-2016), os mesmos periódicos investigados por Bracht et al. (2011)1 e Wiggers et al. (2015). A partir do descritor currículo6 no título ou no resumo, o resultado foi de 119 artigos entre os anos 2008 e 2017 (Tabela 1). Ressaltamos que esse critério foi utilizado a fim de abranger artigos que apresentassem a temática currículo como objeto central. Na segunda etapa, excluímos artigos que tratavam da formação inicial, continuada ou de pesquisas realizadas no Ensino Médio, que discutiam dificuldades da prática pedagógica, apropriações de teorias ou abordagens educacionais, além de pesquisas teóricas como revisões de literatura, análises documentais ou ensaios. Assim, permaneceram no levantamento as pesquisas empíricas sobre currículo e prática pedagógica realizadas com professores em escolas de Ensino Fundamental e que versavam sobre o currículo em diferentes âmbitos como Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) (BRASIL, 1998), currículos dos estados ou municípios, projetos político-pedagógicos (PPP) ou que apresentavam elaborações de propostas de ensino. Tabela 1 Quantidade de artigos por periódicos entre os anos 2008 e 2017 Periódico Qualis na educação física Quantidade de artigos 1ª etapa Quantidade de artigos 2ª etapa Motrivivência - UFSC B2 28 1 Motriz (Revista de Educação Física) - UNESP B1 2 0 Movimento - UFRGS A2 22 5 Pensar a Prática - UFG B2 28 3 RBCE - Revista Brasileira de Ciências do Esporte B1 6 1 RBCM - Revista Brasileira de Ciência e Movimento B2 2 0 RBEFE (Revista Brasileira de Educação Física e Esporte) - USP B1 23 3 Journal of Physical Education - UEM B1 8 0 Total 119 13 Fonte: Os autores. Com base nos critérios de exclusão e inclusão mencionados, foram selecionados 13 artigos. Em seguida, os artigos foram inseridos no Atlas.ti - software que auxilia a análise qualitativa de dados (SCALES, 2013). Este programa permite que o pesquisador estabeleça códigos a partir das marcações durante a leitura dos textos. Cabe destacar que esses códigos são criados livremente e podem ser inseridos ou excluídos a qualquer momento. Desse modo, foram estabelecidos nexos entre essas informações que auxiliaram na definição dos eixos temáticos e na análise e discussão dos dados. 3 ANÁLISE E DISCUSSÃO Os artigos foram organizados em três eixos temáticos de acordo com seus objetivos. O primeiro, apropriações de currículos no cotidiano escolar, representa pesquisas que discutiram como os professores tratam, percebem e interagem com os currículos em seus respectivos estados ou municípios. O segundo eixo, PCN e PPP no cotidiano escolar, aborda o entendimento dos professores de educação física sobre esses documentos, uma vez que o PPP representa “a própria organização do trabalho pedagógico da escola” (VEIGA, 2008, p. 22). Outro aspecto que emergiu das discussões foi o tema elaborações e análises de propostas de ensino, apresentado na terceira parte da análise. A seguir, destacamos em cada eixo temático os autores dos artigos em ordem cronológica crescente da publicação, os respectivos objetivos, níveis de ensino e estados onde ocorreram as pesquisas. 3.1 APROPRIAÇÕES DE CURRÍCULOS NO COTIDIANO ESCOLAR As pesquisas apresentadas neste eixo temático objetivaram discutir a articulação entre a prática pedagógica e os currículos. Ocorreram com professores da Educação Infantil e do Ensino Fundamental, envolvendo os estados da Bahia, de São Paulo e dos municípios de Barueri-SP e Camaragibe-PE, respectivamente (Quadro 1). Quadro 1 Autores, objetivos, níveis da educação e estados das pesquisas Autores (ano) Objetivos Níveis da educação Estados Alencar e Lavoura (2012) Investigar o trato com o conhecimento na educação física escolar possibilitando proposituras acerca da construção de referenciais curriculares para a prática pedagógica no estado da Bahia. Educação Básica (não especificaram) BA Rocha e Daolio (2014) Analisar a forma como uma professora da Rede Estadual de São Paulo tem lidado com as orientações teórico-pedagógicas presentes no atual CEF-SP para a educação física, e construído sua prática educativa nas aulas. Anos finais do Ensino Fundamental SP Marani, Sanches Neto e Freire (2017) Conhecer as percepções dos professores de educação física do município de Barueri/SP sobre o plano de referência do componente curricular e sua implementação. Ensino Fundamental (não especificaram) SP Tenório et al. (2017) Analisar interações e decisões de professores diante de uma proposta curricular para educação física escolar, subsidiada por uma perspectiva crítico-superadora. Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental PE Fonte: Dados da pesquisa. Rocha e Daolio (2014) analisam as apropriações do currículo estadual de São Paulo por uma professora de educação física, por meio da etnografia. Os autores indicaram a necessidade de estudos que tratem da complexa relação estabelecida entre as implementações curriculares e o cotidiano escolar, que perpassa a formação, compreensão e representação dos professores e estudantes. Além disso, concluem que a professora se apropria e ressignifica a sua prática pedagógica a partir da leitura do currículo do estado e da relação com os estudantes, ou seja, das representações de como deve ser a educação física escolar tradicional e as novas propostas presentes no currículo em voga. Ainda no estado de São Paulo, Marani, Sanches Neto e Freire (2017) analisaram as percepções dos professores sobre o currículo do município de Barueri-SP e discutiram as relações entre o currículo oficial e o real, ou seja, a relação entre o Plano de Referência do município paulista com a prática pedagógica. Apesar de serem quase unânimes (13 dos 14 professores participantes), ao concordarem com a existência do currículo que uniformiza a prática, os professores tecem críticas, sobretudo em relação às concepções adotadas, à repetição dos conteúdos, à supervalorização do esporte, à falta de materiais adequados e às tarefas burocráticas advindas do registro e da avaliação. Por isso, 13 professores também declararam que adaptam o currículo a partir da abordagem da educação física adotada ou de acordo com a realidade dos estudantes. Na região Nordeste, Alencar e Lavoura (2012) indicam a necessidade de aprofundamento e compreensão teórica por parte dos professores do município de Itabuna-BA, pois os resultados apontam diferenças entre os pressupostos teóricos das Diretrizes Curriculares pautados na perspectiva crítico-superadora e a prática pedagógica. Por meio de observação não participante e entrevistas, os autores tiveram o intuito de compreender as teorias pedagógicas, objeto, objetivos, função social, conteúdos e avaliação que orientavam sua prática, buscando estabelecer nexos entre o currículo e a prática pedagógica. Os autores consideram a necessidade de estabelecer condições objetivas, a fim de que esse documento seja compreendido pelos professores e não apenas “engavetado”. Indicam que a mudança do trabalho pedagógico depende de uma “sólida formação teórica a qual possibilite a rigorosidade entre a teoria do conhecimento, a teoria pedagógica e o trabalho educativo realizado nas unidades escolares” (ALENCAR; LAVOURA, 2012, p .171). Ainda nessa região brasileira, Tenório et al. (2017) analisam as apropriações e produções do currículo dos professores de educação física no município de Camaragibe-PE. Com base nas considerações dos professores investigados, reiteram que a organização dos conteúdos nas propostas curriculares organizadas em sequência contribuiria para que as aulas de educação física não fossem atividades desarticuladas e sem objetivos definidos. Os autores concluem que o documento é considerado um importante instrumento para nortear a sistematização do trabalho pedagógico e a definição dos conteúdos. Entretanto, observaram uma lacuna entre os pressupostos teóricos do currículo e a prática pedagógica, apontando a necessidade de uma apropriação crítica do documento, a fim de superar a mera reprodução de gestos motores. A partir do exposto, observamos que nas pesquisas realizadas no Nordeste a ênfase foi na compreensão acerca dos pressupostos teóricos, sobretudo da abordagem crítico-superadora (SOARES et al., 1992), incorporados às práticas dos professores. Já as pesquisas paulistas buscaram as percepções dos professores sobre os currículos em suas práticas. A metodologia utilizada pelos autores deste eixo temático - entrevista - permitiu compreender o que foi explicitado pelos próprios professores que atuam no Ensino Fundamental. Além disso, Alencar e Lavoura (2012), bem como Rocha e Daolio (2014) realizaram observações das aulas a fim de confrontar as informações dos professores. Os resultados apontam para diferenças entre os pressupostos teórico-metodológicos dos currículos e as práticas pedagógicas, pois os professores ressignificam essas orientações de acordo com suas realidades, levando em conta a disponibilidade de materiais, conforme o espaço físico disponível e ainda a partir da perspectiva teórica sobre o objeto da educação física. Consideramos que o currículo subsidia o planejamento do professor e, consequentemente, sua prática pedagógica. Nesse sentido, concordamos com Tardif (2010) ao explicitar que o trabalho docente não é apenas uma aplicação dos saberes acadêmicos e curriculares, mas uma transformação e uma reinterpretação a partir dos conhecimentos dos professores. Por isso, os artigos desse eixo temático explicitam a relevância de considerar as práticas cotidianas dos professores. Assim, corroboramos Boscatto e Darido (2017, p. 14), ao evidenciarem a necessidade de “aproximar as produções científicas das práticas de ensino dos professores”. Com isso, consideramos a escola como um espaço para produção de conhecimento de modo reflexivo e colaborativo. 3.2 PCN E PPP NO COTIDIANO ESCOLAR Neste item as pesquisas discutem a compreensão dos professores acerca da educação física a partir de sua organização legal e pedagógica na escola. Assim como na seção anterior, foram realizadas com professores da Educação Infantil e do Ensino Fundamental. Estes estudos ocorreram em Pelotas-RS, Maringá-PR e São Paulo-SP (Quadro 2). Quadro 2 Autores, objetivos, níveis da educação e estados das pesquisas Autores (ano) Objetivos Níveis da educação Estados Guimarães (2008) Compreender como a educação física se constitui como componente curricular, na hierarquia dos saberes, das séries iniciais de uma escola da rede municipal de Pelotas, após o processo de discussão e construção do Projeto Político-Pedagógico (PPP), do Plano de Estudos e do Regimento Escolar. Anos iniciais do Ensino Fundamental RS Gramorelli e Neira (2009) Averiguar possíveis apropriações dos pressupostos teórico-metodológicos contidos nos PCN de educação física pelos professores atuantes nos anos finais do Ensino Fundamental. Anos finais do Ensino Fundamental SP Venâncio e Darido (2012) Apresentar o entendimento que um grupo de professoras de educação física que trabalham no Ensino Fundamental na rede municipal de São Paulo têm a respeito do significado do PPP no cotidiano escolar. Anos iniciais e finais do Ensino Fundamental SP Jardim et al. (2014) Investigar, por meio de pesquisa descritiva, como a educação física tem se organizado legal e pedagogicamente na educação infantil e nas séries iniciais do Ensino Fundamental de escolas municipais de Maringá-PR. Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental PR Sousa, Hunger e Caramaschi (2014) Analisar se o conteúdo referente à dança está discriminado no PPP das Escolas; como se apresenta o ensino da dança nas aulas de educação física e de Arte; qual o conhecimento dos professores do conteúdo dança preconizado nos PCN; qual importância é dada ao ensino da dança na escola e quais são os seus limites. Anos iniciais do Ensino Fundamental SP Fonte: Dados da pesquisa. Sobre a atuação nos anos iniciais do Ensino Fundamental, Guimarães (2008) analisa um movimento de construção da política curricular - elaboração do PPP, do plano de estudos e do regimento escolar - em uma escola de Pelotas-RS, por meio de análise documental e observações das reuniões pedagógicas. A autora inferiu que a equipe escolar se apropria dos currículos oficiais e os ressignifica. Nesta direção, ressalta que esse componente curricular passou de uma condição marginal e utilitária a uma posição de destaque, por causa do apoio dos gestores e por meio da participação da professora de educação física no planejamento pedagógico. A pesquisadora evidencia que a organização sem hierarquização dos componentes curriculares favorece o trabalho interdisciplinar nessa escola. Gramorelli e Neira (2009) consideram os PCN um marco no movimento de reorientação curricular, pois houve uma mudança de paradigma ao ampliar a compreensão acerca dos conteúdos da educação física para além do esporte. Por meio de entrevista com grupo focal, os autores consideram que mesmo não mencionando diretamente a influência dos PCN em seus discursos, os professores internalizaram os pressupostos teórico-metodológicos de inclusão, as dimensões dos conteúdos7 e a avaliação processual, contidas nesse documento. Para Sousa, Hunger e Caramaschi (2014), os PCN também são reconhecidos pelos professores por sua relevância para a organização curricular. Os autores analisaram a compreensão dos docentes de educação física e arte sobre a dança no PPP, por intermédio de questionário. Assim, apontaram o estudo dos PCN como uma possibilidade de contribuir para a organização dos conteúdos de dança e, ainda, para a realização de projetos com objetivos comuns que ultrapassem as apresentações em datas comemorativas. Deste modo, ressaltam as dificuldades dos professores devido à falta de espaços, recursos adequados, entre outras, e concluem que os professores de educação física e arte podem desenvolver trabalhos em conjunto para que o conteúdo da dança amplie seu espaço na escola. Ainda no estado de São Paulo, Venâncio e Darido (2012) analisaram o entendimento que os professores de educação física do município de Bauru têm do PPP e o destacaram como um instrumento que propicia a participação dos professores e norteia a ação coletiva. Por meio de pesquisa-ação concluíram que as discussões e reflexões foram relevantes e consideram o PPP um instrumento de participação que envolve a comunidade escolar, em um planejamento coletivo e interdisciplinar. Reiteram que “cada professor tem a liberdade de selecionar o que bem entender para compor o rol de conteúdos que são ensinados. Não há consenso, nem interesse coletivo para almejar objetivos comuns” (VENÂNCIO; DARIDO, 2012, p. 100). Destarte, a escolha dos conteúdos recai predominantemente sobre os esportes, todavia, ao permitir o planejamento coletivo, outros temas são inseridos, como: esportes radicais, dança, ginástica, luta e capoeira. Quanto à organização legal e pedagógica da educação física na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, Jardim et al. (2014) investigaram professores de escolas públicas de Maringá-PR4, por meio de questionários. As autoras evidenciam que a maioria dos professores participaram da elaboração do PPP. Além disso, todos consideram que a educação física está constando no PPP como componente curricular e que há um planejamento de suas ações. Em relação à escolha dos conteúdos, as autoras também apontam que a não sistematização de conteúdos contribui para uma inconsistência no trabalho desenvolvido e para a não legitimidade da educação física. Todavia, consideramos relevante destacar que alguns professores escolhem os seus conteúdos com base nos respectivos PPP. A partir dessas pesquisas, consideramos que os PCN contribuíram para que os professores se inserissem nas discussões e planejamentos escolares, o que ocasionou um período reflexivo, diferenciando as práticas pedagógicas. Além disso, como os PCN orientam, as políticas curriculares são representadas no cotidiano escolar por meio dos PPP, por isso, sua constante discussão e reelaboração contribuem para os planejamentos específicos, que estão intrinsecamente ligados à definição dos conteúdos. Nessa direção, Venâncio e Darido (2012) e Jardim et al. (2014) assinalaram a relevância da sistematização dos conteúdos como elemento preponderante para a legitimidade da educação física enquanto componente curricular. Nesse contexto, cabe ressaltar a recente elaboração da Base Nacional Comum Curricular - BNCC (BRASIL, 2017). Trata-se de um conjunto de orientações que estabelece conteúdos e sequência que, obrigatoriamente, deverão ser respeitados em todos os níveis da educação básica brasileira. Este tema foi aprofundado por Neira (2018), que considera que há um distanciamento entre a BNCC e o debate atual do campo da educação física, que se revela frágil, incoerente e inconsistente, pois não deixa claros seus pressupostos teóricos, mas ao destacar as habilidades e conteúdos enfatiza preceitos das teorias tradicionais de currículo. Nessa direção Sampaio e Behmoiras (2018) reiteram suas críticas à organização dos conteúdos na BNCC, mas defendem a progressão curricular a partir do currículo e do PPP da escola, considerando a realidade local e a participação dos estudantes. 3.3 ELABORAÇÕES E ANÁLISES DE PROPOSTAS DE ENSINO Esta seção destaca pesquisas que tratam da elaboração, discussão e/ou análise de propostas de ensino. Estas foram realizadas com professores dos Anos finais do Ensino Fundamental. Aconteceram no Rio Grande do Sul e em São Paulo, prevalecendo os estudos neste último estado (Quadro 3). Quadro 3 Autores, objetivos, níveis da educação e estados das pesquisas Autores (ano) Objetivos Níveis da educação Estados Barroso e Darido (2010) Construir, implementar e avaliar uma proposta de ensino do voleibol nas três dimensões do conteúdo: conceitual, procedimental e atitudinal, e identificar as possibilidades e dificuldades do desenvolvimento desta proposta. Anos Finais do Ensino Fundamental SP Carlan, Kunz e Fensterseifer (2012) Compreender a prática pedagógica de um professor colaborador no trato do conhecimento do esporte na educação física de 5ª a 8ª séries. Anos Finais do Ensino Fundamental RS Diniz e Darido (2015) Elaborar e avaliar um material didático complementar ao currículo de educação física do Estado de São Paulo, sob a forma de um blog educacional, para subsidiar a atuação pedagógica do professor no conteúdo de danças folclóricas proposto para o sétimo ano do ensino fundamental. Anos Finais do Ensino Fundamental SP Luguetti et al. (2015) Analisar e caracterizar o planejamento das práticas esportivas escolares no ensino fundamental no município de Santos - SP. Anos Finais do Ensino Fundamental SP Fonte: Dados da pesquisa. Barroso e Darido (2010) reiteram que o esporte na escola não pode ser compreendido apenas sob o aspecto do desenvolvimento da técnica ou do gesto motor, mas considerando sua historicidade. Por meio da pesquisa-ação, os autores discutiram aspectos correlatos às condições de trabalho do professor, à justificativa para escolha da modalidade voleibol como conteúdo e suas dimensões, à técnica do esporte, às características dos alunos e à participação nas aulas. Concluíram que a partir das discussões os professores se empenharam em realizar as atividades que planejaram, de modo a propiciar a participação e reflexão dos estudantes. Nesta direção, Carlan, Kunz e Fensterseifer (2012) analisaram a prática pedagógica de um professor do município de Ijuí-RS, buscando compreender a teoria a partir da prática. Os autores ratificaram que o professor tem domínio do seu planejamento. Os alunos, por sua vez, depreendem as fases do processo de ensino-aprendizagem do futebol e sua contextualização, considerando seus sentidos e significados. Além disso, indicam como uma experiência exitosa que pode ser replicada para o desenvolvimento do esporte enquanto conteúdo da educação física escolar de modo reflexivo. Diniz e Darido (2015) elaboraram e avaliaram um material didático complementar ao currículo de educação física com o uso do blog, ferramenta a distância via internet. Este material, disponível na plataforma digital, tinha o propósito de auxiliar a prática pedagógica em relação ao conteúdo das danças folclóricas. Os professores foram convidados a realizar aulas práticas e registrá-las por meio de vídeos, buscando reduzir as disparidades entre a teoria e a prática. A metodologia utilizada para avaliar esse recurso pedagógico foi a entrevista. A disponibilização dos vídeos produzidos foi um elemento que contribuiu para melhor compreensão e apreensão do conteúdo dança por parte dos professores. Na perspectiva do desenvolvimento da técnica esportiva, que difere da educação física escolar, Luguetti et al. (2015) investigaram o esporte no contraturno escolar. O questionário realizado com 85 professores/treinadores no município de Santos-SP teve como propósito analisar os aspectos teóricos que subsidiavam o planejamento, os objetivos, os modos de avaliação dos estudantes, bem como a relação com o PPP. Os autores indicaram a necessidade de aproximação entre teoria e prática a partir da formação inicial e continuada, para uma articulação das atividades esportivas com o PPP e a educação física escolar. O esporte é compreendido como um dos conteúdos da educação física, cuja hegemonia se refletiu nos resultados dessas investigações. Esses apontamentos estão em consonância com outras pesquisas, como explicitado por Araújo, Rocha e Bossle (2017), que ao analisar os conteúdos da educação física escolar nos periódicos nacionais, observou que as publicações sobre o esporte foram mais recorrentes do que as pesquisas sobre dança, lutas, ginástica e atividades circenses. Todavia, percebemos que há uma tentativa de ampliação do entendimento sobre o esporte enquanto fenômeno cultural, articulado pedagogicamente aos demais conteúdos escolares e ao PPP. 4 CONSIDERAÇÕES FINAIS O currículo expressa diretrizes fundamentais que orientam o trabalho docente. A partir desse entendimento, buscamos compreender os processos que acontecem na prática pedagógica da educação física articulados ao currículo. De acordo com as pesquisas analisadas, destacamos que os documentos curriculares norteiam a prática pedagógica, contudo, os professores mantêm sua autonomia. Destarte, eles garantem seus modos criativos e particulares, ressignificando o currículo previamente estabelecido, traduzido no currículo na ação. Os estudos apresentados indicam a sistematização dos conteúdos como fundamental para a legitimação da educação física enquanto componente curricular. As elaborações e análises de propostas de ensino repercutiram a hegemonia do esporte como conteúdo da educação física escolar. Porém evidenciou-se uma tendência que busca ampliar a compreensão do esporte enquanto fenômeno cultural, incorporando preceitos de estudos do campo teórico da educação física contemporânea. Com base nas análises, depreendemos que são necessárias pesquisas que discutam o currículo na ação nas regiões Norte e Centro-Oeste do Brasil, pois a maior parte das pesquisas ocorreu na região Sudeste, sobretudo no estado de São Paulo, provavelmente por se tratar de uma região que apresenta a maior quantidade de cursos de pós-graduação, conforme apontado por Wiggers et al. (2015). Em relação às metodologias das pesquisas empíricas analisadas, a entrevista representou o recurso mais utilizado, combinada ou não com outros métodos como questionário, observação das aulas, análise documental, além de pesquisa-ação com realização de cursos e elaboração de recurso didático via internet. Assim, consideramos coerentes tais métodos, para que se tornasse possível compreender a perspectiva dos professores investigados, enfatizando suas apropriações dos currículos em suas práticas pedagógicas. Baseados nestas considerações, sugerimos estudos que suscitem a reflexão e o debate sobre os currículos, de modo que possibilitem aos professores se apropriarem desse conteúdo de modo crítico e, assim, ressignificarem suas práticas. Para tanto, destacamos a relevância da formação inicial e continuada, em um intercâmbio entre a escola e a universidade de modo colaborativo. Nesse sentido, indicamos ainda estudos que discutam como a BNCC se incorpora ao cotidiano escolar, além das possíveis alterações em relação aos PCN. Outras possibilidades podem ser investigações que problematizem o trabalho docente e que possam subsidiar reformulações e produções curriculares. 1 Os autores fizeram a pesquisa também no periódico Motus Corporis, porém não há catalogação disponível após o ano de 2003. Por isso este periódico não fez parte da presente busca. 4 De acordo com o Artigo 31 da resolução nº 7 do Conselho Nacional de Educação (BRASIL, 2010), cabe salientar que a presença do professor de educação física na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental é facultativa. Porém, é obrigatória em Maringá, como em alguns outros estados e municípios brasileiros. 2 Utilizamos o descritor curr*cul* para ampliar a busca para possíveis variações da palavra como curricular(es) ou currículos. As buscas e a seleção dos artigos que compõem a análise ocorrem entre 08 e 30 de março de 2018. 3 Zabala (2007) discute as dimensões do conteúdo como procedimental (saber fazer), atitudinal (como fazer) e conceitual (por que fazer).