Teoria da mente e leitura: estudo qualitativo na educação infantil

Tendo em vista as interfaces entre teoria da mente e linguagem e os benefícios da leitura mediada para o desenvolvimento sociocognitivo infantil, apresenta-se a vertente qualitativa de um estudo mais amplo sobre teoria da mente, que, de forma complementar, investigou as experiências vivenciadas por pré-escolares em relação à atividade leitora no contexto familiar e escolar. Participaram da pesquisa 178 crianças e 17 docentes de escolas públicas e privadas de educação infantil. As crianças responderam a um questionário que buscou avaliar o contexto familiar das atividades diárias de leitura; já as professoras foram entrevistadas para avaliar as concepções e práticas sobre as atividades leitoras em sala de aula, sendo os relatos submetidos à análise de conteúdo. Os resultados indicam que os contextos de leitura tanto familiar quanto escolar são potencialmente favoráveis ao desenvolvimento sociocognitivo e tendem a contribuir para o aprimoramento da compreensão infantil dos estados mentais.

Palavras chave:
Filosofia da mente; leitura; pré-escolares.

Perguntas do questionário	4 anos (n= 78)			5 anos (n= 100)
Possui livros em casa	Sim	F	%	Sim	F	%
Possui livros em casa	Sim	74	95	Sim	90	90
Têm poucos ou muitos livros	Muitos	66	85	Muitos	52	52
Gosta de ler/ ver as imagens dos livros	Sim	72	93	Sim	88	88
Costuma ganhar livros da família	Sim	70	90	Sim	78	78
Quem presenteia	Pais	44	56	Pais	36	36
Costuma sair junto para escolher	Sim	49	63	Sim	52	52
Algum familiar tem o costume de ler os livros	Sim	69	88	Sim	84	84
Frequência de leitura	Ocasionalmente	44	56	Ocasionalmente	52	52
Horário de Leitura	À noite	32	41	À noite	54	54
Forma de leitura	Direta	44	56	Direta	44	44
Forma de leitura	Interativa	25	32	Interativa	40	40
Familiares mostram e conversam sobre as ilustrações	Sim	62	80	Sim	70	70
Aprecia quando alguém lê o livro	Sim	69	88	Sim	84	84
O que motiva o gosto pela leitura realizada por algum familiar	Gostam de livro e de ler	26	34	Gostam de livro e de ler	40	40
Julga aprender algo com a leitura	Sim	66	85	Sim	68	68
Aprendizado com a leitura	Aspectos relacionado à aprendizagem escolar	26	34	Aspectos relacionado à aprendizagem escolar	50	50
Aprendizado com a leitura	Hábitos cotidianos	22	29	Hábitos cotidianos	6	6

Síntese das perguntas	Categoria Global	F	%	Categorias Específicas	F	%
Desenvolvimento da atividade de contar histórias	Relatam que desenvolvem a atividade	16	100	Diariamente, variando com o interesse/ interação da criança	4	25
				Duas vezes ao dia com duração de 50 min	1	6,25
				No mínimo quatro vezes por semana	1	6,25
				Diariamente entre 15 a 60 min	6	37,5
				De 2 a 3 vezes na semana de 15 a 30 min	4	25
Tipo de livro utilizado	Ambos os tipos de narrativa	16	100	Predomínio da narrativa textual	5	31,25
Tipo de livro utilizado	Ambos os tipos de narrativa	16	100	Predomínio da narrativa por imagem	1	6,25
Presença de livros e incentivo da escola	Afirmam que há livros e incentivo da escola	16	100	Projeto de leitura na escola	7	43,75
				Fácil acesso dos livros na sala de aula	3	18,75
				Biblioteca na escola	2	12,5
				Fácil acesso dos livros na sala de aula e existência de uma biblioteca na escola	3	18,75
Considerações acerca da importância da atividade	Atribuem importância	16	100	Desenvolve aspectos cognitivos, sociais e relacionados à alfabetização.	6	37,5
				Desenvolve aspectos cognitivos e sociais	6	37,5
				Desenvolve aspectos relacionados à alfabetização	4	25
Estímulo para o desenvolvimento e aprendizagem	Consideram que estimula ambas as áreas	16	100	Estimula aspectos cognitivos e sociais	2	12,5
				Estimula aspectos da alfabetização	4	25
				Estimula aspectos cognitivos	7	43,75
				Estimula aspectos cognitivos e a alfabetização	3	18,75
Leitura como recurso preventivo e promotor da compreensão sobre o mundo social	Consideram como recurso de prevenção e promoção	16	100	Recurso para trabalhar resolução de conflitos	3	18,75
				Recurso para a criança ter maior compreensão do mundo real e expor suas emoções	1	6,25
				Recurso para trabalhar temas relativos ao mundo social e promover mudanças de comportamento	4	25
				Facilita a inserção no mundo social promovendo habilidades sociais	8	50
Importância quanto a delimitação de objetivo e planejamento prévio da atividade	Consideram ambas as etapas importantes	16	100	Varia com a demanda das crianças	6	37,5
				Segue o planejamento adequando os livros com a temática em sala	2	12,5
				Permite atingir metas do projeto pedagógico e adequar os livros ao contexto em sala	7	43,75
Utilização de critérios na escolha de livros	Relatam utilizar critérios	16	100	Presença de imagens nos livros, interesse da criança, faixa etária, adequar aos objetivos pedagógicos	5	31,25
				Obedece ao planejamento escolar	8	50
				Faixa etária e conteúdo da história	2	12,5
				Interesse da criança	1	6,25

Síntese das perguntas	Categoria Global	F	%	Categorias Específicas	F	%
Tipo de leitura desenvolvida em sala de aula	Empregam apenas a leitura interativa	8	50	Variam de acordo com o contexto em sala e o objetivo pedagógico	5	31,25
Tipo de leitura desenvolvida em sala de aula	Empregam a leitura interativa ou direta	8	50	Condicionam-se ao objetivo pedagógico	3	18,75
Forma de exploração das narrativas	Relatam explorar tais aspectos	16	100	Modelando o tom da voz e as expressões corporais	4	25
				Focalizando as atitudes dos personagens	6	37,5
				Por meio de dramatizações	6	37,5
Importância das ilustrações dos livrinhos	Atribuem importância	16	100	Permite explorar a leitura visual	5	31,25
				Importante para estimular a atenção da criança	1	6,25
				Favorece a fantasia e a compreensão infantil	9	56,25
				Permite trabalhar emoções/ ideias dos personagens	1	6,25
Diferença entre leitura direta e interativa para o desenvolvimento da criança	Indicam diferenças	14	87,5	A leitura interativa permite um maior aprendizado	1	6,25
	Indicam diferenças	14	87,5	A leitura interativa permite um maior envolvimento da criança	5	31,5
	Não indicam diferença	2	12,5	Acreditam que ambas trazem benefícios	3	18,75
				A leitura interativa permite maior socialização	5	31,25
				A leitura interativa explora mais o vocabulário e a curiosidade infantil	1	6,25
				A leitura direta propicia maior concentração	1	6,25
Dificuldades para o desenvolvimento da atividade	Não indicam dificuldades	14	87,5	Falta de motivação da criança e presença de vocabulário não adequado em alguns livros	1	6,25
Dificuldades para o desenvolvimento da atividade	Indicam dificuldade	2	12,5	Encontra dificuldades com crianças menores	1	6,25

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[1] Marisa Cosenza Rodrigues (rodriguesma@terra.com.br), Doutorado em Psicologia pela Pontifícia Universidade Católica de Campinas, Brasil (2004). Professor Associada IV da Universidade Federal de Juiz de Fora, Brasil.