Significados Atribuídos à Escola: Revisão Integrativa da Literatura Nacional

Resumo

Este artigo tem como objetivo compreender quais são os significados que alunos, pais e professores atribuem à escola, por meio de uma revisão integrativa da literatura brasileira dos últimos dez anos (2007-2017). A busca foi realizada nas bases de dados BVS-Psi, SciELO e PePSIC a partir dos termos em inglês: meaning AND school; perception AND school; “social representation” AND school e em português. Após critérios de inclusão e exclusão, foram selecionados 11 artigos. A análise foi categorizada a partir de duas categorias: (a) Significados que fortalecem os vínculos e (b) Significados que fragilizam os vínculos. Os resultados mostraram que a escola é representada de diversas formas, sendo a maior parte das pesquisas realizadas com os alunos.

Palavras-chave:
alunos; escola; revisão; significados

Abstract

This paper aims to understand the meanings that students, parents, and teachers, assigned to the school, through an integrative review of the last ten years of Brazilian literature (2007-2017). The search in the databases included material from BVS-Psi, SciELO, and PePSIC, using the following terms in both English and Portuguese: meaning AND school; perception AND school; “social representation” AND school. Considering the inclusion and exclusion criteria, 11 papers were selected. The meanings were classified into two categories: (a) Meanings that strengthen the bonds and (b) Meanings that weaken the bonds. Results indicate that the school is represented in several ways, and the research are predominantly conducted with students.

Keywords:
students; school; review; meanings

A escola é uma instituição que, em conjunto com a família, partilha da tarefa de preparar e encaminhar crianças e adolescentes para sociedade. De fato, a escola tem função de contribuir para propiciar o desenvolvimento psicológico de cada um de seus atores, sejam eles alunos, professores, família, gestores. A escola passa a ser reconhecida como parte de um grupo, de uma geração, um contexto institucional cujos significados compartilhados afetam a identidade pessoal desses atores (Campolina & Oliveira, 2009). Por conta disso, os significados, as percepções e representações atribuídas a escola tendem a ser diversas, visto que os membros do contexto escolar vão além dos atores da escola, abrangendo a comunidade local e a sociedade como um todo. O significado é o conjunto de coisas que se diz respeito a um objeto e não o conjunto do que se poderia dizer, é efetivamente o que se diz no interior de uma atividade. Não é tudo o que pode ser dito, já que algumas culturas aceitam alguns. Portanto, se produz significados para poder pertencer a um espaço comunicativo, uma cultura, por acreditar que nesse espaço ou cultura outras pessoas compartilharão tais significados (Angelo & Lins, 2017).

Deste modo, compreender o lugar da escola na vida dos alunos, pais e professores, se faz necessário à medida que os índices de evasão escolar retratam uma realidade preocupante, fazendo-nos pensar em intervenções nesse contexto que possam resgatar um sentido da escola na vida dessas pessoas.

As informações atualizadas em junho de 2017 pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP), revelam que 12,9% e 12,7% dos alunos matriculados na 1ª e 2ª série do Ensino Médio, respectivamente, evadiram da escola de acordo com o Censo Escolar entre os anos de 2014 e 2015. O 9º ano do ensino fundamental tem a terceira maior taxa de evasão, 7,7%, seguido pelo 3ª ano do ensino médio, com 6,8%. Considerando todas as séries do ensino médio, a evasão atinge 11,2% do total de alunos nessa etapa de ensino (INEP, 2017).

Sabe-se que o fracasso escolar e a evasão são situações que ocorrem no contexto escolar, sendo desafios enfrentados pela educação e que as políticas públicas necessitam dar conta. Para um entendimento adequado do fracasso escolar se faz necessário tratar da diferenciação entre evasão e abandono escolar, sendo que a evasão pode ser entendida como uma fuga da escola para realizar outra atividade ou seja, o aluno sai da escola e não retorna mais ao ambiente escolar (Silva & Araújo, 2017). Enquanto o abandono escolar constitui um desligamento do aluno do ambiente escolar, retornando posteriormente (INEP, 2017). A evasão e abandono escolar resultam em um problema social por conta das implicações geradas na sociedade como um todo. Portanto, é essencial que os fatores que contribuem para a incidência e a manutenção de tais problemas em ambiente escolar sejam identificados e tratados para que cada vez mais adolescentes concluam a educação básica (Auriglietti & SchmidlinLöhr, 2014).

O fracasso escolar por algum tempo foi atribuído de forma culposa quase que exclusivamente ao papel do aluno, no entanto sabe-se que fatores institucionais e as práticas pedagógicas contribuem para esta realidade, a exemplo dos conselhos de classe, dos quais aprovam o aluno com baixo índice de aprendizagem, sem que o mesmo tenha de fato aprendido. O fracasso escolar neste sentido, é entendido como a não absorção e assimilação dos conteúdos por este aluno e, tão pouco a realização de uma ligação com o seu cotidiano, a fim de contribuir com melhorias de sua qualidade de vida. No entanto, aspectos como o papel do professor, o currículo, a gestão escolar e a relação professor-alunos tornam-se fatores importantes na manutenção do fracasso escolar, necessitando serem reformulados (Forgiarini & Silva, 2008). Essas reformulações podem evitar que este fracasso resulte consequentemente na evasão escolar, entendida como a saída do aluno da escola.

No que se refere ao fracasso escolar, a relação família-escola fica estabelecida por culpas e uma relação assimétrica. As representações e crenças dos pais, interferem na compreensão do papel da escola, na medida em que eles responsabilizam a instituição pelo futuro profissional dos seus filhos, pelas dificuldades e fracasso escolar, pelo comportamento, ensino e por vezes pela educação como um todo. Essas representações vão de encontro ao que a escola relata, na medida em que a instituição diz que estas dificuldades são exclusivamente culpa do aluno. Por sua vez, a escola não realiza movimentos eficazes de aproximação com a realidade do aluno e por consequência com a dos pais, somente exige complementaridade na educação dos filhos (Saraiva & Wagner, 2013). É fundamental a compreensão de que as representações da escola pelos atores (pais, alunos, professores, gestores, funcionários), estão presentes na compreensão dos problemas existentes no sistema de educação escolar, e se estas representações forem equivocadas, em especial com o desempenho insatisfatório dos alunos poderão prejudicar o interesse destes pela escola. Além do mais, as sucessivas vivências de re provações e de evasões podem levar ao abandono escolar (Nunes et al., 2014).

As consequências da evasão escolar são inúmeras, desde assumir questões elementares de uma vida em sociedade tanto no âmbito pessoal, profissional ou no que se refere a cidadania, prejudicando a consciência dos direitos e deveres em sociedade, além das limitações ao impedir o acesso em funções que exigem a escolaridade. Ambos os casos, tanto o fracasso como a evasão, retratam uma preocupação no que diz respeito a continuidade, a permanência e a conclusão de crianças e adolescentes na escola. Uma das possíveis maneiras de realizar este trabalho preventivamente é compreendendo de que forma a escola é significada e representada por pais, alunos e professores. Um olhar reflexivo sobre as representações de liberdade, autoridade, ensinar, aprender, transmitir e construir (Freire, 1996) permite um entendimento de quais são os elementos que fortalecem ou enfraquecem o processo de vínculo entre os principais atores da escola. Por conta disso, este trabalho tem por objetivo compreender quais são os significados que alunos, pais e professores atribuem à Escola, por meio de uma revisão integrativa da literatura nacional.

Método

O método utilizado foi a revisão integrativa da literatura nacional, a qual se utiliza de estudos empíricos ou teóricos para fornecer a compreensão de um tema particular, analisando pesquisas anteriores como forma de obter o conhecimento. Uma revisão integrativa é um método específico, que resume o passado da literatura empírica ou teórica, para fornecer uma compreensão mais abrangente de um fenômeno particular, a revisão possibilita um resumo de estudos já publicados e busca gerar novos conhecimentos (Botelho et al., 2011).

Estratégia de Busca

Os procedimentos adotados para a procura dos estudos nas bases de dados, bem como a análise dos que foram selecionados, aconteceram no mês de dezembro de 2017. As bases de dados utilizadas foram: Biblioteca Virtual em Saúde - Psicologia Brasil (BVS-Psi), Scientific Eletronic Library Online (SciELO) e Periódicos Eletrônicos em Psicologia (PePSIC). Foram utilizados para a busca dos artigos os termos em inglês com o operador boleano AND: meaning AND school; perception AND school; “social representation” AND school e os termos em português: significado AND escola; percepção AND escola; “representação social” AND escola. Estes termos foram utilizados a fim de abranger os estudos que trouxessem os diferentes significados atribuídos à escola a partir de estímulos, percepções e interpretações distintas. Além de poder perceber, em que medida essas atribuições podem estar relacionadas a consolidação e rompimento de vínculos entre alunos e escola. Optou-se por não incluir os temos pais, alunos, professores para a busca ser mais abrangente e não serem excluídos artigos importantes que pudessem responder à pergunta “quais são as significações/representações de pais, professores e alunos sobre a escola?”.

Após a busca abrangente em cada base de dados, foram utilizados os seguintes critérios de inclusão: ser artigo científico; disponibilizado online; em acesso aberto (open acess); publicações realizadas no Brasil; dos últimos 10 anos (2007 a 2017); abordar o tema, a saber: significados ou representações atribuídas à escola por alunos, pais ou professores. Já os critérios de exclusão foram: dissertações e/ou teses; livros; artigos que não tivesse acesso completo ou que não fossem open acess e que não tratassem dos significados atribuídos a escola por alunos e/ou pais e/ou professores. Todos os artigos repetidos foram excluídos. Para obter uma validade maior, os resumos daqueles que foram pré-selecionados foram lidos, o que auxiliou na inclusão ou exclusão dos mesmos neste estudo.

Seleção dos Estudos

A primeira etapa foi a de identificação dos estudos. Para fins de seleção, após a aplicação dos critérios de inclusão, foram descartadas as publicações em duplicidade por meio da leitura dos títulos das mesmas. Em seguida, os títulos e resumos foram lidos e excluídos aqueles que não possuíam o tema como principal objetivo. Por fim, para a elegibilidade, os estudos foram lidos na íntegra. Também, neste momento, foram aplicados os critérios de exclusão.

Processo de Extração das Informações

Os estudos que contemplaram os critérios de inclusão foram analisados de forma descritiva e qualitativa, em forma de quadro (quadro 1), de acordo com as seguintes categorias selecionadas: (a) ano de publicação e autores, (b) objetivos, (c) delineamento, (d) instrumentos e (e) participantes. O segundo quadro (quadro 2) trata dos principais resultados e significados atribuídos à escola, referentes aos artigos analisados.

Quadro 1
Síntese da estrutura dos artigos analisados

Título	Autores/Ano	Objetivo	Delineamento	Instrumentos	Participantes
A escola e as perspectivas educacionais de jovens em situação de risco (E1)	Amparo et al. (2008)	Identificar a percepção de jovens em situação de risco psicossocial sobre a realização e aspirações escolares e a rede de apoio social relacionadas ao contexto de ensino-aprendizagem	Quantitativo	Questionário com 109 questões de múltipla escolha	852 jovens, cursando o ensino médio em escolas públicas, com idade entre 13 e 27 anos
Qualidade e saudosismo: representações sociais de pais sobre a escola (E2)	Lima et al. (2008)	Estudar as representações sociais construídas por pais de alunos sobre escola	Qualitativo	Questionário Desenho (QD) e Questionário Escrito (QE).	12 pais, que haviam estudado na mesma escola em que os filhos atualmente estudavam
Cultura escolar e práticas sociais: episódios cotidianos da vida escolar e a transição para a adolescência (E3)	Campolina & Oliveira (2009)	Investigar a escola como contexto cultural e analisar interações espontâneas ocorridas entre alunos, compreendendo como a escola contribui para circunscrever a transição da infância à adolescência	Qualitativo	Sessões de observação do cotidiano escolar e entrevistas individuais	12 meninos e meninas, estudantes da quinta e sexta séries
Escola de desenvolvimento psicossocial segundo percepções de jovens com TDAH (E4)	Rangel & Loos (2011)	Investigar as percepções de adolescentes e jovens adultos com diagnóstico de TDAH acerca do papel da escola em seu desenvolvimen to psicossocial, quanto aos aspectos identidários	Qualitativo	Entrevista semiestruturada	21 jovens, de 14 a 33 anos, com diagnóstico de TDAH e vi vências no âmbito escolar (como aluno ou ex-aluno)
O que é a escola a partir do sentido construído por alunos (E5)	Marques & Castanho (2011)	Esta pesquisa insere-se na área da Psicologia Escolar e Educacional e investiga o sentido atribuído à escola por alunos	Qualitativo	Observações de campo e entrevistas individuais e coletivas, desenhos, colagens, frases incompletas e questionários	23 crianças e adolescentes do Ensino Fundamental II, idades entre dez e 13 anos, sendo 12 meninas e 11 meninos
Nossas escolas não são as vossas: as diferenças de classe (E6)	Passos & Gomes (2012)	Sistematizar estudos e pesquisas sobre o significado de escola e a escolarização nas diferentes classes sociais, ordenando-os conforme Pierre Bourdieu sobre as relações entre o sistema de ensino e as classes sociais	Revisão de Literatura	-	-
Os sentidos da presença dos jovens no ensino médio: Representações da escola três filmes de estudantes (E7)	Brenner & Carrano (2014)	Discutir sobre a singularização, das formas de aprender e o lugar da escola como suporte existencial para os jovens, a partir das produções (filmes) realizados por alunos	Qualitativo	Documental: três filmes produzidos por alunos do ensino médio	Alunos do Ensino médio público das cidades de Rio de Janeiro, Bahia e São Paulo
Projetos de Vida de Jovens Estudantes do Ensino Médio e a Escola (E8)	Klein & Arantes (2016)	Identificar o significado que estudantes do Ensino Médio atribuíam às experiências escolares quando tinham em mente seus projetos de vida	Qualitativo	Questionário composto por 10 questões abertas	305 estudantes do primeiro e segundo anos do Ensino Médio da cidade de São Paulo
O sentido da escola: Concepções de estudantes adolescentes (E9)	Leite et al. (2016)	Analisar o sentido da escola para adolescentes em contexto de vulnerabilidade social	Qualitativo	Questionário e Jogo de sentenças Incompletas	Doze estudantes adoles centes, de ambos os sexos, na faixa etária de 13 a 15 anos de idade
Significados da escolarização para alunos da educação de jovens e adultos (E10)	Ramos & Stella (2016)	Apresentar a investigação do processo de retorno à escolarização de adultos, os motivos do retorno e os significados da escola na vida adulta	Qualitativo	Entrevistas e história de vida	Seis alunos da EJA ensino fundamental de uma escola estadual
Alunos falam sobre a escola: do Mundo dos Adultos à Terra do Nunca (E11)	Angelo & Lins (2017)	Evidenciar os significados que alunos produziram para a escola à luz das noções de significado, objeto, legitimidade e espaço comunicativo	Qualitativo	Entrevista semiestruturada	18 alunos dos anos finais do ensino fundamental de duas escolas mantidas pelo municio de Bagé/RS

Quadro 2
Síntese do panorama e significados atribuídos à escola

Estudos	Panorama	Significados atribuídos à escola
(E1)	Foram pesquisadas as perspectivas educacionais dos jovens, quanto a: frequência, expulsão, reprovação. 95,4% dos alunos frequentam diariamente a escola 6% apresentam dificuldades para estar na escola 1,9% já foram expulsos 43,3% reprovaram, sendo que a maior parte foi reprovada apenas uma vez (57,73%) enquanto que 30,7% foram reprovados duas vezes e 11,54% foram reprovados três ou mais vezes. 90,7% dos alunos concordam que seus estudos são importantes hoje 3,1% discordaram da afirmação 6,2% permaneceram neutros Influência dos estudos x futuro: 94% relataram a importância dos estudos 86,5% responderam que a família incentiva muito os estudos Papel do professor = preocupante, poucos alunos declaram poder confiar (37,7%) ou contar (40,5%) com os professores.	A família e escola são contextos fundamentais e rede de apoio aos jovens Há confiança dos participantes nos amigos e nos professores (embora que relativamente contraditórias) e na estrutura escolar A maioria dos estudantes gosta da escola, do ambiente e quer continuar na escola Importância de investigar o papel dos professores, pois são parte da rede de apoio e proteção mais efetiva no contexto escolar Importância das relações afetivas de amizade; Escola vista como provedora dessas relações; Escola auxilia a diminuir os fatores de risco e a desenvolver habilidades sociais O estudo enfatiza o papel da escola enquanto promotora de características positivas.
(E2)	A interpretação dos resultados foi realizada com base na representação da escola, que os pais dos alunos possuem “Escola: Visão Geral” (análise do desenho) “Escola: Espaço de Socialização (subdividido em análise do título e análise da narrativa) ” “Escola: Lutas, Enfrentamento e Conquistas” (análise de respostas a essas questões específicas) Escola foi representada como desencadeadora de condições favoráveis à vida pessoal/profissional Ênfase nas relações interpessoais (focadas na disciplina e dimensão moral) Escola como via de acesso à ascensão profissional, social e econômica Os pais têm uma visão mais conservadora em relação a escola.	Escola representada com um espaço social que permitiu consolidar amizades e valores Escola percebida como um local de valor e ‘moralidade” (regras, normas, ordem) A escola não é vista somente como espaço de aquisição de conhecimento, mas local que propiciou a construção de elos de amizade significativos Representação nuclear de escola como “boa qualidade da escola” Escola como alicerce fundamental para o aprendizado de seus filhos, para prosperar socialmente.
(E3)	A análise do episódio ilustrativo demonstra duas dimensões constitutivas dos significados sobre a subjetividade adolescente no contexto escolar o papel moralizador exercido pela escola no curso do desenvolvimento: os castigos corporais foram posteriormente abolidos com o surgimento das pedagogias humanistas (2) o papel transformador que a própria experiência do adolescente pode desempenhar, ressignificando as normas escolares: contexto escolar x contexto mais amplo da sociedade = contribuição para a construção da subjetividade dos estudantes.	A escola não pode ser considerada como um espaço neutro A lógica adultocêntrica exige que escola empurre a criança na direção da adolescência e juventude O currículo e o cotidiano da escola devem enfatizar as experiências singulares dos alunos e de professores O professor, figura central desse processo, merece atenção especial uma vez que também se encontra em desenvolvimento, negociando com seus alunos e com o contexto, suas próprias transformações.
(E4)	Constatou-se, no grupo entrevistado, grande número de reprovações (48%), expulsões (19%) e transferências com pulsórias (28%) A tendência das pessoas com TDAH é apresentar dificuldades no ajustamento à sistemática escolar Os pais eram chamados a escola por: indisciplina, notas baixas, desatenção Os alunos eram taxados, principalmente pelos professores, com adjetivos preconceituosos Em geral, há uma relação positiva entre a escola e os projetos de vida.	Escola para o grupo entrevistado foi percebida como bastante difícil, muitas vezes até mesmo hostil Metade dos participantes do estudo rela tou sentimentos negativos relacionados à escola Alguns deixaram transparecer a mágoa que tinham dela A escola apresentou neste estudo, uma baixa efetividade com os alunos “normais” e os “especiais”.
(E5)	A escola é importante, sendo promessa de um futuro digno, mas é vivida cotidianamente com aprendizagens não satisfatórias, aulas sem sentido, aulas vagas, relações interpessoais desrespeitosas, percepção de desinteresse público e sensação de cansaço de alunos e professores.	A escola é percebida como necessária e feita para o aluno aprender, se promover, conseguir emprego e ser alguém na vida Percepção de “escola salvadora” Há muitas significações negativas em relação a ela como: “escola que não serve para nada”.
(E6)	Primeiro, o estudo expõe como o sistema de ensino opera numa sociedade de classes, onde há uma distribuição desigual Segundo, o estudo nos mostra como diferentes classes estabelecem relação com o sistema de ensino Quando o sistema de educação trata de forma igual os desiguais, mantem essa distinção de classes A apropriação dos conteúdos transmitidos e o êxito na trajetória escolar dependem da herança cultural que cada um carrega; As famílias das classes populares, diferente do senso comum, cuidam para que seus filhos tenham um futuro diferente Para as famílias de classe média a escola é um meio para que consigam melhores trabalhos e salários mais elevados Nas classes superiores o sucesso escolar é relativo (fracassos e aprovação acima da média), mas que dispõe de meios para reverter os resultados negativos.	A escola e os seus produtos, saberes e títulos, diferentemente do que quase sempre se imagina, não têm o mesmo significado para todas as classes sociais, nem mesmo para grupos no interior delas Esse significado depende da posição que ocupam no espaço social, ou seja, das propriedades de que dispõem.
(E7)	Os estudantes narram com os recursos do audiovisual, suas experiências na escola ou sobre seus desejos de ter melhores escolas Os três filmes escolhidos derivam de um festival nacional, exibido na internet chamado IMAGENS, do portal Ensino Médio EM Dialogo, que teve como tema no ano de 2014 “Uma escola sem muros” 1º filme: +30, retrata uma escola onde câmeras de segurança, grades em jane las e corredores, redes de proteção e cadeados são onipresentes, bem como a violência, preconceito e discriminação Há uma crítica em relação ao programa Mais educação, do qual. O 2º filme “Meu lar, escolas sem muros”, retrata a escola, aqui ela é percebida como simples porem cheia de cor A escola neste filme, representa um lugar ao qual se pertence, um abrigo, uma família que acolhe para que se possa enfrentar um momento difícil da trajetória pessoal de cada aluno, retratando-a como um lugar muito positivo No 3º filme “Um sonho de aprendizado”, a representação do bom ensino, que leva ao desempenho superior, se identifica com o que acontece ao ar livre e nos lugares de história, mostrando a importância de interagir com o universo de cada estudante e com o contexto.	Os três filmes expressam críticas sobre o que a escola parece ser e desejos daquilo que a escola poderia vir a ser A escola num primeiro momento foi representada como um local precário, que fica dentro de grades e que interdita a subjetividade dos estudantes num mecanismo de despersonalização Num segundo momento a escola foi representada como um lugar de abrigo das tempestades, e suporte para a realização de projetos futuros Num terceiro e último momento, a escola foi percebida como um sonho, do qual espera-se que os conhecimentos adquiridos nela dialoguem com o mundo, entendendo que o conhecimento não cabe somente dentro da sala de aula e em trinta questões de prova.
(E8)	A partir das questões e respostas dos estudantes foram criadas categorias A escola é representada como um local que prepara para o futuro, para a convivência social Prepara para o mercado de trabalho As experiências em sala de aula foi o local mais comentado pelos alunos como importante no processo de escolarização Alunos relataram o fraco vínculo entre os conteúdos e os projetos de vida Dificuldade de estabelecer uma ligação entre o que aprendem na escola com a vida cotidiana Os estudantes percebem a escolarização direcionada para o mercado de trabalho Não basta apenas aprender política, mas sim, saber conviver no social O lugar ocupado pelos estudantes, ainda é prioritariamente, a sala de aula e o que se vivencia ali, são consideradas pelos estudantes importantes aos seus projetos de vida.	As informações coletadas reafirmam o discurso associado a função da escola em uma perspectiva do vir a ser As disciplinas seguem uma ordem lógica que objetiva a promoção do conhecimento, com um fim em si mesmo, ocultando a relação disciplina x vida cotidiana A escola percebida com a função formativa, relacionaram cidadania x escola Os alunos encontraram na escola experiência de vivências significativas Há uma valorização pelos estudantes, que conseguem encontrar sentido naquilo que vivenciam As atividades que favorecem o protagonismo dos estudantes (participação em projetos e atividades de animação cultural) são importantes para uma educação que almeja a autonomia, o desenvolvimento da responsabilidade e o comprometimento frente a assuntos que envolvem interesses coletivos.
(E9)	O estudo foi dividido em quatro categorias: 1) Caracterização do contexto de vulnerabilidade; 2) a percepção dos adolescentes com relação à escola; 3) como a escola lida com os adolescentes; 4) as expectativas deles com relação à escola. Na categoria 1) os participantes afirmaram já ter sido reprovados e sofrido repreensão pela direção da es cola ou da equipe técnica Possuem pouco acesso a condições de saúde, lazer, e a violência na localidade onde residem é frequente e presente Na categoria 2) todos os participantes carac terizam a escola como um lugar para estudar e aprender A escola como um espaço para fazer amizades e que os protege da violência Os professores bons estabelecem um diálogo e relacionamento com os alunos Já os ruins são fechados e não estabelecem um diálogo e interação com os alunos em sala de aula Na categoria 3) um estudante relatou que se sente tratado de maneira infantil Dois relataram serem tratados como filhos, recebendo conselhos e ajuda Uma adolescente relatou ser tratada como uma qualquer, por não poder questionar Um outro como bandido, devido as falas dos professores sobre o local aonde mora Os alunos gostariam de ser tratados como “cidadãos de bem”, ou seja, com respeito e como “gente” Na categoria 4) as expectativas são em ter um bom futuro, com um bom emprego, uma profissão.	Percebem-se nas falas das participantes evidências de significados e sentidos da escola para eles. Quanto ao significado, este é identificado nas respostas em que os adolescentes se reportam à escola como uma instituição importante, capaz de contribuir com sua formação e possibi litar, por meio do estudo, ascensão social futura por meio de empregos dignos e qualificados. Os estudantes identificam as falhas da escola na garan tia do direito a uma educação de qualidade, como a dinâmica de algumas aulas como insatisfatória, a postura inadequa da de alguns profissionais, a falta de oportunidades para expressar-se e participar dos processos decisórios, discipli nas cujos conteúdos não conseguem relacionar com suas realidades, professores que não estabelecem uma relação agradável com os estudantes e, por vezes, os desrespeitam. Consideramos aqui como evidências do sentido da escola para os alunos o fato de ser a escola o lugar do encontro, da formação de vínculos, de cultivo dos laços afetivos, do lazer. Reitera-se o bom relacionamento estabelecido com os outros, as amizades, os momentos de descontra ção e diversão e os espaços da escola que propiciam essas situações são aspectos marcantes e de maior importância indicam esses sentidos construídos pelos alunos.
(E10)	A dificuldade ou falta de acesso de determinada parcela da população à escolarização diz respeito a processos discriminatórios e desiguais provenientes do processo histórico do Brasil Um dos motivos apresentados por uma aluna, da sua volta aos estudos foi a de conseguir algum trabalho melhor, o que colabora com a política dominante, da qual só se vale alguma coisa quando se distancia da população iletrada e se toma lugar em um mundo capitalista Ideia de que somente via educação que se pode fazer “algo útil”, ressalta a perspectiva da educação como forma de subjetivação e reconhecimento social Os alunos da EJA, ao adquirirem conhecimento na escola, sentem-se importantes e reconhecidos como seres humanos e reconhecem-se a si próprios como sujeitos de direitos.	A escola percebida como um local que há métodos de ensino que são repassados aos alunos que se mostram incompatíveis com o que é vivenciado por este cotidianamente Os alunos sentem-se desmotivados, uma vez que a escola lhes oferece algo desinteressante Tendência atribuir o fracasso do aluno a ele e à inferioridade cultural do local de onde vem, sem considerar como a escola está ensinando Vê-se que há uma lógica escola/trabalho, na qual a relação estabelecida é quanto maior o número de anos estudados maiores possibilidades de trabalho e, por conseguinte, melhores cargos A possibilidade de ascensão a um melhor cargo, quando ocorre, é para uma minoria Percebe-se que o mesmo mercado de trabalho que tirou as crianças da escola, para cuidarem de sua subsistência e de suas famílias, exige agora um retorno do adulto trabalhador aos bancos escolares.
(E11)	Quando questionados sobre como explicariam para alguém que não sabe nada sobre a escola o que é escola, um dos significados produzidos foram: “Lugar onde a gente estuda, aprende, tem aulas e recebe educação” “Lugar onde a gente aprende coisas que vamos precisar no futuro “Para conseguir um emprego bom, ter uma vida melhor, ser alguém na vida” “A escola é lugar de diversão, de convívio, de fazer amigos” Lugar de formação, de aulas, de adquirir conhecimentos, recebem educação além da proporcionada pela famí lia, aprendem a conviver e possibilita que no futuro eles tenham uma vida melhor Quando eles se colocaram dentro da escola - falando do que eles mais gostavam, de como era um dia na escola -, o convívio com os amigos, as brincadeiras e a diversão ocuparam um lugar muito mais relevante, do que a aprendizagem dos conteúdos escolares.	Escola como local onde os alunos recebem educação, conhecimentos, convivem com pessoas diferentes e possibilita que no futuro tenham uma vida melhor - um objeto. Quando eles falaram da escola, colocando-se como parte dela, ela tomou outro significado - local de diversão, conversas, encontro com os amigos - tornando-se outro objeto, diferente daquele que os professores constituem quando leem a escola.

• E= estudo; E1=estudo 1; E2=estudo 2.

Risco de Viés entre os Estudos

Haja vista maior fidedignidade das informações, a busca foi realizada por dois avaliadores independentes. Caso a autora estivesse com dúvidas a respeito da inclusão do artigo, o mesmo seria enviado à análise de juízes (Pasquali, 2010). Como os dois pesquisadores entraram em um consenso não houve a necessidade da intervenção de um terceiro juiz. Se tivesse havido discrepância seria consultado um terceiro revisor (Zoltowski et al., 2014), contudo não foi necessário.

Resultados

Em síntese, localizou-se 3.817 registros, no mês de outubro de 2017. A partir da aplicação dos filtros aos critérios de inclusão e exclusão, foram selecionados 38 artigos, destes foram excluídos 20, após a leitura dos resumos e, excluídos sete por serem repetidos, restando 11 estudos para a análise de conteúdo, tendo em vista que todos atenderam aos critérios e ao objetivo deste estudo, que é investigar quais os significados atribuídos à escola (figura 1).

Figura 01.
Diagrama do fluxo de seleção dos artigos

Por meio da revisão integrativa da literatura foi possível realizar um levantamento dos anos das publicações, objetivos dos estudos, delineamento, instrumentos utilizados e participantes. Os resultados encontrados estão apresentados no quadro abaixo (quadro 1).

No geral, constatou-se que os objetivos dos estudos selecionados, consistiram em: apresentar o processo de retomada à escolarização, os motivos desse retorno e os significados da escola na vida adulta (Ramos & Stella [E10], 2016); o significado de escola e a escolarização nas diferentes classes sociais (Passos & Gomes [E6], 2012); qual é o sentido atribuído à escola por alunos e pais de alunos (Marques & Castanho [E5], 2011; Lima et al., [E2], 2008); jovens com diagnóstico de TDAH (Rangel & Loos [E4], 2011); jovens em situação se risco psicossocial e de vulnerabilidade social (Matos et al. [E1], 2008; Leite et al. [E9], 2016), além da relação de noções de significado, objeto, legitimidade e espaço semânticos (Angelo & Lins [E11], 2017); entender o significado das experiências escolares com os projetos de vida dos alunos (Klein & Arantes [E8], 2016); a escola como contexto cultural e suporte existencial para os jovens (Campolina & Oliveira [E3], 2009; Brenner & Carrano [E7], 2014). Portanto, os objetivos dos estudos selecionados salientaram em sua maioria, a percepção de alunos em relação à escola. Sendo que, apenas um estudo [E2] discorreu sobre as representações da escola sob o olhar dos pais, e um outro sobre questões de família e escolarização [E6], isto é, há uma demanda de realizar estudos que englobem os sentidos da escola, por parte de pais, alunos e professores de forma simultânea.

Já no que concerne ao delineamento, quase a totalidade dos estudos (10) são qualitativos. Diante disso, pode-se entender por meio de dois olhares: o primeiro deles, voltado para a análises de percepções, representações [E9], pensando a pesquisa qualitativa como um apoio metodológico significativo, na medida em que a estruturação do conhecimento é sempre uma produção construtiva-interpretativa (Rey, 2002) e, se tratando de significações atribuídas à escola, este modelo metodológico seria apropriado para esta problemática. Já em um segundo olhar, seria justamente a escassez de pesquisas quantitativas e/ou mistas, que são capazes de inferir e correlacionar variáveis, como por exemplo, os baixos níveis de aprendizado com as percepções quanto à escola e expectativas de futuro relacionadas à educação.

Em relação aos instrumentos utilizados nas pesquisas selecionadas, a grande maioria utilizou entrevistas semiestruturadas individuais e em grupos, bem como, questionários e observações de campo. Por se tratar de pesquisas qualitativas, em sua maioria, estes instrumentos mostram-se adequados de acordo com o método empregado. No que diz respeito aos participantes, nove, dos 11 estudos foram realizados com alunos ou ex-alunos sejam crianças, adolescentes ou adultos, apenas um estudo foi realizado com pais e, um estudo teórico. Isso quer dizer que, embora haja estudos nesse contexto, em sua maioria estão destinados a averiguar qual a percepção dos alunos em relação a escola, limitando assim, os demais participantes como, os pais e professores. Existe a necessidade de que sejam realizados estudos que apresentem a percepção dos três grupos em comum: pais, alunos e professores, a fim de trazer à tona uma significação mais abrangente de como funciona aquele contexto escolar, possibilitando assim intervenções mais especificas e efetivas na manutenção e fortalecimento de vínculos.

Ao analisar os artigos encontrados pode-se obter um panorama geral dos principais resultados. Assim como os significados que foram atribuídos à escola em cada uma das pesquisas analisadas vislumbrando possíveis causas do que fortalece e/ou enfraquece esses vínculos, conforme o quadro abaixo (quadro 2).

Com o intuito de compreender melhor a análise e discussão dos estudos encontrados referentes o quadro acima, eles foram divididos em duas grandes categorias: (a) Significados que fortalecem os vínculos e (b) Significados que enfraquecem os vínculos.

Discussões

Os resultados dos estudos analisados (quadro 2) demonstraram haver significações que possuem diversos sentidos atribuídos por pais, alunos e professores. Alguns possuem uma tendência a fortalecer o vínculo entre estudante e escola, já outros carecem de um olhar mais crítico pois, em certo grau impossibilita que haja um vínculo mais positivo em relação a escola, podendo facilitar as evasões e abandono escolar. Por conta disso, procurou-se analisar por meio de duas grandes categorias: (a) Significados que fortalecem os vínculos, enfatizando os aspectos positivos encontrados e, (b) Significados que fragilizam os vínculos buscando entender quais os sentidos atribuídos e o que se pode realizar para melhorar determinadas situações. Entre os aspectos que contribuem para fortalecer os vínculos merecem destaque: a comunicação assertiva, estudantes como sujeitos subjetivos, presença dos pais, postura do professor e a valorização do contexto de vida. Entre os aspectos que contribuem para fragilizar os vínculos estão: escola e a função vazia, fragmentação dos conteúdos, altos índices de reprovação e desmotivação, desconexão nas relações entre aluno, escola e sociedade e a desigualdade material. Essas subcategorias foram organizadas pelos autores considerando os achados e a prevalência desses aspectos nos estudos.

Significados que Fortalecem os Vínculos

Comunicação Assertiva

A partir dos resultados analisados nos estudos, os significados atribuídos à escola que fortalecem os vínculos são aqueles ligados à função que a escola tem para esses grupos. Os aspectos apontados como positivo foram a flexibilidade e envolvimento que a escola têm em relação a comunicação com os pais, estabelecendo assim uma relação positiva [E6]. Nesse sentido, a educação é percebida para além do ambiente físico, no momento em que intervém na vida dos alunos, cumprindo um papel essencial, deixando de ser percebida apenas como reprodutora da ideologia dominante (Freire, 1996). A comunicação família-escola é um ponto fundamental que precisa ser trabalho à medida que o discurso da escola parece o de chamar atenção para a criação dos filhos, enquanto a família quer interagir e saber mais sobre o dia a dia do filho na escola (Saraiva & Wagner, 2013). As crenças e expectativas de ambos os contextos em relação a educação dos alunos precisam ser mais aprofundados para que a comunicação seja mais assertiva.

Estudante como Sujeito Subjetivo

Outro aspecto positivo foi perceber a escola como parte fundamental dos projetos de vida dos estudantes, compreendendo que a mesma é parte constituinte do processo da formação humana e essa relação influencia os sentidos de cada aluno em estar na escola [E8]. A escola é percebida como um lugar de formação, socialização e como fonte de apoio social e afetivo que promove resiliência e apresenta as experiências como desafios e não como ameaças [E1]. Compreendendo que a escola deve considerar a subjetividade de cada aluno e, cooperar para a formação de suas personalidades estimulando a autoconfiança destes.

Presença dos Pais

Foi encontrado nos estudos um aspecto importante que é a participação dos pais e/ou familiares no processo escolar, nesse sentido, é inquestionável a presença dos pais para estimular a liberdade de decisão e da responsabilidade dos filhos/as [E2]. O envolvimento da família no processo escolar, melhora não somente o desempenho do aluno na escola, mas também sua relação familiar (Saraiva & Wagner, 2016). Os benefícios da participação dos pais mostram ao aluno a importância dos estudos, ressaltando um ambiente escolar mais positivo e em contrapartida, os pais sentem-se mais beneficiados a medida em que os conflitos em relação a escola diminuem e a sensação de bem-estar aumenta (Cavalcante, 1998).

Postura do Professor

A importância dos sentimentos e sensação de bem-estar no ambiente escolar, que por vezes são deixados em segundo plano, refletem o gosto de ir para a escola, fortalece a permanência do estudante e contribui assim, para a diminuição da evasão. A postura dos professores pode favorecer ativamente neste processo à medida em que os mesmos criam expectativas (positivas ou negativas) em cada aluno e isso acaba influenciando o fracasso ou sucesso da vida acadêmica [E10]. Ainda, a importância de investir na formação continuada dos professores, para que as aulas possam ser mais dinâmicas conseguindo assim estabelecer uma relação de conteúdos com as experiências que os alunos estão vivenciando, favorecendo o diálogo e trocas em sala de aula e por consequência produzindo um sentido para estar na escola [E9].

A Valorização do Contexto de Vida

A necessidade de relacionar o contexto da escola com o contexto social vivido pelo estudante, aparece com uma significação forte pois, essa relação escola-sociedade contribui para a construção da subjetividade do estudante [E3]. Logo, este saber que os estudantes carregam de suas vivências e o que vivem informalmente no contexto escolar, não podem ser negligenciados, deve ser levado em consideração a singularidade de cada aluno e a condição da qual vem existindo.

Significados que Fragilizam os Vínculos

Escola e sua Função Vazia

Os significados que interferem na fortificação dos vínculos entre estudantes e escola são variados, mas em sua maioria dizerem respeito a função da escola, o que se percebe nos estudos analisados é uma ambivalência e múltiplos significados atribuídos ao papel da escola, sejam de pais, alunos e/ou professores. Uma clara exemplificação disso, aparece em um dos estudos analisados [E2], quando o mesmo relata sobre o papel da escola na visão dos pais, do qual se mostra um local onde é responsável por traçar a trajetória social de seus filhos, desencadeando possibilidades de crescimento profissional, econômico e familiar, incluindo-os socialmente e fazendo ser reconhecidos pela sociedade; o não cumprimento dessa expectativa faz com que gere frustração e dificulte a comunicação entre pais-escola. Outro aspecto explanado pelos estudos foi a dificuldade da escola em lidar com as diferenças dos alunos e que a construção de um ambiente mais democrático no interior da escola demanda um esforço coletivo [E5] o que acaba não fazendo sentido estar na escola para muitos alunos. Em compensação, para os alunos do estudo [E7] a escola é tida como um de suporte existencial.

Fragmentação dos Conteúdos

Em um estudo [E5] foi relatado por alunos, que a escola não serve para nada, apenas para falir os alunos. Perceber a escola desta forma fragiliza o vínculo com os alunos na medida em que a única solução que parece possível ao ouvir esta frase, seja abandoná-la. É necessário fazer com que esta relação não seja empobrecida, mas sim, que tenha um valor significativo na vida desses alunos. As atividades realizadas ganham um significado maior quando relacionadas a vida social do aluno deixando de serem realizadas apenas por obrigação, sendo importante que a educação perpasse o saber pessoal para a aprendizagem dos saberes escolares ganharem sentido e importância (Reis, 2012).

Altos Índices de Reprovação e Desmotivação

Um aspecto que podemos relacionar com a fragilidade do vínculo são os índices de reprovações 46,9% [E2], 48% [E4], expulsões 19 % e transferências compulsórias 28% [E4] que estudantes com alguma dificuldade relataram, atrelado a isso demonstraram sentimentos negativos relacionados à escola deixando transparecer a mágoa que possuem dela, do comportamento dos professores, dos quais taxavam alguns alunos com adjetivos preconceituosos, além de que os pais dos alunos são chamados à escola somente para tratar de indisciplinas, notas baixas, desatenção [E4]. O papel do professor assume aqui um caráter primordial, a medida em que o mesmo deixa de simplesmente transmitir conteúdos e passa a ser um agente de mudança na vida dos alunos, estimulando-os a serem cidadãos e a pensar criticamente, utilizando os conteúdos aprendido na escola em diversas situações do cotidiano (Bulgraen, 2010).

Desconexão nas Relações entre Aluno, Escola e Sociedade

As experiências que cada aluno carrega consigo devem ser respeitadas, o currículo e o cotidiano da escola precisam enfatizar essas vivências singulares e não excluí-las, compreendendo que a escola faz parte de um contexto que interage com a sociedade, logo, faz parte da construção da subjetividade de cada aluno [E3]. O funcionamento e rotina da escola mostram como essas forças ainda exercem um papel importante sobre as experiências subjetiva dos alunos [E3] enfatizando que não existe uma instituição isolada (escola) que cumpre um papel especifico (transmitir conteúdos), ou seja, a escola vai muito além, estará sempre em diálogo com as demandas da sociedade e perpassa por questões sócio históricas que culminarão na subjetividade do aluno.

Desigualdade Material

Por fim, um dos estudos analisados chamou atenção aos aspectos da educação nas diferentes classes sociais, do qual o ensino acontece de forma desigual, quando esse sistema de educação trata de forma igual os desiguais, ele mantem essa distinção de classes e isso por sua vez fragiliza o vínculo estudante-escola [E6], isso acontece também quando a escola segue um “modelo” e tenta encaixar todos os alunos, independentemente de suas singularidades fazendo com que haja um discurso moralizador e a manutenção das desigualdades. Outro fato que influencia as questões de aprendizagem é a percepção de família que a escola possui nomeando, muitas vezes, como “famílias desestruturadas”, o olhar da escola para a família precisa levar em conta as interações que envolvem aspectos cognitivos, sociais, efetivos e culturais, aceitando que o aluno possuí um conhecimento prévio advindo de suas relações anteriores bem como sua própria cultura e sistema familiar (Júnior et al., 2015).

Considerações Finais

Os resultados do estudo sugerem que, nos últimos anos, alguns estudos investigaram, principalmente, os significados atribuídos à escola por alunos. Estes estudos utilizaram-se, quase que predominantemente do delineamento qualitativo, buscando compreender o fenômeno. Desta forma, é necessário que os estudos possam investigar, de formas correlacionais se, de fato, os significados atribuídos a escola estão relacionados a variáveis como evasão, fracasso, preconceito e sintomas de transtornos mentais, por exemplo.

No que se refere aos significativos atribuídos, pode-se pensar que a escola, nos estudos investigados, é um local do qual é indispensável que possui inúmeros sentidos, desde positivos, como um local necessário para aprender, se desenvolver, exercer a autonomia, a responsabilidade, “ter um futuro e ser alguém”, entre outros; até negativos como: local hostil, que “não serve para nada”, cumpre um papel moralizador, local de difícil aceitação das diferenças, entre outros. Repensar seus significados pode auxiliar em intervenções para o fortalecimento dos vínculos não apenas com o aluno, mas também com seus familiares, com o objetivo de evitar a evasão escolar ou o fracasso.

As ações desenvolvidas neste campo precisam ir além do currículo, da estrutura/modelo antigo da escola, do qual hoje, não se sustenta mais. Ela ainda é percebida em maior grau como àquele ambiente que não está preparado para as diferenças, as novidades e que não interage efetivamente com os alunos. Precisa-se repensar qual é o seu papel enquanto instituição integrada ao contexto social - político, assumindo responsabilidades éticas em relação não só a educação, mas com alunos e professores. Em contrapartida há uma necessidade gigantesca da participação da família na educação dos filhos, falta clareza em saber quais as responsabilidades enquanto família e maior envolvimento nesse processo.

Este estudo possui limitações as quais referem-se as escolhas das bases de dados. Estudos futuros podem ampliar a busca em novas bases, além de realizar revisão de estudos internacionais e estudos empíricos. Além disso, sugere-se a inclusão de outras palavras chave, como por exemplo “crenças” e “expectativas”. A ciência psicológica pode assumir uma posição crítica enquanto possibilidade de reflexão sobre o significado da escola para alunos, pais e professores. Sugerindo encontros de capacitação e aproximação entre os três grupos, compreender e proporcionar a compressão do papel do professor no processo de evasão dos alunos, possibilitar que a escola tenha um diálogo com seus alunos e família, entre outros. Dessa forma, contribuindo para o fortalecimento de vínculos dos alunos e escola, possibilitando a diminuição da evasão escolar. Precisa-se trabalhar com todos os agentes da escola para que seja possível estabelecer sentidos mais coerentes e uma educação mais crítica e transformadora.

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Datas de Publicação

• Publicação nesta coleção
  02 Set 2020
• Data do Fascículo
  2020

Histórico

• Recebido
  19 Mar 2018
• Revisado
  30 Ago 2019
• Aceito
  04 Set 2019