ENSINO REMOTO EM TEMPOS DE PANDEMIA: OPORTUNIDADES PARA UMA APRENDIZAGEM TRANSFORMADORA

Carreira, Fernanda Cassab; Barretto, Ricardo; Santiago, Isabella Cruvinel; Brunstein, Janette

doi:10.1590/S0034-759020230106

Fernanda Cassab Carreira

Administração do Projeto

Análise Formal

Conceituação

Curadoria de Dados

Escrita - Primeira Redação

Escrita - Revisão e Edição

Investigação

Metodologia

Supervisão

Validação

Visualização

Fundação Getulio Vargas, Escola de Administração de Empresas de São Paulo, São Paulo, SP, Brasil

https://orcid.org/0000-0001-5716-9243

Ricardo Barretto

Análise Formal

Conceituação

Curadoria de Dados

Escrita - Primeira Redação

Escrita - Revisão e Edição

Investigação

Metodologia

Visualização

Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul, Programa de Especialização em Educação Transformadora: pedagogia, fundamentos e práticas, Porto Alegre, RS, Brasil

https://orcid.org/0000-0002-6870-4894

Isabella Cruvinel Santiago

Análise Formal

Conceituação

Curadoria de Dados

Escrita - Primeira Redação

Escrita - Revisão e Edição

Investigação

Metodologia

Visualização

Pesquisadora autônoma, São Paulo, SP, Brasil

https://orcid.org/0000-0002-5762-5250

Janette Brunstein

Análise Formal

Conceituação

Curadoria de Dados

Escrita - Primeira Redação

Escrita - Revisão e Edição

Investigação

Metodologia

Supervisão

Validação

Visualização

Universidade Presbiteriana Mackenzie, Programa de Pós-graduação Stricto Sensu em Administração de Empresas, São Paulo, SP, Brasil

https://orcid.org/0000-0002-9019-3349

Fonte de dados	Criado para este estudo?	Data	Ferramenta/Duração	Estudantes ouvidos	Legenda
Grupo focal	Não. Prática recorrente de *feedback* das turmas. Conduzido pela equipe FIS, com perguntas abertas sobre a disciplina e o que funcionou no ER.	16/6/20	Plataforma Zoom, gravados em vídeo e transcritos/40’	20	GF
Entrevistas semiestruturadas	Sim. Aplicamos roteiro piloto com um aluno, ajustando-o para as demais. As perguntas exploraram o FIS e a AT no ERE. Foram conduzidas por um membro da equipe FIS por estudante.	de 23 a 25/6/20	Plataforma Zoom, gravados em vídeo e transcritos/40’	15 de 21, matriculados em mais de uma disciplina concomitante ao FIS, para outras referências de ER no período.	ENT
Análise de formulários de avaliação	Não. O FIS possui duas avaliações: avaliação da viagem de campo e avaliação do curso como um todo. São compostas por: autoavaliação (aluno avalia a si mesmo); heteroavaliação (avaliam entre pares); e avaliação da pedagogia (aluno avalia o FIS). Há notas com justificativa e perguntas abertas. Devido ao ERE, inserimos perguntas sobre as aulas virtuais.	15/6/20	Formulário *on-line* nominal.	21	FORM
Nomes codificados para garantir a confidencialidade

Explorar diferentes janelas de conhecimento Conhecer por meio do outro, da prática, de si mesmo.
Citações	Categorias
"Inicialmente na pandemia a galera ficava 'não, vamos usar nosso tempo livre pra fazer aulas de monociclo', aulas assim… absurdas… 'vamos ser produtivos, tem que ser produtivo'. [...] Um dia eu sentei para ler o livrinho do FIS, e tava lá 'escuta sensível, autoposicionamento'. Daí eu fui me escutar, né? Escutar o que tava rolando comigo. Me ajudou muito nesse quesito de me dividir desse todo [...] e entender o meu momento e o que eu preciso para viver a pandemia tranquila." (ENT2) "A macro [...] me permitiu praticar o exercício constante de questionar tudo que temos como certo." (FORM5) "É como se a cada aula, a cada dinâmica, uma enxadada fosse dada no solo e revelasse alguma coisa. Às vezes uma minhoca, às vezes uma pedra preciosa. Mas, aos poucos, o solo inteiro está sendo arado e modificado.” (FORM6) “Houveram muitas mudanças ao longo do caminho, internas e externas. A sensação que eu tive foi que eu dei uma volta e parei no mesmo lugar, olhando para a mesma vista, a diferença é que o que eu enxergo novas cores nessa paisagem. Eu mudei, mas as pessoas ao meu redor também viveram o processo e mudaram, inclusive a equipe. Isso foi muito precioso, pois estávamos todos no mesmo barco, juntos.” (FORM8)	Aprendizagem pela descoberta, pela reflexão crítica
"[não podem faltar no ER] momentos de interação, de troca entre alunos que potencializam a aprendizagem em si." (ENT1)	Aprendizagem colaborativa
“O mais transformador foi perceber que se tratava de estudar Sustentabilidade a partir de um desafio, e a partir do autoconhecimento. Isso é totalmente revolucionário, diferente de todo o curso de graduação.” (FORM1) "É uma disciplina bem prática, mão na massa, em que os alunos têm que se engajar no conhecimento do conteúdo e na elaboração de soluções. [...] isso que diferencia o FIS das outras disciplinas." (ENT7)	Aprendizagem orientada à prática, *problem posing/reframing*, autorreguladora
"Os ápices foram os momentos mais lúdicos e menos racionais [...] A vida virtual é muito difícil e muito cansativa, e o grande ponto de diferenciação do FIS é trazer essa leveza." (FORM3) "Acho que mudou muito todas as vezes que a gente esteve envolvido com artes [...] a gente descobriu talentos ou redescobriu, ou só relaxou [...] Manter as artes mesmo de longe é importante." (GF1)	Aprendizagem cognitiva de nível superior
"Estava descobrindo outras possibilidades, falando com pessoas de fora da GV, gente importante, inspiradora. Acho que isso inspira você a pensar: quem eu sou? para onde eu quero ir? o que eu quero fazer? Vem muitos questionamentos." (ENT9)	Pessoas de fora como fonte de conhecimento
“Foi uma das poucas matérias que eu senti que fazia sentido eu estar lá porque eu ia aprender de fato interagindo, conversando, ouvindo, participando de atividades que não era só escrever algo no computador - que eu poderia fazer sozinha na biblioteca” (ENT5)	Tecnologia a serviço da qualidade da interação

Repensar o papel do professor Ser improvisador, construtor e facilitador. Mobilizar afetos.
Citações	Categorias
"Você percebe que o professor se propõe a pensar a aula como uma oportunidade de diálogo, de experiências, e não só 'eu tenho o conhecimento e preciso falar sobre isso'." (ENT11)	Aprendizagem colaborativa
"Eu percebo [...] preocupação com o bem-estar do aluno. A equipe [FIS] é muito preocupada com como a gente está, o que está acontecendo, se a gente está aprendendo, se o método está rolando. [...] Essa preocupação de ver se o aluno está conseguindo aprender [...] é fundamental no *on-line." (ENT2)* “A horizontalidade com que se forma o grupo, incluindo a equipe, é muito bonita. É esse o papel, humano, de professores. Vocês não deixam de ser professores, por não serem professores tradicionais. São professores muito mais eficientes, inclusive. Que inspiram, motivam e ensinam pela experiência individual de cada aluno. É disso que se trata educação [...]” (FORM1) "A preocupação com o aluno no *on-line* é muito fundamental. Tanto com a questão de infraestrutura que o aluno tem, com internet, que é uma coisa fundamental pro *on-line. Quanto essa parte mais emocional de ver se tá acontecendo, esse diálogo de ver se tá aprendendo para além da prova. [...] Essa preocupação de ver se o aluno está conseguindo aprender. Uma devolutiva entre professor e aluno é fundamental no on-line* também." (ENT2)	Aprendizagem centrada no aluno
"Eu considero uma aprendizagem transformadora quando eu percebo que aquele conteúdo não é um conteúdo de protocolo, eu percebo que o professor ou educador está ali se desdobrando tentando fazer a gente entender e tentando usar outros mecanismos que ele sabe que vão funcionar melhor [...]" (ENT2) "Vocês sempre trouxeram ao grupo reflexões muito valiosas, nos ajudaram a construir um lugar seguro em meio a tanto caos. [...] nos ajudaram até o fim para fazermos um projeto com a nossa cara. Em diversos momentos, senti vocês do meu lado, me apoiando, me dando amor, carinho e até uns puxões de orelhas quando necessário. Sinto que o laço que criamos foi muito sincero e profundo." (FORM8)	Professor praticante reflexivo, engajado na pesquisa-ação
“O que eu senti muito com essa virada do *on-line* foi que deu uma aproximada equipe-grupo, sabe… Eu sentia muito vocês vivendo isso intensamente com a gente. Sei lá, era engraçado, porque tinha a distinção de equipe, eu sabia que vocês estavam lá coordenando as coisas, mas ao mesmo tempo eu sentia vocês comigo, sentindo minhas dores, entendendo e dando suporte. Isso foi muito importante, trouxe muito esse laço do grupo.” (GF2)	Objetivos da aprendizagem relacionados a cognição, afetos e habilidades

Adaptar ferramentas a serviço do processo de ensino- aprendizagem. Para aproximar pessoas e lidar com a mudança de sensorium.
Citações	Categorias
"Acho que [não podem faltar no ER] ferramentas que consigam integrar as pessoas e aí produzir em conjunto [...] Ferramentas que dão essa sensação de que você está produzindo algo e que te dão o incentivo de você colocar no papel, ou na tela, em conjunto com outras pessoas, o que está sendo expresso." (ENT5)	Aprendizagem colaborativa
“A equipe me surpreendeu muito, tanto pelas conexões que traziam para as aulas, quanto pela capacidade de abordar os temas e dinâmicas certas, na hora certa. A capacidade de ler a situação e de fornecer instrumentos e ideias que nos tiravam da inércia ou do caos em que a gente se enroscava.” (FORM9)	Aprendizagem centrada no aluno
“[...] trabalho em grupo nos círculos menores [...] era o momento em que a gente podia fazer uma troca com os amigos, perguntar como eles estavam e aí a gente ia fazendo a atividade e no fim de fato aquilo ficava na cabeça.” (ENT5) "A matéria era uma matéria de corpo mesmo… de corpo a corpo. Quando veio para o *on-line* deu um medinho. Mas acho que a gente conseguiu… A gente, vocês… Começar e finalizar a aula com a música é algo que vocês podiam manter para sempre." (GF2)	Objetivos da aprendizagem relacionados a cognição, afetos e habilidades
"A gente teve muitos convidados e aulas com assuntos que a gente não conhecia […] Tipo de assunto que a gente talvez nunca vai ver na graduação." (ENT2)	Pessoas de fora como fonte de conhecimento
“Quando eu vi que a macroimersão ia ser virtual, 5 horas por dia olhando pro Zoom, pensei que não ia dar certo. Mas acho que mesmo para as pessoas mais céticas foi uma coisa que acabou funcionando. Vocês fizeram um uso do Zoom num sentido que trouxe uma proximidade com a interação humana.” (GF3) "[...] as pessoas estavam o tempo todo com a câmera ligada, e isso foi um grande diferencial em relação às outras matérias. Porque nas outras nove matérias que eu fiz, de uma classe de 40-50 pessoas, 3-4 ficavam com a câmera aberta. [...] Existe uma gestão do *on-line* que é muito mais complexa do que a gente pensaria a princípio." (FORM3)	Tecnologia a serviço da qualidade da interação
"Em termos de coisas extras que o FIS fez que manteve o que era no presencial, teve a dança, a fogueira, o dia da vela, quando vocês punham imagens… Aquele dia que vocês fizeram as vozes do campo eu senti como se todo mundo tivesse naquele *deck* olhando aqueles papéis. Foi uma coisa muito mágica essa transposição." (ENT3) “Quando tudo mudou para o EAD, confesso que dei uma desanimada temendo não viver a real experiência na qual imaginava ser o FIS. Mas isso tudo foi possível devido ao modo como a equipe conduziu o grupo. Um dos pontos mais diferentes e gostosos foi o jantar [virtual] em grupo, foi muito legal, ainda quero viver isso pessoalmente com todos. Os exercícios no espaço, a criação de sensações em todos os sentidos, a presença. Isso tudo me surpreendeu, pois nunca esperaria algo dessa forma.” (FORM14) "[...] gostei muito das aulas em que teve vela. [...] Juro, a noite da fogueira foi uma das mais bonitas da minha vida. Porque você olhava a tela e tava todo mundo escuro com uma chaminha… Coisas assim dão uma conexão muito grande." (GF4)	Tecnologia lidando com mudança de *sensorium*

Brasil

Brasil

ENSINO REMOTO EM TEMPOS DE PANDEMIA: OPORTUNIDADES PARA UMA APRENDIZAGEM TRANSFORMADORA

Educación remota en tiempos pandémicos: Oportunidades para el aprendizaje transformativo

RESUMO