ODL resource management: how to adapt the technologies to the assimilation profiles

SANCHEZ, LUCIA HELENA APONI; SANCHEZ, OTÁVIO PRÓSPERO; ALBERTIN, ALBERTO LUIZ

doi:10.1590/S0034-759020150504

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Sumário

ARTIGOS • Rev. adm. empres. 55 (5) • Sep-Oct 2015 • https://doi.org/10.1590/S0034-759020150504 copy

ODL resource management: how to adapt the technologies to the assimilation profiles

Authorship SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

ABSTRACT

Online Distance Learning managers face the dilemma of using new Information and Communication Technologies (ICTs) effectively and efficiently. On the other hand, learning theories, among them Cognitive Psychology, describe how the media and processes affect individual learning. Based on these theories, we propose that individuals can be classified according to their assimilation profile in two groups: Analytical Assimilation and Relational Assimilation. We analyze how different distance education technologies, classified as Textual, Audio, Interactive (synchronous) and Collaborative (asynchronous), affect the perceived effectiveness of technology learning of each group. Empirical evidence support that each group perceives differently technologies types in regard to its effectiveness in learning. Important managerial implications for the effective and efficient use of resources in distance education are proposed.

KEYWORDS
Distance learning effectiveness; distance learning technologies; types of assimilation; analytical assimilation; relational assimilation

Variável	Definição	Operacionalização
Conceituação abstrata	Característica pela qual o indivíduo representa na memória de curto prazo o conceito a que é exposto, interpretando a realidade com base em esquema de classificação prévio proveniente da memória de longo prazo, conceituando-a de maneira introspectiva, com base especialmente em aspectos visuais e resultantes de observação distante	4 indicadores elaborados principalmente com base em: Rumelhart e Norman, 1976 Whittlesea, Brooks e Westcott, 1994 Rummer, Schweppe, Fürstenberg, Scheiter e Zindler, 2011
Conceituação concreta	Característica pela qual o indivíduo representa na memória de curto prazo o conceito a que é exposto, interpretando a realidade com base em esquema de classificação prévio proveniente da memória de longo prazo, conceituando-a de maneira interativa, com base especialmente em aspectos auditivos resultantes de envolvimento próximo	4 indicadores elaborados principalmente com base em: Rumelhart e Norman, 1976 Whittlesea et al., 1994 Ashby, Isen e Turken, 1999 Rummer et al., 2011
Elaboração factual	Característica pela qual o indivíduo processa o conceito representado na memória de curto prazo, adaptando-o ou a ele adaptando a estrutura de esquemas contida na memória de longo prazo, de modo a dar sentido e lugar à nova instância de conhecimento na estrutura de esquemas, recursivamente por comparação e avaliativamente por lógica	4 indicadores elaborados principalmente com base em: Rumelhart e Norman, 1976 Whittlesea et al., 1994
Elaboração relacional	Característica pela qual o indivíduo processa o conceito representado na memória de curto prazo, adaptando-o ou a ele adaptando a estrutura de esquemas contida na memória de longo prazo, de modo a dar sentido e lugar à nova instância de conhecimento na estrutura de esquemas, recursivamente por experimentação e avaliativamente por afeto	4 indicadores elaborados principalmente com base em: Gable e Harmon-Jones, 2010 Sweller, 1988 Fredrickson, 2001
Facilidade de uso	Extensão pela qual o indivíduo percebe-se apto e capaz de usar uma dada tecnologia	4 indicadores, similares a: Venkatesh et al., 2003 Davis, 1989
Efetividade de aprendizado	Extensão pela qual o indivíduo percebe a efetividade de experiências em relação à assimilação de novos conceitos	5 indicadores, similares a: Alavi, 1994 Wan et al., 2012
Idade	Categórica, com 4 níveis de acordo com as faixas de idade: 18-25 anos, 26-30 anos, 31-40 anos e acima de 40 anos
Sexo	Categórica, dois níveis: 0- Feminino; 1- Masculino

Perguntas	Variável	Construto
Eu considero importante para meu aprendizado usar essa Tecnologia:		Efetividade de Aprendizado (4 medidas individuais, para Tec1, Tec2, Tec3 e Tec4)
a) Guias de Estudo, Textos, Apostilas, Livros (Textuais)	TEC1-UP_1
b) Aulas, Filmes, Youtube, Radio, Celular (Audiovisuais)	TEC2-UP_1
c) Chats, Facebook, MSN, Skype (Interativas)	TEC3-UP_1
d) Fórum, Blog, Twitter, Wiki (Colaborativas)	TEC4-UP_1
Eu entendo melhor o conteúdo apresentado se usar essa Tecnologia:
a) Guias de Estudo, Textos, Apostilas, Livros (Impressas/Leituras)	TEC1-UP_2
b) Vídeo Aulas, Filmes, Youtube, Radio, Celular (Audiovisuais)	TEC2-UP_2
c) Chats, Facebook, MSN, Skype (Interativas)	TEC3-UP_2
d) Fórum, Blog, Twitter, Wiki (Colaborativas)	TEC4-UP_2
Eu aprendo mais rápido se usar essa Tecnologia:
a) Guias de Estudo, Textos, Apostilas, Livros (Impressas/Leituras)	TEC1-UP_3
b) Vídeo Aulas, Filmes, Youtube, Radio, Celular (Audiovisuais)	TEC2-UP_3
c) Chats, Facebook, MSN, Skype (Interativas)	TEC3-UP_3
d) Fórum, Blog, Twitter, Wiki (Colaborativas)	TEC4-UP_3
Assimilo melhor os conceitos apresentados se usar essa Tecnologia:
a) Guias de Estudo, Textos, Apostilas, Livros (Impressas/Leituras)	TEC1-UP_4
b) Vídeo Aulas, Filmes, Youtube, Radio, Celular (Audiovisuais)	TEC2-UP_4
c) Chats, Facebook, MSN, Skype (Interativas)	TEC3-UP_4
d) Fórum, Blog, Twitter, Wiki (Colaborativas)	TEC4-UP_4
Eu considero mais fácil de entender o conteúdo se usar essa Tecnologia
a) Guias de Estudo, Textos, Apostilas, Livros (Impressas/Leituras)	TEC1-UP_5
b) Vídeo Aulas, Filmes, Youtube, Radio, Celular (Audiovisuais)	TEC2-UP_5
c) Chats, Facebook, MSN, Skype (Interativas)	TEC3-UP_5
d) Fórum, Blog, Twitter, Wiki (Colaborativas)	TEC4-UP_5
Eu tenho facilidade para usar essa Tecnologia:		Facilidade de Uso (4 medidas individuais, para Tec1, Tec2, Tec3 e Tec4)
a) Guias de Estudo, Textos, Apostilas, Livros (Impressas/Leituras)	TEC1-FAC_1
b) Vídeo Aulas, Filmes, Youtube, Radio, Celular (Audiovisuais)	TEC2-FAC_1
c) Chats, Facebook, MSN, Skype (Interativas)	TEC3-FAC_1
d) Fórum, Blog, Twitter, Wiki (Colaborativas)	TEC4-FAC_1
Eu interajo bem com essa Tecnologia:
a) Guias de Estudo, Textos, Apostilas, Livros (Impressas/Leituras)	TEC1-FAC_2
b) Vídeo Aulas, Filmes, Youtube, Radio, Celular (Audiovisuais)	TEC2-FAC_2
c) Chats, Facebook, MSN, Skype (Interativas)	TEC3-FAC_2
d) Fórum, Blog, Twitter, Wiki (Colaborativas)	TEC4-FAC_2
Eu tenho habilidade para utilizar essa Tecnologia:
a) Guias de Estudo, Textos, Apostilas, Livros (Impressas/Leituras)	TEC1-FAC_3
b) Vídeo Aulas, Filmes, Youtube, Radio, Celular (Audiovisuais)	TEC2-FAC_3
c) Chats, Facebook, MSN, Skype (Interativas)	TEC3-FAC_3
d) Fórum, Blog, Twitter, Wiki (Colaborativas)	TEC4-FAC_3
Eu me sinto confortável utilizando essa Tecnologia:
a) Guias de Estudo, Textos, Apostilas, Livros (Impressas/Leituras)	TEC1-FAC_4
b) Vídeo Aulas, Filmes, Youtube, Radio, Celular (Audiovisuais)	TEC2-FAC_4
c) Chats, Facebook, MSN, Skype (Interativas)	TEC3-FAC_4
d) Fórum, Blog, Twitter, Wiki (Colaborativas)	TEC4-FAC_4
Em um livro que tenha gravuras e textos, normalmente eu presto mais atenção no texto	CAB_1	Conceituação Abstrata
Eu entendo melhor quando leio	CAB_2
Prefiro aprender por meio de livros, leituras e texto	CAB_3
Eu tomo decisões cuidadosamente e somente depois de comparar várias alternativas	CAB_4
Eu acredito que o pensamento racional e lógico deve sempre prevalecer	EFA_1	Elaboração Factual
Agrada-me as pessoas que agem com lógica	EFA_2
Lembro-me melhor daquilo que leio	EFA_3
Aprendo melhor quando me apoio no pensamento lógico	EFA_4
Atividades práticas são interessantes	CCON_1	Conceituação Concreta
Uma parte importante dos cursos é aprender a conviver com outras pessoas	CCON_2
Se eu fosse professor(a) eu preferiria dar um curso que lidasse com fatos e situações reais	CCON_3
Eu prefiro os trabalhos em que podemos interagir	CCON_4
Eu gosto de aprender através da prática e experimentos	EVI_1	Elaboração Relacional
Eu lembro melhor do que aprendi quando eu construo algo	EVI_2
Eu compreendo melhor um assunto depois que experimento	EVI_3
Eu aprendo fazendo	EVI_4

	C_Abstrata	C_Concreta	E_Factual	E_Vivencial
CAB_1	0,711	0,183	0,430	0,227
CAB_2	0,935	0,158	0,493	0,066
CAB_3	0,893	0,156	0,344	0,127
CAB_4	0,555	0,063	0,337	0,055
CCON_1	0,191	0,910	0,143	0,455
CCON_2	0,138	0,635	0,119	0,314
CCON_3	0,143	0,859	0,026	0,337
CCON_4	0,019	0,695	-0,017	0,329
EFA_1	0,346	0,082	0,868	0,126
EFA_2	0,276	0,257	0,625	0,136
EFA_3	0,475	-0,040	0,818	0,008
EFA_4	0,386	0,105	0,889	0,272
EVI_1	0,198	0,420	0,146	0,838
EVI_2	-0,016	0,501	0,089	0,814
EVI_3	0,162	0,312	0,133	0,743
EVI_4	0,166	0,306	0,186	0,788

	Alfa de Cronbach	Variância Média Extraída	Conf. Composta	T1 FAC_Uso	T2 FAC_Uso	T3 FAC_Uso	T4 FAC_Uso	T1 P_Aprend	T2 P_Aprend	T3 P_Aprend	T4 P_Aprend	Conc Abstrata	Conc Concreta	Elab Factual	Elab Vivencial
T1_FAC_Uso	0,845	0,686	0,897	0,828
T2_FAC_Uso	0,863	0,708	0,906	o,39^(*) (*) correlação é significante ao nível de 1%	0,841
T3_FAC_Uso	0,917	0,801	0,941	0,09 (ns)	0,35^(*) (*) correlação é significante ao nível de 1%	0,895
T4_FAC_Uso	0,916	0,800	0,941	0,06 (ns)	0,32^(*) (*) correlação é significante ao nível de 1%	0,87^(*) (*) correlação é significante ao nível de 1%	0,895
T1_P_Aprend	0,906	0,731	0,931	0,71^(*) (*) correlação é significante ao nível de 1%	0,10 (ns)	0,05 (ns)	0,08 (ns)	0,855
T2_P_Aprend	0,921	0,760	0,941	0,08 (ns)	0,60^(*) (*) correlação é significante ao nível de 1%	0,10 (ns)	0,08 (ns)	0,17^() ()** correlação é significante ao nível de 10%	0,872
T3_P_Aprend	0,935	0,798	0,952	-0,12 (ns)	0,10 (ns)	0,52^(*) (*) correlação é significante ao nível de 1%	0,38^(*) (*) correlação é significante ao nível de 1%	0,02 (ns)	0,30^(*) (*) correlação é significante ao nível de 1%	0,893
T4_P_Aprend	0,928	0,777	0,946	-0,10 (ns)	0,12 (ns)	0,39^(*) (*) correlação é significante ao nível de 1%	0,53^(*) (*) correlação é significante ao nível de 1%	0,05 (ns)	0,26^(*) (*) correlação é significante ao nível de 1%	0,73^(*) (*) correlação é significante ao nível de 1%	0,881
C_ Abstrata	0,737	0,621	0,769	0,28^(*) (*) correlação é significante ao nível de 1%	0,02 (ns)	0,05 (ns)	0,02 (ns)	0,41^(*) (*) correlação é significante ao nível de 1%	-0,01 (ns)	0,07 (ns)	0,08 (ns)	0,788
C_Concreta	0,705	0,613	0,724	0,11 (ns)	0,19^() () correlação é significante ao nível de 5%	0,07 (ns)	0,05 (ns)	0,25^(*) (*) correlação é significante ao nível de 1%	0,33^(*) (*) correlação é significante ao nível de 1%	0,22^(*) (*) correlação é significante ao nível de 1%	0,27^(*) (*) correlação é significante ao nível de 1%	0,21^() () correlação é significante ao nível de 5%	0,783
E_Factual	0,723	0,651	0,739	0,14 (ns)	0,03 (ns)	-0,16^() ()** correlação é significante ao nível de 10%	-0,12 (ns)	0,21^() () correlação é significante ao nível de 5%	0,06 (ns)	0,09 (ns)	0,02 (ns)	0,59^(*) (*) correlação é significante ao nível de 1%	0,12 (ns)	0,807
E_Vivencial	0,713	0,635	0,769	0,06 (ns)	0,05 (ns)	-0,14 (ns)	0,06 (ns)	0,03 (ns)	0,19^() () correlação é significante ao nível de 5%	0,08 (ns)	0,14 (ns)	0,17^() ()** correlação é significante ao nível de 10%	0,59^(*) (*) correlação é significante ao nível de 1%	0,20^() () correlação é significante ao nível de 5%	0,797

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[TFN01] ⁽¹⁾
A raiz quadrada da Variância Média Extraída é representada na diagonal

[TFN02] ^(***)
correlação é significante ao nível de 1%

[TFN03] ^(**)
correlação é significante ao nível de 5%

[TFN04] ^(*)
correlação é significante ao nível de 10%

[5] Nota: n=135