Construção da profissionalidade docente na formação inicial de professores do ensino básico em Moçambique: perspetivas de formadores de professores

Matavele, Hilária Joaquim; Roldão, Maria do Céu; Costa, Nilza

doi:10.1590/S1413-24782019240036

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Sumário

Artigo • Rev. Bras. Educ. 24 • 2019 • https://doi.org/10.1590/S1413-24782019240036 copiar

Construção da profissionalidade docente na formação inicial de professores do ensino básico em Moçambique: perspetivas de formadores de professores

THE CONSTRUCTION OF TEACHERS’ PROFESSIONALISM IN INITIAL TEACHERS’ EDUCATION IN MOZAMBIQUE: THE VIEWS OF TEACHER EDUCATORS

CONSTRUCCIÓN DE LA PROFESIONALIDAD DOCENTE EN LA FORMACIÓN INICIAL DE PROFESORES DE LA ENSEÑANZA BÁSICO EN MOZAMBIQUE: PERSPECTIVAS DE FORMADORES DE PROFESORES

Autoria SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

RESUMO

O estudo incidiu sobre as visões de 289 formadores de professores de 17 instituições de formação de professores do ensino básico acerca da noção de profissionalidade desenvolvida em seus formandos. Usaram-se resultados de um questionário que foi aplicado aos formadores, supondo e sustentando teoricamente que as representações dos formadores a respeito do conceito ensinar, dos objetivos e competências privilegiadas nessa formação e dos atributos reconhecidos como essenciais à atividade de ensino desocultariam aspectos relevantes sobre a profissionalidade que sua ação pretende desenvolver. Os resultados mostram que as perspectivas dos inquiridos incorporam elementos associados a um conceito de profissionalidade de nível baixo e desvendam contradições que dizem respeito ao conceito que se pensa estar a construir.

PALAVRAS-CHAVE:
ensino; profissionalidade docente; competência profissional; formação inicial de professores

	Características gerais	Características específicas		(%)
1.1	Sexo	Masculino - 220	289	76,2	100
		Feminino - 66		22,8
		Sem resposta - 3		1,0
1.2	Idade	21-25 anos→3	289	1,0	100
		26-30 anos→23		8,0
		31-35 anos→49		17,0
		36-40 anos→45		15,6
		41-45 anos→44		15,2
		46-50 anos→66		22,9
		51-55 anos→22		7,6
		56-60 anos→11		3,8
		61-70 anos→6		2,0
		Sem resposta→20		6,9
1.3	Formação acadêmica	Mestrado - 25	289	8,7	100
		Licenciatura - 211		73,0
		Bacharelato - 23		8,0
		Ensino médio - 28		9,6
		Sem resposta - 2		0,7
1.4	Instituição formadora que conferiu o último grau acadêmico	UP - 176	289	61,0	100
		UEM - 13		4,0
		UCM - 19		7,0
		Outra IES do país - 16		6,0
		IES do exterior - 36		12,0
		IFP/IMAP/Outros - 16		6,0
		Sem resposta - 13		4,0
1.5	Tempo de serviço	≤ 5 - 142	289	49,0	100
		(6-10) - 65		22,5
		(11-15) - 32		11,1
		(16-20) - 12		4,2
		(21-25) - 10		3,5
		(26-30) - 11		3,8
		≥ 31 - 6		2,1
		Sem resposta - 11		3,8
1.6	Vínculo profissional	Formador eventual - 34	289	11,8	100
		Formador efetivo - 242		83,7
		Formador estrangeiro - 11		3,8
		Sem resposta - 2		0,7
1.7	Categoria profissional	DN1 + ITPN1 - 169	289	58,5	100
		DN2 + ITPN2 - 45		15,6
		DN3+ ITPN3 - 34		11,8
		DN4 - 1		0,3
		Assistente - 3		1,0
		Professor auxiliar - 2		0,7
		Estrangeiro - 6		2,1
		Sem resposta - 29		10,0

	Afirmação	Número de ordem
2.1	Ensinar é proporcionar ferramentas aos alunos para a aprendizagem autônoma.	1º
2.2	Ensinar é dar aulas, ou seja, expor aos alunos os conteúdos do programa.	6º
2.3	Ensinar é colocar aos alunos questões que os levem a pensar.	3º
2.4	Ensinar é organizar e apresentar os conteúdos de aprendizagem aos alunos.	5º
2.5	Ensinar é produzir a aprendizagem desejada nos alunos.	4º
2.6	Ensinar é orientar os alunos para que se apropriem de conhecimentos definidos nos programas oficiais para cada fase escolar.	2º
2.7	Ensinar é expor aos alunos os conhecimentos que o professor possui sobre os conteúdos do programa.	7º

	Objetivo	Grau de importância
3.1	Desenvolver nos formandos competências de planificação do ensino.	2
3.2	Desenvolver nos formandos competências pedagógico-didáticas para ensinar os conteúdos escolares.	1
3.3	Formar cientificamente os formandos nos conteúdos que vão ensinar.	3
3.4	Desenvolver nos formandos competências de agentes de desenvolvimento curricular (concepção, adaptação, implementação e avaliação dos currículos).	5
3.5	Desenvolver competência de análise crítica e de investigação nos formandos.	4
3.6	Habilitar os formandos para o papel de decisores curriculares.	9
3.7	Desenvolver nos formandos competências de trabalhar em equipe.	8
3.8	Desenvolver nos formandos competências de avaliação de aprendizagens.	6
3.9	Preparar os formandos para a participação na gestão escolar	7

	Competência
4.1	Na FIP os seus estudantes aprendem a organizar e estimular situações de aprendizagem e a sua progressão.
4.2	Na FIP os seus estudantes aprendem a desenvolver a educação inclusiva (um ensino que atenda também aos alunos com necessidades educativas especiais).
4.3	Na FIP os seus estudantes aprendem a conceber e realizar estratégias de ensino diferenciadas para o sucesso dos alunos.
4.4	Na FIP os seus estudantes aprendem a trabalhar em equipe.
4.5	Na FIP os seus estudantes aprendem a participar da gestão da escola.
4.6	Na FIP os seus estudantes aprendem a envolver os pais/encarregados de educação na dinâmica da escola e a informá-los sobre a situação escolar de seus filhos.
4.7	Na FIP os seus estudantes aprendem a utilizar novas tecnologias.
4.8	Na FIP os seus estudantes aprendem a enfrentar os deveres e os dilemas éticos da profissão.
4.9	Na FIP os seus estudantes aprendem estratégias para incentivar a manutenção da rapariga na escola.
4.10	Na FIP os seus estudantes aprendem a gerar sua própria formação contínua.
4.11	Na FIP os seus estudantes aprendem a produzir conhecimento pedagógico-didático.
4.12	Na FIP os seus estudantes aprendem a participar em decisões curriculares.
4.13	Na FIP os seus estudantes aprendem a desenvolver cientificamente as matérias escolares que vão lecionar.
4.14	Na FIP os seus estudantes aprendem a produzir material didático.

	Afirmação	Opção
	Afirmação	Sim	Não
5.1	Ensinar é uma função reconhecida e valorizada pela sociedade.
5.2	A competência para ensinar é considerada atributo exclusivo de professores formados para o efeito.
5.3	São os especialistas de currículo e/ou das disciplinas e os responsáveis políticos de educação que produzem o saber didático-pedagógico que os professores utilizam para ensinar.
5.4	Indivíduos com domínio do conteúdo científico a ensinar na escola podem ser professores, mesmo que não possuam formação psicopedagógica.
5.5	São os professores que decidem exclusivamente as regras que controlam a qualidade da atividade de ensino.
5.6	Os professores têm total liberdade para decidir sobre o que ensinar.
5.7	Os professores têm total liberdade para decidir sobre como ensinar.
5.8	Os professores guiam-se por um código de conduta específico.
5.9	Os professores desenvolvem a sua atividade numa dinâmica individual e sem partilha da sua prática pedagógica da aula com os colegas.
5.10	O ingresso na atividade docente no ensino não superior em Moçambique obedece a critérios de seleção rigorosos.
5.11	Os professores são os principais produtores do conhecimento didático-pedagógico utilizado para ensinar.
5.12	Os especialistas e gestores da educação do nível central decidem os currículos escolares, cabendo aos professores apenas a tarefa de implementá-los.
5.13	A atividade de ensinar no ensino não superior em Moçambique goza de grande prestígio social.
5.14	Só pode ser professor no ensino não superior em Moçambique quem demonstra capacidade de reflexão crítica sobre a sua atividade.
5.15	A constante mudança dos modelos de FIP para o ensino básico dificulta a profissionalização dos professores desse nível de ensino.
5.16	As baixas qualificações acadêmicas e profissionais dos professores do ensino básico concorrem para a sua fraca afirmação social.

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[1] Hilária Joaquim Matavele é doutora em didática e desenvolvimento curricular pela Universidade de Aveiro (Portugal). Professora da Universidade Eduardo Mondlane (Moçambique). E-mail: himatavele@yahoo.com.br

Conceito	2.1	2.6	2.3	2.5	2.4	2.2	2.7
	2,51	2,57	3,67	3,76	4,43	5,36	5,71
Ranking	1	2	3	4	5	6	7

Objetivo	3.2	3.1	3.3	3.5	3.4	3.8	3.9	3.7	3.6
	1,48	3,51	4,18	4,84	5,33	5,59	6,3	6,39	7,34
Ranking	1	2	3	4	5	6	7	8	9