Los condicionantes sociales, interculturales y personales que interfieren en educación inclusiva en tiempos de COVID-19

Fernández, Antonio Hernández; Valdivieso, Karina Elizabeth Delgado; Camargo, Claudia de Barros

doi:10.1590/S1413-24782022270074

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Sumário

ARTÍCULO • Rev. Bras. Educ. 27 • Jul-Sep 2022 • https://doi.org/10.1590/S1413-24782022270074 copiar

Los condicionantes sociales, interculturales y personales que interfieren en educación inclusiva en tiempos de COVID-19

THE SOCIAL, INTERCULTURAL AND PERSONAL CONDITIONING FACTORS THAT INTERFERE WITH INCLUSIVE EDUCATION IN TIMES OF COVID-19

OS CONDICIONANTES SOCIAIS, INTERCULTURAIS E PESSOAIS QUE INTERFEREM NA EDUCAÇÃO INCLUSIVA EM TEMPOS DE COVID-19

Autoría SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

RESUMEN

El objetivo general de este trabajo es analizar la relación entre educación inclusiva y las condiciones sociales, interculturales y personales de los docentes en tiempos de pandemia (COVID-19) a través de metodología de ecuaciones estructurales. Esta metodología aporta al objetivo de investigación el poder relacionar las dimensiones de estudio de forma matemática. La muestra, seleccionada por conveniencia (España-Ecuador), está formada por 810 docentes universitarios. La conclusión es que la relación más alta se da entre las dimensiones condición intercultural y condición personal, mientras que la menor relación se da entre condición intercultural y condición social. La educación inclusiva, pues, está mediatizada por estos condicionantes y a pesar del COVID-19 se manifiesta en el momento de compartir con personas de otras culturas, con la empatía en situaciones difíciles de pandemia.

PALABRAS CLAVE
educación inclusiva; condiciones sociales; condiciones interculturales; condiciones personales; COVID-19

Condición social	Condición intercultural	Condición personal
García, Buenestado, Gutiérrez, López y Naranjo (2017GARCÍA, M.; BUENESTADO, M.; GUTIÉRREZ, P.; LÓPEZ, M.; NARANJO, A. ¿Qué es una Universidad inclusiva? Córdoba: Universidad de Córdoba, 2017.). Frías, Sánchez, Montero y Romero (2020FRÍAS, C. G.; SÁNCHEZ, A. C. Q.; MONTERO, M. C. D.; ROMERO, A. D. C. La diversidad cultural en la universidad Autónoma de Nayarit. CISA, v. 2, n. 2, 2020. Disponible en: Disponible en: http://cisa.tecnocientifica.com.mx/index.php/cisa/article/view/7 . Acceso en: 30 jun. 2022. http://cisa.tecnocientifica.com.mx/index... ).	García, Buenestado, Gutiérrez, López y Naranjo (2017GARCÍA, M.; BUENESTADO, M.; GUTIÉRREZ, P.; LÓPEZ, M.; NARANJO, A. ¿Qué es una Universidad inclusiva? Córdoba: Universidad de Córdoba, 2017.). Frías, Sánchez, Montero y Romero (2020FRÍAS, C. G.; SÁNCHEZ, A. C. Q.; MONTERO, M. C. D.; ROMERO, A. D. C. La diversidad cultural en la universidad Autónoma de Nayarit. CISA, v. 2, n. 2, 2020. Disponible en: Disponible en: http://cisa.tecnocientifica.com.mx/index.php/cisa/article/view/7 . Acceso en: 30 jun. 2022. http://cisa.tecnocientifica.com.mx/index... ).	García, Buenestado, Gutiérrez, López y Naranjo (2017GARCÍA, M.; BUENESTADO, M.; GUTIÉRREZ, P.; LÓPEZ, M.; NARANJO, A. ¿Qué es una Universidad inclusiva? Córdoba: Universidad de Córdoba, 2017.). Dosil y Fuentes (2014DOSIL, F.; FUENTES, M. Diversidad cultural, interculturalidad y educación indígena en México. RIDHyC, n. 1, p. 13-19, 2014. Disponible en: Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5833853 . Acceso en: 30 jun. 2022. https://dialnet.unirioja.es/servlet/arti... ).
Lugar o situación de origen Idioma Situación de riesgo Religión e ideología Filiación política Pasado judicial Situación socioeconómica Trabajo infantil Acoso escolar Emergencias sanitarias	Cultura Diversidad Identidad	Identidad de género Orientación sexual Problemas de aprendizaje Problemas orgánicos (discapacidad o enfermedad) Acoso escolar Trastornos del comportamiento Dotación superior Deportista de alto nivel o rendimiento Adicciones Adolescentes embarazadas Padres adolescentes

Objetivo específico	Dimensiones y marco teórico	Ítems
1. Establecer las condiciones sociales de los docentes de educación superior en relación com la inclusión.	Dimensión A. Condición social. García, Buenestado, Gutiérrez, López y Naranjo (2017GARCÍA, M.; BUENESTADO, M.; GUTIÉRREZ, P.; LÓPEZ, M.; NARANJO, A. ¿Qué es una Universidad inclusiva? Córdoba: Universidad de Córdoba, 2017.). Frías, Sánchez, Montero y Romero (2020FRÍAS, C. G.; SÁNCHEZ, A. C. Q.; MONTERO, M. C. D.; ROMERO, A. D. C. La diversidad cultural en la universidad Autónoma de Nayarit. CISA, v. 2, n. 2, 2020. Disponible en: Disponible en: http://cisa.tecnocientifica.com.mx/index.php/cisa/article/view/7 . Acceso en: 30 jun. 2022. http://cisa.tecnocientifica.com.mx/index... ).	A1. Comúnmente creo que mi forma de pensar es la más importante. A2. Frecuentemente me gusta ayudar a las personas para que aprendan cosas nuevas. A3. Usted identifica a las personas por sus diferencias bajo la condición de su origen. A4. Cree que las políticas nacionales se aplican para proteger a las personas en movilidad humana. A5. Me intereso por conocer y respetar las creencias y religiones de las personas. A6. Me preocupo por conocer la realidad social y económica del Ecuador. A7. Me preocupo por conocer la realidad social y económica de países vecinos. A8. Me disgustan las personas extranjeras que mezclan varias lenguas al hablar. A9. Considero que la movilidad humana produce problemas económicos en el país. A10. Constantemente comparto con personas de diferentes nacionalidades. A11. Me agrada compartir con personas de diferentes nacionalidades. A12. Procuro que las personas piensen igual que yo. A13. Me disgusta compartir con personas que tienen actividades muy diferentes a las que usualmente practico. A14. Me agradan las bromas/chistes que involucren situaciones regionales y/o sexistas de mi país. A15. Creo que los grupos de minorías deberían exigir sus derechos.
2. Mostrar los aspectos interculturales e inclusivos en los docentes de educación superior.	Dimensión B. Condición intercultural. García, Buenestado, Gutiérrez, López y Naranjo (2017GARCÍA, M.; BUENESTADO, M.; GUTIÉRREZ, P.; LÓPEZ, M.; NARANJO, A. ¿Qué es una Universidad inclusiva? Córdoba: Universidad de Córdoba, 2017.). Frías, Sánchez, Montero y Romero (2020FRÍAS, C. G.; SÁNCHEZ, A. C. Q.; MONTERO, M. C. D.; ROMERO, A. D. C. La diversidad cultural en la universidad Autónoma de Nayarit. CISA, v. 2, n. 2, 2020. Disponible en: Disponible en: http://cisa.tecnocientifica.com.mx/index.php/cisa/article/view/7 . Acceso en: 30 jun. 2022. http://cisa.tecnocientifica.com.mx/index... ).	B16. Incluyo a mi familia cuando realizo actividades con personas de otras culturas. B17. Considero que mi cultura es superior a las demás. B18. Es agradable compartir con personas de otras culturas. B19. Creo que puedo aprender de otras culturas. B20. Las diferencias culturales enriquecen las relaciones humanas. B21. Me agradan las personas de alguna etnia o raza en específico.
3. Identificar los condicionantes personales de los docentes en la inclusión (considera aspectos influyentes de la pandemia del COVID-19 en la inclusión educativa).	Dimensión C. Condición personal. García, Buenestado, Gutiérrez, López y Naranjo (2017GARCÍA, M.; BUENESTADO, M.; GUTIÉRREZ, P.; LÓPEZ, M.; NARANJO, A. ¿Qué es una Universidad inclusiva? Córdoba: Universidad de Córdoba, 2017.). Dosil y Fuentes (2014DOSIL, F.; FUENTES, M. Diversidad cultural, interculturalidad y educación indígena en México. RIDHyC, n. 1, p. 13-19, 2014. Disponible en: Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5833853 . Acceso en: 30 jun. 2022. https://dialnet.unirioja.es/servlet/arti... ).	C22. No me preocupa la preferencia sexual de una persona amiga. C23. Tengo dificultad para compartir con personas con discapacidad intelectual. C24. Aprendo de las personas que son diferentes a mí. C25. Me predispongo a ayudar a personas que presentan alguna discapacidad. C26. Me gusta participar en actividades donde exista equidad de género. C27. Me incomoda conocer la intimidad de las parejas homosexuales. C28. Soy empática/o respecto a situaciones vividas durante la pandemia mundial del COVID-19. C29. Durante la pandemia del COVID-19, he tenido momentos de resiliencia individuales y colectivos. C30. Me agrada conocer las habilidades deportivas de las personas. C31. Es agradable reconocer las vivencias relacionadas con los éxitos deportivos de las personas. C32. Me interesa y me involucro por casos en los cuales reflejan algún tipo de adicción. C33. He gestionado apoyos especializados en casos de adicciones de alguna persona.

Componente	Autovalores iniciales			Sumas de cargas al cuadrado de la extracción
Componente	Total	% de varianza	% acumulado	Total	% de varianza	% acumulado
1	10,938	33,146	33,146	10,938	33,146	33,146
2	8,609	26,088	59,234	8,609	26,088	59,234
3	3,611	10,943	70,177	3,611	10,943	70,177
4	2,502	7,581	77,757	2,502	7,581	77,757
5	2,292	6,946	84,704	2,292	6,946	84,704
6	1,600	4,850	89,553	1,600	4,850	89,553
7	1,257	3,809	93,363	1,257	3,809	93,363
8	0,911	2,761	96,124

Ítems	Correlación	Ítems más altos
A15<>B18	(0,988)	A15. Creo que los grupos de minorías deben exigir sus derechos. B18. Es agradable compartir con personas de otras culturas.
A10<>A11	(0,973)	A10. Constantemente comparto con personas de diferentes nacionalidades. A11. Me agrada compartir con personas de diferentes nacionalidades.
C28 > C26	(0,971)	C28. Soy empática/o respecto a situaciones vividas durante la pandemia mundial del COVID-19. C26. Me gusta participar en actividades donde exista equidad de género.
C26<>C29	(0,956)	C26. Me gusta participar en actividades donde exista equidad de género. C29. Durante la pandemia de la COVID-19, he tenido momentos de resiliencia individuales y colectivos.
B20<>C27	(0,933)	B20. Las diferencias culturales enriquecen las relaciones humanas. C27. Me incomoda conocer la intimidad de las parejas homosexuales.
B17 > A8	(0,917)	B17. Considero que mi cultura es superior a las demás. A8. Me disgustan las personas extranjeras que mezclan varias lenguas al de hablar.
C30<>C31	(0,892)	C30. Me agrada conocer las habilidades deportivas de las personas. C31. Es agradable reconocer las vivencias relacionadas con los éxitos deportivos de las personas.
C24 > B20	(0,860)	C24. Aprendo de las personas diferentes a mí. B20. Las diferencias culturales enriquecen las relaciones humanas.
B16 > A11	(0,838)	B16. Incluyo a mi familia cuando realizo actividades con personas de otras culturas. A11. Me agrada compartir con personas de diferentes nacionalidades.
B19 > A6	(0,833)	B19. Creo que puedo aprender de otras culturas. A6. Me preocupo por conocer la realidad social y económica del Ecuador.
C25 > A9	(0,801)	C25. Me predispongo a ayudar a personas que presentan alguna discapacidad. A9. Considero que la movilidad humana produce problemas económicos en el país.

		Suma de cuadrados	gl	Media cuadrática	F	Sig.
Condición Social	Entre grupos	2.4276,215	1	24.276,215	167,872	0,000
	Dentro de grupos	116.846,274	808	144,612
	Total	141.122,489	809
Condición Intercultural	Entre grupos	5.277,678	1	5.277,678	174,959	0,000
	Dentro de grupos	24.373,561	808	30,165
	Total	29.651,240	809
Condición Personal	Entre grupos	5.381,360	1	5.381,360	41,462	0,000
	Dentro de grupos	104.871,509	808	129,791
	Total	110.252,869	809

	X²	GFI	RMSEA	ECVI	IFI	NFI	RFI	PNFI	PGFI
Valor real	p=0,000	0,90	0,070	0,30	0,98	0,98	0,97	0,78	0,65
Valor ideal	P < 5	Rango 0-1	< 0,08	< valor	> 0,95	> 0,95	> 0,95	0,06 a 0,09	> valor

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[1] Antonio Hernández Fernández es doctor en Pedagogia por la Universidad de Jaén (España). Profesor de la misma institución. Email: antonio.hernandez@ujaen.es