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Revista Brasileira de Educação Especial

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Sumário

Relato de Pesquisa • Rev. bras. educ. espec. 27 • 2021 • https://doi.org/10.1590/1980-54702021v27e0125 copiar

Atitudes Sociais de Agentes Educacionais em Relação à Inclusão e à Formação em Análise do Comportamento Aplicada

Social Attitudes of Educational Agents Towards Inclusion and Training in Applied Behavior Analysis

Autoria SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

RESUMO:

As atitudes sociais dos agentes educacionais podem influenciar o desenvolvimento de práticas inclusivas no contexto escolar. Considerando os principais desafios da inclusão escolar de estudantes com Transtorno do Espectro Autista (TEA) na rede regular de ensino, esta pesquisa teve como objetivo avaliar atitudes sociais de agentes educacionais formais e informais em relação à inclusão antes e após um programa de formação em Educação Especial e Inclusiva fundamentado na Análise do Comportamento Aplicada. Participaram 52 agentes educacionais. O programa foi composto por encontros de discussões teóricas, atividades práticas e leitura dirigida sobre Educação Especial e Inclusiva e sobre estratégias analítico-comportamentais para intervenção. As atitudes sociais em relação à inclusão foram mensuradas por meio da Escala Likert de Atitudes Sociais em relação à inclusão antes e após a formação. O teste de Wilcoxon apontou diferença estatisticamente significante entre os escores do pré-teste e pós-teste (p = 0,003). Foram discutidas as implicações do programa formativo proposto sobre as possibilidades de desenvolvimento de um ambiente escolar inclusivo, uma vez que essa capacitação resultou em atitudes sociais mais favoráveis dos cursistas em relação à inclusão.

PALAVRAS-CHAVE:
Análise do Comportamento Aplicada; Atitudes sociais; Inclusão; Agentes educacionais; Transtorno do Espectro Autista

Aula/Entrega	Conteúdo
Aula presencial 1	Aplicação da ELASI. Apresentação do cronograma. Educação Especial e Inclusiva: discussão preliminar acerca dos seus conceitos. Contexto histórico e político da Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva.
Entrega do roteiro de estudos 1 e Prática 1	Roteiro de estudos 1: Mendes (2006)Mendes, E. G. (2006). A radicalização do debate sobre Inclusão Escolar no Brasil. Revista Brasileira de Educação, 11(33), 387-405. https://doi.org/10.1590/S1413-24782006000300002 https://doi.org/10.1590/S1413-2478200600... e Omote (1999)Omote, S. (1999). Normalização, integração, inclusão. Ponto de Vista, 1(1), 4-13.. Prática 1: Análise do momento histórico de uma escola.
Aula presencial 2	Resolução do roteiro de estudos 1. Diretrizes políticas atuais da Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva no Brasil. Definição do público-alvo da Educação Especial com enfoque no Transtorno do Espectro Autista (TEA). Desafios da Educação Inclusiva no Brasil: profissionais, serviços e currículo.
Entrega do roteiro de estudos 2 e Prática 2	Roteiro de estudos 2: Benitez et al. (2017)Benitez, P., Gomes, M., Bondioli, R., & Domeniconi, C. (2017). Mapeamento das estratégias inclusivas para estudantes com deficiência intelectual e autismo. Psicologia em Estudo, 22(1), 81-93. https://doi.org/10.4025/psicolestud.v22i1.34674 https://doi.org/10.4025/psicolestud.v22i... . Prática 2: Caracterização do estudante-alvo e das estratégias inclusivas.
Aula presencial 3	Resolução do roteiro de estudos 2. Conceitos básicos de aprendizagem em Análise do Comportamento. Procedimentos de ensino na perspectiva da Análise do Comportamento.
Entrega do roteiro de estudos 3 e Prática 3	Roteiro de estudos 3: Domeniconi et al. (2012)Domeniconi, C., Zaine, I., & Benitez, P. (2012). Princípios e métodos para o ensino de comportamentos novos a pessoas com deficiência intelectual. Revista DI, 3, 31-35.. Prática 3: Planejamento do ensino: escolha das consequências, organização do atendimento, definição do procedimento (ensino incidental, tentativa discreta).
Aula presencial 4	Resolução do roteiro de estudos 3. O primeiro encontro com o estudante com TEA: avaliação comportamental.
Entrega do roteiro de estudos 4 e Prática 4	Roteiro de estudos 4: Williams e Aiello (2001)Williams, L. C. A., & Aiello, A. L. R. (2001). O inventário Portage Operacionalizado: intervenção com famílias. Memmon.. Prática 4: Aplicação de uma avaliação e definição do comportamento-alvo para o ensino.
Aula presencial 5	Resolução do roteiro de estudos 4. Transformando os resultados da avaliação comportamental em programas de ensino: elaboração do currículo individualizado. Serviço interdisciplinar em ABA para estudantes com TEA: organização e caracterização.
Entrega do roteiro de estudos 5 e Prática 5	Roteiro de estudos 5: Domeniconi et al. (2012)Domeniconi, C., Zaine, I., & Benitez, P. (2012). Princípios e métodos para o ensino de comportamentos novos a pessoas com deficiência intelectual. Revista DI, 3, 31-35. e Almeida-Verdu et al. (2012)Almeida-Verdu, A. C., Hubner, M. M., Fagiiani, R. B., Canovas, D. S., & Lemos, M. S. (2012). Aquisição de linguagem e habilidades pré-requisitos em pessoas com transtorno do espectro autista. Revista DI, 3, 36-42.. Prática 5: Organização do estudo de caso/currículo.
Aula presencial 6	Aplicação da ELASI. Resolução do roteiro de estudos 5. Seminário: Apresentação dos currículos individualizados elaborados pelos cursistas.

Avaliação	Variação (Min-Max)	Mediana (Md)	Dispersão (Q1-Q3)
Pré-teste	37-150	141	135,25-143,5
Pós-teste	123-150	143,5	145-147

Variáveis	Subgrupos	Valor de p
1. Atuação na Educação Especial^* * Foram considerados apenas os participantes que se declararam professores. As demais, mesmo com a declaração de graduada na área da Educação, não foram inseridas na análise, pois não necessariamente atuavam como professoras.	1. Sim (n = 23) 2. Não (n = 21)		p = 0,380
2. Idade	1. Mais jovens: até 40 anos (n = 25) 2. Mais velhos (n = 27)		p = 0,582
3. Escolaridade	1. Pós-Graduação (n = 25) 2. Graduação (n = 27)		p = 0,043^ Diferença estatisticamente significante.
4. Trabalhos entregues	1. 4 ou 5 atividades (n = 36) 2. 3 ou menos atividades (n = 16)		p = 0,275
5. Horas de participação	1. 55 a 60 horas (n = 31) 2. 50 horas ou menos (n = 21)		p = 0,116

Variáveis	Subgrupos	Medida	Min-Max	Md	Q1-Q3	Valor de p
1. Atuação na Educação Especial	1.1. Sim (n = 23)	Pré-teste	104-147	143	139-145	p = 0,014^* * Diferença estatisticamente significante.
	1.1. Sim (n = 23)	Pós-teste	123-150	146	141-148
	1.2. Não (n = 29)	Pré-teste	37-150	139	132-146	p = 0,083
	1.2. Não (n = 29)	Pós-teste	130-150	142	137,5-145,5
2. Idade	1. Mais jovens: até 40 anos (n = 25)	Pré-teste	125-150	144	138-146	p = 0,037^* * Diferença estatisticamente significante.
	1. Mais jovens: até 40 anos (n = 25)	Pós-teste	130-150	143	138-146
	2. Mais velhos acima de 41 (n = 27)	Pré-teste	37-147	140	131-144	p = 0,043^* * Diferença estatisticamente significante.
	2. Mais velhos acima de 41 (n = 27)	Pós-teste	123-150	145	140-148
3. Escolaridade	1. Pós-Graduação (n = 25)	Pré-teste	94-150	140	136,5-145	p = 0,698
	1. Pós-Graduação (n = 25)	Pós-teste	130-150	144	138-148,5
	2. Graduação (n = 27)	Pré-teste	37-150	144	134-146	p = 0,000^* * Diferença estatisticamente significante.
	2. Graduação (n = 27)	Pós-teste	123-150	143	138-147
4. Trabalhos entregues	1. 4 ou 5 atividades (n = 36)	Pré-teste	104-150	140	135-144	p = 0,001^* * Diferença estatisticamente significante.
	1. 4 ou 5 atividades (n = 36)	Pós-teste	123-150	144,5	138-148
	2. 3 ou menos atividades (n = 16)	Pré-teste	37-150	144,5	138-146,75	p = 0,489
	2. 3 ou menos atividades (n = 16)	Pós-teste	137-149	142,5	141-146
5. Horas de participação	1. 55 a 60 horas (n = 31)	Pré-teste	104-147	140	134-144	p = 0,004^* * Diferença estatisticamente significante.
	1. 55 a 60 horas (n = 31)	Pós-teste	123-150	144	137-147
	2. 50 horas ou menos (n = 21)	Pré-teste	37-150	144	138,5-146,5	p = 0,276
	2. 50 horas ou menos (n = 21)	Pós-teste	137-150	143	141-147

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