Collaborative Studies Related to the Use of Pedagogical Resources and Teaching Strategies for the Inclusion of Students in Special Education

SETÚVAL, Alessandra de Souza; SEABRA JUNIOR, Manoel Osmar

doi:10.1590/1980-54702025v31e0200

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Revisão de Literatura • Rev. bras. educ. espec. 31 • 2025 • https://doi.org/10.1590/1980-54702025v31e0200 linkcopy

Collaborative Studies Related to the Use of Pedagogical Resources and Teaching Strategies for the Inclusion of Students in Special Education

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ABSTRACT:

This study presents a systematic literature review (SLR) with data extracted from the Scientific Electronic Library Online (SciELO), Scopus, the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel Journals Portal (CAPES Journals), Library, Information Science & Technology Abstracts (LISTA), Google Scholar, Education Resources Information Center (ERIC), and Latin American and Caribbean Literature on Health Sciences (LILACS) databases, covering the period from 2008 to 2020. The objective was to identify, systematize, and analyze national and international literature on collaborative studies in which researchers employed pedagogical resources and teaching strategies to include students in Special Education. This SLR was structured into three stages: planning, execution, and systematization, resulting in a total of 31 studies. Content analysis was performed using thematic categories. Four major themes were identified: 1) The relevance of collaborative practices in teaching and learning among teachers; 2) Obstacles/hindrances in the effectiveness of collaborative work; 3) Training practices for the effective implementation of collaborative work; 4) Strategies targeting students in Special Education. The literature evidence highlighted that collaboration and training practices among teachers, focusing on the use of teaching strategies and pedagogical resources, are essential for the inclusion of these students.

KEYWORDS:
Special Education; Collaborative work; Teaching strategies; Pedagogical resources; Systematic review

Autor/ano	Objetivos	Participantes	Tipo de pesquisa
Brendle et al. (2017)	Examinar as informações dos professores nas salas de aula de leitura e matemática para obter informações sobre o conhecimento dos participantes e as percepções de coensino.	Dois professores do Ensino Fundamental e dois do Ensino Médio.	Estudo de caso qualitativo e descritivo.
Buli-Holmberg et al. (2019)	Investigar a educação inclusiva para alunos com necessidades educacionais especiais nas escolas primárias e secundárias norueguesas, com base nas experiências dos líderes e professores das escolas.	Um líder da escola e quatro professores (dois professores de educação geral e dois professores de Educação Especial) em cada escola.	Pesquisa qualitativa.

Autor/ano	Objetivos	Participantes	Tipo de pesquisa
Brown et al. (2013)	Explorar as ferramentas criadas para apoiar os coprofessores no desenvolvimento de fortes parcerias nessas áreas.	Não se aplica.	Estudos sobre as estratégias e ferramentas para desenvolver o trabalho de coensino.
Freitas e Monteiro (2016)	Identificar as concepções e práticas dos professores em relação à educação dos alunos com deficiência.	Escola pública brasileira, gestão, 15 professores e uma pesquisadora.	Perspectiva histórica e cultural do desenvolvimento humano. Método dialético.
Sagredo-Lillo et al. (2020)	Descobrir a gestão do tempo aliado ao trabalho colaborativo de professores do ensino regular e do ensino especial de estabelecimentos de ensino com o Programa de Integração Escolar.	Dez professores de ambos os sexos, sendo seis da educação regular e quatro da Educação Especial, de diferentes estabelecimentos de ensino.	Abordagem qualitativa, com desenho de estudo de caso múltiplo.

Autor/ano	Objetivos	Participantes	Tipo de pesquisa
Rabelo e Santos (2011)	Contar com a contribuição da universidade no processo educacional de um aluno com dificuldades na interação social e comunicação, com total ausência da linguagem, posteriormente identificado com autismo infantil.	Professora do aluno, pesquisadora, 13 alunos da turma de maternal (Fase III), onde o aluno-alvo da pesquisa estava matriculado e a mãe do aluno como informante.	Pesquisa de cunho colaborativo.
Rabelo (2012)	Analisar as potencialidades e os limites da experiência na formação continuada dos professores, por meio do ensino colaborativo com profissionais que atuam no ensino comum e ensino especial.	Duas professoras do ensino comum, uma estagiária, cinco professoras do ensino especial das Salas de Recursos Multifuncionais (SRM) e três alunos com autismo matriculados nos 1º e 2º anos do Ensino Fundamental de três escolas públicas do interior do Paraná.	Abordagem qualitativa embasada no modelo de pesquisa colaborativa.
Moscardini et al. (2013)	Analisar como a proposta de coensino é aplicada na escola portuguesa, discutindo se entre o professor especialista e o docente do ensino regular estão se estruturando iniciativas de trabalho comum voltadas para o desenvolvimento acadêmico e social do aluno com deficiência intelectual.	Uma aluna com Trissomia 21 matriculada em uma escola secundária pública de uma cidade do Distrito de Braga, a professora de Educação Especial e as docentes do ensino regular envolvidas na educação escolar dessa aluna.	Ferramentas de coleta de dados, observação participante e entrevistas semiestruturadas.
Zerbato et al. (2013)	Refletir e avaliar se é viável essa forma de trabalho para garantir o sucesso do aluno em sala de aula.	Professores de um município do interior de São Paulo atuantes em escolas de ensino comum da rede municipal e professores que atuaram da Educação Infantil às séries finais do Ensino Fundamental, sendo eles professores de Educação Especial que se dedicassem exclusivamente à proposta de trabalho baseada no coensino.	Pesquisa qualitativa.
Cabral et al. (2014)	Apresentar à comunidade científica e escolar algumas possibilidades que tangem à formação do professor sob a perspectiva da inclusão escolar, pautando-se particularmente na proposta do ensino colaborativo.	Aluno com deficiência visual, com 15 anos de idade, que frequentava a classe comum do 8º ano do Ensino Fundamental.	Estudo de caso.
Vilaronga(2014)	Construir propostas de colaboração nas práticas pedagógicas do professor de Educação Especial, na sala de aula comum da escola regular que já tinha uma iniciativa de implantação do coensino em curso.	Diretores de seis professores de Educação Especial.	Pesquisa-ação colaborativa.
Fiorini (2015)	Planejar, aplicar e avaliar um programa de formação continuada voltada a professores de Educação Física, visando proporcionar acesso a recursos e estratégias de Tecnologia Assistiva para a inclusão escolar de alunos com deficiência e alunos com autismo.	Professores de Educação Física do 1º ao 5º ano da Rede Municipal de Ensino.	Pesquisa reflexiva e colaborativa.
Honnef (2015)	Verificar como os docentes percebiam o trabalho docente articulado.	Professores do Ensino Médio e Tecnológico do Instituto Federal Farroupilha – campus de São Borja.	Pesquisa qualitativa.
Oliveira e Silva (2015)	Investigar as relações de parceria que se estabelecem entre um professor de Educação Física e um professor de Educação Especial que atuam no modelo de ensino colaborativo.	Dois professores do Ensino Básico, sendo um especialista em Educação Especial atuando no ensino colaborativo e um professor de Educação Física.	Estudo de caso de abordagem qualitativa.
Pinto (2016)	Analisar as estratégias pedagógicas utilizadas pelos professores de Educação Física.	Professores da rede municipal de São José que aceitaram participar do estudo. Na segunda parte, foram selecionadas escolas com a presença de maior número de alunos com deficiência matriculados.	Descritiva em duas etapas.
Lança (2017)	Conhecer as práticas colaborativas existentes entre os professores de Educação Especial e os professores do Ensino Regular do 1º Ciclo.	60 professores, sendo 12 de Educação Especial, e sete diretores.	Estudo de caso.
Paulino (2017)	Implementar, descrever e analisar uma prática pedagógica para o acesso ao currículo por um estudante com cegueira congênita.	Um estudante com cegueira congênita (4º ano de uma escola pública municipal), sua professora da sala de aula regular e a educadora especial do coensino/pesquisadora.	Pesquisa ação-colaborativa.
Pereira (2017)	Verificar os efeitos de um programa de ensino individualizado em sala de aula regular por meio da análise do comportamento em crianças com Transtorno do Espectro Autista (TEA), a partir da identificação das queixas sobre comportamentos inadequados e da elaboração de um programa de modificação de comportamento realizado pela pesquisadora e pelas professoras em um formato de ensino colaborativo.	Duas crianças com TEA matriculadas na rede regular de ensino no Nível Fundamental, Ciclo I.	Pesquisa qualitativa, do tipo colaborativa.
Vilaronga e Mendes (2017)	Construir propostas de colaboração nas práticas pedagógicas do professor de Educação Especial na sala de aula comum da escola regular.	Seis professores de Educação Especial e 20 professores do ensino regular.	Pesquisa-ação, adotou os pressupostos da pesquisa colaborativa.
Dias e Henrique (2018)	Desenvolver estratégias e metodologias para proporcionar ao aluno um ensino de qualidade, respeitando suas características.	Professora do ensino regular, professora do Atendimento Educacional Especializado (AEE) e o aluno com TEA.	Relato de experiência. Perspectiva de trabalho colaborativo.
Dias (2018)	Analisar o papel do gestor na efetivação de um Plano de Ações Colaborativas entre o professor do AEE e o professor do ensino regular.	Três professores do AEE, quatro professores do ensino regular e dois professores de Educação Física.	Abordagem metodológica da pesquisa – ação – colaborativa.
Barbosa (2018)	Desenvolver e avaliar uma intervenção baseada na pesquisa participante, com o intuito de ampliar o trabalho educativo compartilhado e melhorar o acesso ao currículo para estudantes com TEA.	Professora do AEE, professora da sala de aula comum, coordenadora pedagógica, profissional de apoio escolar, diretora e vice-diretora escolar.	Materialista histórico-dialético, com enfoque na psicologia histórico cultural e na pedagogia histórico-crítica.
Silva (2018)	Analisar uma experiência formativa de fomento à colaboração entre professores da Educação Especial e da classe comum, em direção ao modelo de ensino colaborativo para promover a inclusão escolar do estudante público da Educação Especial.	25 professores da Educação Especial.	Pesquisa qualitativa colaborativa.
König e Bridi (2019)	Analisar os efeitos do desenvolvimento de ações colaborativas por meio do Programa Institucional de Iniciação à Docência (PIBID), nas formas de gerir as práticas pedagógicas das professoras do ensino comum que tiveram a oportunidade de articular seu trabalho com bolsistas do programa PIBID/CAPES.	Três professoras de turmas de anos iniciais do Ensino Fundamental.	Estudo de caso.
Martinelli e Vitaliano (2018)	Descrever o desenvolvimento de um processo de intervenção junto a uma professora especialista em Educação Especial e professores do ensino comum.	Professora especialista em Educação Especial e professores do ensino comum.	Pesquisa-ação emancipatória.
Muniz (2019)	Avaliar adaptações nos conteúdos de leitura e escrita para alunos com deficiência intelectual na perspectiva colaborativa.	Professora do 2º ano do Ensino Fundamental e seus alunos, sendo um com laudo de deficiência intelectual e sua mãe.	Pesquisa colaborativa com enfoque qualitativo.
Rosalen (2019)	Compreender de que forma a estrutura organizativa da escola possibilitou o trabalho com os estudantes do público da Educação Especial para efetivação da proposta de educação verdadeiramente inclusiva.	Não se aplica.	Pesquisa narrativa.
Santos (2014)	Investigar uma consultoria colaborativa como instrumento de formação para professoras que atuavam no AEE da rede pública escolar do município de Arapiraca-Alagoas.	Professora de Educação Especial e um especialista em educação para estudante com surdocegueira.	Pesquisa qualitativa.

Autor/ano	Objetivos	Participantes	Tipo de pesquisa
Deliberato e Nunes (2015)	Descrever o uso de sistemas gráficos na rotina de uma sala da Educação Infantil por meio do trabalho colaborativo.	Uma professora, 22 alunos de uma sala de aula da Educação Infantil de uma escola situada em uma cidade de grande porte na região Sudeste do Brasil, uma mãe de uma criança com deficiência e uma professora do AEE.	Pesquisa qualitativa.
Mello e Hostins (2018)	Discutir a potência da construção mediada de instrumentos de avaliação de aprendizagem entre professores do ensino comum e do AEE para a inclusão escolar.	Sete professores de disciplinas dos anos finais do Ensino Fundamental (Língua Portuguesa, Geografia, História, Matemática, Arte, Ciências, Educação Física) e dois da Educação Especial.	Pesquisa qualitativa colaborativa.

Subtemas	Especificações
Melhora no desempenho acadêmico e comportamental dos alunos (Dias & Henrique, 2018; Pereira, 2017).	Por meio do trabalho colaborativo, há um enriquecimento no desenvolvimento do aluno, tanto nas áreas acadêmicas quanto comportamentais.
Permite a realização de um trabalho articulado entre o professor do ensino comum e do AEE (Honnef, 2015).	Os professores têm uma visão positiva do trabalho docente articulado com o professor de Educação Especial nos planejamentos e nas avaliações, pois são conhecedores das especificidades dos alunos com necessidades educacionais especiais.
O coensino é um método eficiente para apoiar o aluno com deficiência (Brown et al., 2013; Paulino, 2017; Pereira, 2017; Zerbato et al., 2013).	O coensino é um método eficiente para apoiar o aluno com deficiência. Para ser implementado, necessita que os professores de educação geral e especial usem métodos/ferramentas de comunicação, coplanejamento e preparação, entrega e avaliação de instruções para fortalecerem as parcerias e, dessa forma, alcançarem o sucesso acadêmico de todos os alunos.
O ensino colaborativo enriquece as práticas pedagógicas (Lança, 2017; Rabelo & Santos, 2011).	A parceria entre os professores de ensino comum e da Educação Especial favorece o atendimento ao estudante do público da Educação Especial, enriquecendo as práticas pedagógicas e transformando o processo de ensino, o que contribui para o sucesso acadêmico e desenvolvimento global.
Ensino colaborativo como apoio à proposta de inclusão escolar (Martinelli, 2016; Vilaronga, 2014; Vilaronga & Mendes, 2017).	O ensino colaborativo fortalece a proposta de inclusão escolar, tornando a sala de aula um espaço inclusivo, que proporciona o respeito às especificidades de cada profissional e possibilita as trocas cotidianas entre os pares como caráter formativo.
Trabalho colaborativo respeita os princípios da educação inclusiva (Martinelli, 2016; Martinelli & Vitaliano, 2018).	A proposta do trabalho colaborativo propõe uma educação para todos os alunos, atendendo aos princípios da Educação Inclusiva, requerendo continuidade no modelo de ensino.
Motivação para os professores se apropriarem de novos saberes (Silva, 2018).	Os professores se sentem motivados ao se apropriarem de saberes sobre modelos de apoio/ensino colaborativo, promovem partilhas de conhecimento, contam com disponibilidade para auxiliar na aprendizagem dos estudantes do público da Educação Especial, crescem profissionalmente e superam dificuldades.
O trabalho colaborativo favorece o processo de inclusão (Muniz, 2019).	O trabalho colaborativo é importante para o processo de inclusão e o desenvolvimento do aluno com deficiência por meio das adaptações, estratégias e recursos diferenciados, aumentando sua participação e autonomia para executar as atividades, contribuindo de forma significativa na aprendizagem.

Subtemas	Especificações
Falta de experiência dos professores para implementar o coensino (Brendle et al., 2017).	Os professores não têm experiência na execução de coplanejamento colaborativo, coinstrução e coavaliação para implementar efetivamente o coensino.
Trabalho docente individual (Buli-Holmberg et al., 2019).	Os professores trabalham, em sua maioria, de forma individual, sem compartilhar experiências, informações e conhecimentos.
Tempo insuficiente para desenvolver o trabalho colaborativo (Rabelo & Santos, 2011; Sagredo-Lillo et al., 2020; Zerbato et al., 2013).	O tempo disponível, segundo os professores, é insuficiente, limitado e mal distribuído para o desenvolvimento do trabalho colaborativo realizado em espaços informais.
Falta de formação e interesse em buscar respostas às suas dúvidas (Pinto, 2016).	Falta de embasamento teórico-prático na formação inicial e continuada para desenvolver práticas inclusivas e desinteresse em buscar respostas para suas dúvidas.
Ausência de parceria e comunicação entre profissionais (Barbosa, 2018; Dias, 2018).	A falta de diálogo, desconhecimento das especificidades do estudante, ausência de planejamento individual e falta de compartilhamento de informações entre os profissionais envolvidos prejudicam os processos de aprendizagem dos estudantes do público da Educação Especial.
Desconhecimento do trabalho colaborativo pelos professores (Martinelli, 2016; Moscardini et al., 2013).	Os professores desconhecem a sistemática do trabalho colaborativo, além de haver um distanciamento entre as políticas educacionais e a realidade da atuação do professor da Educação Especial, evidenciando a necessidade de formação em serviço para professores especialistas.
Sobrecarga de funções dos professores (Honnef, 2015).	Os professores enfrentam pontos negativos como falta de tempo e disponibilidade, pois desempenham várias funções na instituição.
Desrespeito às atribuições do professor do AEE (Dias, 2018).	A equipe gestora prioriza atendimentos nas SRM, desrespeitando as atribuições do professor do AEE na escola.
A relação de colaboração em momentos pontuais entre os professores (Oliveira & Silva, 2015).	As relações colaborativas entre professores de Ensino Fundamental e da Educação Especial acontecem em momentos pontuais, como eventos da escola ou na ausência de alunos com deficiência, sendo prejudicadas devido à falta de tempo comum para diálogos, planejamentos e reuniões.
Desconhecer as características dos estudantes (Dias, 2018).	Desconhecimento das características dos alunos.
Formar a equipe gestora para desenvolver o trabalho colaborativo (Martinelli 2016; Martinelli & Vitaliano, 2018).	E necessário o desenvolvimento do trabalho colaborativo da gestão pedagógica e a formação em serviço dos professores especialistas, beneficiando todos os alunos.
Descrença da gestão para o trabalho colaborativo (Buli-Holmberg et al., 2019).	Os líderes escolares não acreditam na necessidade do envolvimento de todos para criar uma cultura colaborativa; assim, o planejamento curricular para os alunos com necessidades educacionais especiais é individual.
Apoio familiar no processo de colaboração (Rabelo & Santos, 2011).	O apoio familiar é importante durante o processo/trabalho de colaboração.
Tempo para as mudanças na proposta de coensino (König & Bridi, 2019; Vilaronga, 2014).	As práticas de coensino possuem características adaptativas, sendo necessário tempo para as mudanças. Estas deverão ter intencionalidade, serem disseminadas e desenvolvidas nas formações iniciais e continuadas para que os profissionais reflitam sobre a prática.

Subtemas	Especificações
Formação colaborativa (Freitas & Monteiro, 2016; Martinelli, 2016; Martinelli & Vitaliano, 2018; Rosalen, 2019).	A formação colaborativa traz mudanças na maneira de ver os alunos e provoca reflexões sobre a prática de ensino com crianças com deficiência.
Formação na perspectiva inclusiva no ensino colaborativo (Cabral et al., 2014; Rabelo, 2012).	A formação na perspectiva inclusiva, via ensino colaborativo, melhora o desenvolvimento da aprendizagem de grupos heterogêneos, proporciona a formação continuada e a aproximação entre os professores especialistas e professores gerais, beneficiando a escola como um todo.
Consultoria colaborativa aos professores como estratégia de formação (Santos, 2014).	A consultoria colaborativa traz mudanças nos aspectos técnicos, como a elaboração do plano de ensino individualizado, o planejamento e o envolvimento da equipe escolar, tornando as práticas pedagógicas mais objetivas e fortalecendo o processo de inclusão.
Formação teórico-prática continuada de professores de Educação Física melhoram suas práticas (Fiorini, 2015)	A formação teórico-prática continuada possibilitou aos professores de Educação Física criarem condições de melhorar suas práticas com alunos com e sem deficiência, analisar situações de sucesso e insucesso em suas aulas, exercitar o planejamento das aulas e o aprendizado sobre a Tecnologia Assistiva como suporte.

Subtemas	Especificações
Planejar as atividades em colaboração entre os professores (Lança, 2017).	Os professores defendem que a prática colaborativa pode diminuir a defasagem dos alunos com necessidades educacionais especiais, com atividades planejadas para desenvolver competências e promover a troca de experiências entre os profissionais, contribuindo para a aprendizagem desses alunos.
Flexibilizar regras e a forma de ensinar para favorecer a inclusão (Pereira, 2017).	O estudo mostrou que o ensino colaborativo (parceria entre pesquisadora e professora) e o uso da Análise do Comportamento Aplicada (Applied Behavior Analysis – ABA) favoreceram os processos de inclusão dos alunos com TEA, com apoio da gestão na flexibilização de regras, formas de ensino, avaliações e frequência dos alunos.
Adaptar e flexibilizar o currículo (Paulino, 2017).	O serviço de coensino colaborou com a participação e a aprendizagem de um aluno com cegueira, a partir da produção de recursos pedagógicos produzidos para os estudantes do público da Educação Especial, despertando o interesse de todos na sala e favorecendo o aprendizado significativo devido às adaptações e flexibilizações do currículo.
Produzir estratégias de ensino diferenciadas que permitam a participação e aprendizagem dos estudantes do público da Educação Especial (Muniz, 2019; Paulino, 2017).	O trabalho colaborativo foi importante para o processo de inclusão e o desenvolvimento de alunos com deficiência intelectual, por meio das adaptações, estratégias e recursos diferenciados, aumentando sua participação e autonomia para executar as atividades, contribuindo de forma significativa na aprendizagem.
Estabelecer comunicação e planejamento entre os professores (Brown et al., 2013; Pinto, 2016).	Para implementar o coensino, é necessário que os professores de educação geral e especial utilizem métodos/ferramentas de comunicação, coplanejamento, preparação, entrega e avaliação de instruções, para fortalecerem as parcerias e, assim, alcançarem o sucesso acadêmico de todos os alunos.
Compartilhar saberes entre os pares (Pinto, 2016).	Na efetivação do trabalho colaborativo, são necessárias trocas e diálogos entre os professores, bem como formar uma rede de compartilhamento de saberes.
Inserir Tecnologia Assistiva por meios de ações colaborativas para participação dos estudantes do público da Educação Especial nas aulas (Deliberato & Nunes, 2015).	Ações colaborativas entre a pesquisadora, a professora da sala e a professora do AEE possibilitaram o uso de um sistema gráfico na rotina das atividades, resultando na leitura de palavras e na participação e no envolvimento dos estudantes com deficiência nas aulas.
Elaborar Plano Colaborativo de Atendimento Educacional (Mello & Hostins, 2018).	A elaboração de um Plano Colaborativo de Atendimento Educacional, em parceria, pode ser um instrumento de avaliação sistemática da aprendizagem do estudante com deficiência no ensino comum. O trabalho colaborativo entre os professores do ensino comum e da Educação Especial ampliam as possibilidades de intervenção de sucesso na educação.
Oportunizar formação teórico-prática continuada de professores de Educação Física melhoram suas práticas (Fiorini, 2015).	A formação teórico-prática continuada possibilitou aos professores de Educação Física criarem condições de melhorar suas práticas com os alunos com e sem deficiência, analisar as situações de sucesso e insucesso em suas aulas, exercitar planejamento das aulas e o aprendizado sobre a Tecnologia Assistiva como suporte nas aulas.

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