Trajectories of an English Language Teacher in Emergency Remote Teaching

Ludovico, Francieli Motter; Nunes, Mariana Backes; Barcellos, Patrícia da Silva Campelo Costa

doi:10.1590/1984-6398202117884

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Revista Brasileira de Linguística Aplicada

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Sumário

Articles • Rev. bras. linguist. apl. 21 (4) • Oct-Dec 2021 • https://doi.org/10.1590/1984-6398202117884 copy

Trajectories of an English Language Teacher in Emergency Remote Teaching

Authorship SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

ABSTRACT

The Covid-19 pandemic impacted several sectors of society, causing not only a health crisis, but also economic, political, and educational crisis, leading us to reflect on how everything is interconnected in some way. In this article, we aim to analyze, from the Complexity Theory, the practice of a teacher teaching the English language (EL) in a context of Emergency Remote Teaching (ERT). The methodology used is a qualitative approach, in which a longitudinal case study was carried out based on the narratives written by the teacher during 7 months of ERT. The results show that the teacher’s initial conditions were favorable for her practice in the ERT. It is not possible to generalize the conditions of this specific context, but based on this study, the teaching practices of EL and the importance of technology in teacher education stand out.

KEYWORDS:
Foreign language teaching and learning; Complexity Theory; Covid-19 Pandemic; Emergency Remote Teaching; Teachers’ narratives

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[1] Contribuição dos autores

Declaramos que escrevemos o artigo em coautoria, sendo equivalente a participação dos autores em todas as fases da pesquisa e da escrita do texto.

1.	"Consegui em uma aula que cada um apresentasse a sua família para o grupo todo em inglês e mesmo assim exigiu uma preparação prévia bem grande para que a aula fluísse, para que eles não sentissem medo ou ansiedade com essa produção (...) vários alunos que não participavam tanto se empolgaram".
2.	"Durante uma aula síncrona, dividi eles em três grupos em três salas diferentes do Zoom, utilizando as breakout rooms da ferramenta. (...) Separei os grupos de forma a misturar os níveis e conforme a tranquilidade de trabalhar em grupo, conforme meu conhecimento anterior da turma. Eles se sentiram bem confortáveis para fazer a atividade, acharam a ideia de se dividir em grupos bem legal e buscaram usar a língua inglesa. Foi um momento em que eles se sentiram menos ansiosos em produzir na língua estrangeira justamente por não estarem se expondo para todo o grupo. Ao final da aula um integrante do grupo apresentou para o grupo todo o que eles descobriram sobre os colegas".
3.	"Tivemos uma atividade que funcionou bem em que eles tiveram que gravar um vídeo falando sobre a sua rotina (...) Eles gostaram bastante". 4. "Em uma aula síncrona, fiz uma roleta no Wheel Decide em que eu coloquei perguntas sobre a frequência em que eles faziam algumas atividades e eles tinham que responder em aula oralmente em inglês, utilizando as estruturas aprendidas em aula. Eles ficaram nervosos no início, mas realizaram e acharam divertido ao final".

1.	"Outro momento interessante foi quando eu levei a ferramenta Socrative para a aula online síncrona. (...) Os alunos realizaram facilmente a atividade e a maioria gostou de ter essa participação desta forma em aula. Porém, sinto que deveria ter variado o tipo de questões criadas, pois isso acabou desestimulando um pouco os alunos ao longo da atividade."
2.	"Utilizei a ferramenta Mentimeter para recolher os conhecimentos prévios dos alunos (...) Todos participaram dessa atividade, o que é muito raro acontecer nas aulas online, sempre tem um grupinho que não quer falar, que fica com microfone desligado. E surgiram várias ideias interessantes das quais partiu a minha explicação. Os alunos adoraram o Mentimeter, acharam ele muito intuitivo e importante para a sua participação porque não os expõe tanto."
3.	"Adorei utilizar o Padlet com os alunos e sinto que eles também. Algumas vezes eles mesmos pediam para criar um mural virtual. Utilizei bastante para as atividades de produção escrita, para que eles pudessem comentar as produções dos colegas e ficar uma apresentação legal de tudo o que eles fizeram. Uma atividade que marcou mais foi quando eles tinham que tirar uma foto de uma janela de casa ou porta da frente de casa e descrever o que viam ali, utilizando o presente simples e contínuo e o modal can."
4.	"Uma atividade que não saiu como eu planejei foi a exploração de sites em inglês de museus do mundo todo, como o British Museum ou o Louvre. Essa era uma atividade assíncrona e os alunos rapidamente descobriram como traduzir sites através do Google Tradutor."