Resumo em Português:
RESUMO Parte de um projeto de pesquisa autoetnográfica, este artigo é uma reflexão sobre duas aulas de inglês em que meus alunos de graduação discutiram empatia em tempos de pandemia de Covid-19. Começo argumentando a favor da relevância do tema e contextualizando meu interesse em investigar emoções no ensino de língua inglesa, assim como meu quadro teórico, baseado na convergência de teorias de letramento emocional e crítico. Em seguida faço um relato de minhas aulas, baseadas em uma instalação de arte intitulada “O Museu da Empatia”. Minha análise das aulas busca investigar em que medida elas promoveram o que Boler (1997) chamou de uma “semiótica da empatia”. Concluo reforçando a importância das teorias de letramento emocional e crítico para a formulação de políticas educacionais comprometidas com mudanças sociais e políticas.Resumo em Inglês:
ABSTRACT Part of an autoethnographic research project, this article reflects on two English lessons in which my undergraduate students were invited to discuss empathy in times of Covid-19 pandemic. I begin by arguing for the relevance of empathy and contextualizing my interest in the investigation of emotions in ELT, as well as my theoretical framework, which draws on the convergence of emotional and critical literacy theories. Next I provide an account of my lessons, based on an art installation entitled “The Empathy Museum”. My analysis of the lessons seeks to investigate the extent to which they were able to promote what Boler (1997) has termed a “semiotics of empathy”. I conclude by stressing the importance of emotional and critical literacy theories for formulating educational policies committed to political and social changes.Resumo em Português:
RESUMO Neste texto, buscamos debater questões a respeito de um tema pouco discutido na Linguística Aplicada - as emoções de professoras negras de Língua Inglesa. Desde o advento da virada afetiva, estudos sobre identidade e emoções têm aumentado exponencialmente, tanto no Brasil como no exterior (ARAGÃO; BARCELOS, 2018). Porém, ainda há muito a se investigar no que tange aos estudos entre emoções, relações de poder e raça (AHMED, 2004, 2009; BOLER; ZEMBYLAS, 2003). Nesse sentido, este trabalho se propõe a investigar como são racializadas as emoções de professoras negras de Língua Inglesa em diferentes contextos. Para tanto, no presente este estudo de caso foram utilizadas entrevistas semiestruturadas e foram analisadas as narrativas de três professoras negras. Concluímos que as emoções dessas professoras são discursivamente constituídas, influenciadas pela herança colonial, produzindo trabalho emocional.Resumo em Inglês:
ABSTRACT In this text, we seek to discuss issues on a topic a little debated in Applied Linguistics - the emotions of black English teachers. Since the advent of the affective turn, studies on identity and emotions have increased exponentially, both in Brazil and abroad (ARAGÃO; BARCELOS, 2018). However, there is still a lot to investigate regarding studies between emotions, power relations, and race (AHMED, 2004, 2009; BOLER; ZEMBYLAS, 2003). In this sense, this work aims to investigate how the emotions of black English teachers are racialized in different contexts. Therefore, in this case study semi-structured interviews were used and the narratives of three black teachers were analyzed. We conclude that the emotions of these teachers are discursively constituted, influenced by the colonial heritage, producing emotional labor.Resumo em Português:
RESUMO Fundamentados na perspectiva dialógica da linguagem e na abordagem crítica do estudo das emoções no ensino de línguas, objetivamos discutir as emoções de uma professora de língua inglesa no seu relato de experiência de ensino remoto no contexto da pandemia de COVID-19. Apresentamos um estudo de caso baseado na análise de discurso do relato de experiência da professora durante sua participação em uma mesa-redonda sobre o ensino de língua inglesa em tempos de pandemia. O evento aconteceu de forma remota no primeiro semestre de 2020, na Semana Universitária de uma faculdade do interior do Ceará, no Brasil. Considerando o contexto concreto e os contextos mais amplos de produção do discurso, nossa análise do enunciado da professora indica a predominância da emoção de angústia nas relações de poder, sobretudo, com os discursos acadêmico, pedagógico e legislativo. Não obstante, a professora revela autoconfiança frente à demanda do uso frequente do computador e do WhatsApp no ensino remoto.Resumo em Inglês:
ABSTRACT Grounded on the dialogical perspective of language and the critical approach to the study of language teacher emotions, this paper aims to discuss the emotions of an English teacher in her remote teaching experience in the context of the COVID-19 pandemic. We present a case study based on the discourse analysis of the teacher’s experience report during her participation in a roundtable discussion about English teaching in pandemic times. The online event took place in the first semester of 2020, during the University Week of a college located in the countryside of Ceará State, Brazil. Considering the concrete context and the broader contexts of discursive production, our analysis of the teacher’s utterance indicates the predominance of emotional distress in power relations, especially, with academic, pedagogical, and legislative discourses. Notwithstanding, she reveals self-confidence in face of the demand for frequently using the computer and WhatsApp in remote language teaching.Resumo em Português:
RESUMO Esta pesquisa aborda as ligações entre a afetividade e a agência de professoras de Língua Inglesa, no contexto da Educação de Jovens e Adultos. A fundamentação teórica inclui estudos sobre a afetividade na perspectiva de Paulo Freire e a articulação entre agência e emoções. A pesquisa é um estudo de caso coletivo, cujo contexto são duas escolas públicas municipais, localizadas na periferia de São Bernardo do Campo (São Paulo, Brasil). Participam do estudo duas professoras de Língua Inglesa de duas escolas dos Anos Finais do Ensino Fundamental. A investigação revelou três descobertas principais: (1) a afetividade facilita o processo de ensino-aprendizagem da Língua Inglesa; (2) a agência das professoras é influenciada por emoções conflitantes; e (3) há diferenças entre a afetividade na agência e a afetividade como agência.Resumo em Inglês:
ABSTRACT This research addresses some links between affectivity and the agency of English language teachers, in the context of Youth and Adult Education. The literature review includes studies on affectivity from the perspective of Paulo Freire and on the articulation between agency and emotions. The research is a collective case study, whose context is based on two municipal public schools, located on the outskirts of São Bernardo do Campo (in São Paulo, Brazil). Two English language teachers who work in two junior high schools take part in the study. The investigation revealed three main findings: (1) affectivity facilitates the teaching-learning process of the English language; (2) teachers’ agency is influenced by conflicting emotions; and (3) there are differences between affectivity in agency and affectivity as agency.Resumo em Português:
RESUMO Este artigo se concentra no desenvolvimento de um estudo empírico sobre a Zona de Conforto (2004; 2006; 2018), lançando luz sobre o papel desempenhado pelas emoções em capacitar os alunos a interagirem com confiança nas aulas de inglês de uma universidade pública do Rio de Janeiro, em Brasil. O referencial teórico baseou-se no conceito de Zona de Conforto (2004; 2006; 2018); e o de emoções (ARAGÃO, 2004; 2011; BARCELOS, 2018; MATURANA, 2002; ZEMBYLAS 2004; 2018). Este estudo qualitativo e interpretativo (DENZIN; LINCOLN, 2006; LINCOLN; GUBA, 2006) utilizou um questionário individual; observações de campo; relatos individuais de observação de aulas e desempenho de colegas, conversas exploratórias individuais; uma entrevista etnográfica em grupo (ERICKSON, 1986) para debriefing; e um diário final individual dos participantes como ferramentas de coleta de dados. Os resultados mostram uma série de emoções que afetam o desempenho dos alunos na interação.Resumo em Inglês:
ABSTRACT This paper focuses on the development of an empirical study over the Comfort Zone ( 2004; 2006; 2018), shedding light on the role played by emotions in empowering learners to confidently interact in English classes at a public university in Rio de Janeiro, in Brazil. The theoretical framework was based on the concept of the Comfort Zone (2004; 2006; 2018); and that of emotions (ARAGÃO, 2004; 2011; BARCELOS, 2018; MATURANA, 2002; ZEMBYLAS 2004; 2018). This qualitative and interpretive study (DENZIN; LINCOLN, 2006; LINCOLN; GUBA, 2006) used an individual questionnaire, field observations, individual participants’ reports of observation of classes and peers’ performance, individual exploratory conversations and an ethnographic group interview (ERICKSON, 1986) for debriefing, and a final individual diary of participants as tools for data collection. Results display a range of emotions impacting learners’ performance in interaction.1Resumo em Português:
RESUMO O presente estudo enfocou as diferenças na intensidade de prazer de Língua Estrangeira (FLE), Ansiedade de Sala de Aula de Língua Estrangeira (FLCA) e proporção de tempo em um estado de fluxo entre 761 alunos FL de Inglês e 825 alunos de Línguas Diferentes do Inglês (LOTE). Os participantes do grupo LOTE relataram níveis de FLE significativamente mais altos e uma proporção maior de tempo de aula em um estado de fluxo, bem como níveis mais baixos de FLCA do que o grupo EFL, embora o tamanho do efeito fosse muito pequeno. Isso sugere que o status global e o prestígio do inglês não significa que os alunos ao redor do mundo aproveitem mais as aulas, passem mais tempo em um estado de fluência e experimentem menos ansiedade. As relações entre FLE, FLCA e proporção do tempo de aula em um estado de fluxo também foram encontradas como maiores no grupo LOTE, sugerindo maior envolvimento emocional.Resumo em Inglês:
ABSTRACT The present study focused on differences in intensity of Foreign Language Enjoyment (FLE), Foreign Language Classroom Anxiety (FLCA), and proportion of time in a state of flow among 761 English FL learners and 825 FL learners of Languages Other Than English (LOTE). Participants in the LOTE group reported significantly higher levels of FLE and a higher proportion of class time in a state of flow, as well as lower levels of FLCA than the EFL group - although the effect size was very small. This suggests that the global status and prestige of English does not mean that learners around the world enjoy the classes more, spend more time in a state of flow or experience less anxiety. The relationships between FLE, FLCA and proportion of class time in a state of flow were also found to be higher in the LOTE group, suggesting stronger emotional involvement.Resumo em Português:
RESUMO Considerando que a literatura funciona como instigadora de emoções construtivas (ROSIEK, 2003), e levando em conta que a Teoria Socio-Histórico-Cultural, baseada em Vygotsky, reconhece as emoções como um aspecto importante para o desenvolvimento do indivíduo (VYGOTSKY, 1989), este estudo analisa narrativas multimodais (BARKHUIZEN; BENSON; CHIK, 2014) fornecidas por dez estudantes de ensino médio da rede pública. Os dados, gerados on-line devido à pandemia COVID-19, referem-se às memórias das aulas que envolveram literatura em língua inglesa, em 2018 e 2019. Buscamos analisar a presença de emoções como motivadoras para o engajamento e, desta forma, benéficas para o desenvolvimento linguístico dos estudantes, colaborando para preencher a lacuna de investigações empíricas sobre literatura e emoções nas aulas de inglês como língua adicional (PARAN, 2008; BLOEMERT et. al., 2019).Resumo em Inglês:
ABSTRACT Considering that literature can work as an instigator of constructive emotions (ROSIEK, 2003), and given that the Sociocultural Historical Theory based on Vygotsky recognizes emotions as an important aspect of the individual’s development (VYGOTSKY, 1989), this study aims at analyzing the multimodal narratives (BARKHUIZEN; BENSON; CHIK, 2014) provided by ten public high school students. Data for this study were generated on-line due to the COVID-19 pandemic and regard their memories of the use of literature in 2018 and 2019. We analyzed the presence of emotions as motivators for engagement and, thus, beneficial for language development, collaborating to fulfill the gap in empirical research on literature and emotions in lessons of English as an Additional Language (PARAN, 2008; BLOEMERT et. al., 2019).Resumo em Português:
Resumo A Prática Exploratória (ALLWRIGHT, 1991. 2006, 2008) é uma abordagem para o ensino-aprendizagem e pesquisa que encoraja os praticantes a gerarem entendimentos acerca de questões relacionadas à qualidade de vida que os intrigam em seus contextos pessoais e profissionais. Considerando o impacto da Covid19 em nossas vidas de professores e alunos, analisamos a interação ocorrida em uma reunião com a participação de membros de dois grupos de praticantes exploratórios ocorrida no dia 27 de maio de 2020 através da plataforma virtual Zoom. Assim, essas Comunidades de Prática Exploratória interagem em encontros que são nichos afetivos (STERELNY, 2010), seguindo o princípio da PE relacionado à compreensão da vida em sala de aula de línguas. Dessa forma, este estudo foca na forma como e através de quais estratégias os membros dessa comunidade expressaram seus sentimentos e ofereceram suporte e andaimes afetivos através do discurso.Resumo em Inglês:
Abstract Exploratory Practice (EP), (ALLWRIGHT, 1991, 2006, 2008) is a teaching-learning and research approach, which encourages practitioners to generate understandings on issues related to quality of life that puzzle them in their personal and professional settings. Considering the impact of the Covid19 in our quality of life as practitioners, we analyze the interaction generated during one meeting of regular members of two groups of exploratory practitioners that occurred on May 27, 2020, on the virtual platform Zoom. Therefore, these Communities of Exploratory Practice interact in meetings as affective niches (STERELNY, 2010), following EP’s principle related to understanding life in the language classroom. Thus, this study focuses on the way the community members expressed their feelings as well as how and through what strategies support and affective scaffoldings were provided through discourse.Resumo em Português:
RESUMO Este artigo objetiva discutir como as vivências e emoções experienciadas por uma professora de inglês em formação inicial podem auxiliar no desenvolvimento profissional. Os dados para este estudo foram gerados em um curso de extensão de ensino de inglês, de uma universidade federal, com uma estudante de Letras-Inglês em formação inicial. Foram utilizados como instrumentos de geração de dados narrativas de experiência, entrevistas orais, observação e gravação de aulas seguidas de sessões de visionamento. A análise dos dados segue os procedimentos do método de análise de conteúdo e sugere que diferentes emoções são vivenciadas pela participante em uma mesma aula. Estas assumem uma conotação positiva ou negativa a partir da (re)ação que geram na mesma. Quando mediadas por um par mais experiente, essas emoções e vivências podem assumir papel de transformação na prática docente do professor em formação, levando-o a compreender e manejar melhor sua prática em sala de aula.Resumo em Inglês:
ABSTRACT This article aims to discuss how the perezhivania and emotions experienced by an English teacher in initial training can assist in professional development. The data was generated in an extension course in English teaching, with a student-teacher of English in the initial education process. Data collection instruments used were: written narratives, oral interviews, classroom observations, class recording and stimulated recalls. Data analysis followed content analysis procedures (BARDIN, 2011). The results have suggested that different emotions are experienced by the participant in the same class. They take on a positive or negative connotation from the (re) action they generate. When mediated by a more experienced couple, these emotions and experiences can take on a transforming role in the teaching practice of the student-teacher, leading her to better understand and manage her practice in the classroom.Resumo em Português:
RESUMO Este artigo visa analisar a inter-relação entre emoções e linguagem em processos reflexivos promovidos pela pesquisa qualitativa na formação de professores de línguas. Meu objetivo é avançar nossa compreensão deste fenômeno com um conjunto de ferramentas conceituais como linguagem, emoção, conversação, reflexão e interações ortogonais. Com base na Matriz da Existência Humana de Maturana e Davilla (2009), articulo um modelo conceitual que pode ajudar os pesquisadores a compreender ainda melhor e fomentar espaços estruturados de reflexão sobre as emoções no ensino de línguas. Discuto alguns desafios de nossa era biocultural pós-moderna e ofereço a prática da conversação liberadora como um meio de avançar. Em seguida, discuto alguns estudos da literatura sobre emoções na educação de professores de línguas à luz da estrutura conceitual apresentada com base em Maturana (2001, 2004) e Maturana e Davila (2009). Por fim traço algumas implicações e destaco a importância dessa temática para o momento atual.Resumo em Inglês:
ABSTRACT This article aims at looking into the inter-relationship among emotions and language in reflective processes fostered by qualitative research in language teacher education. My goal is to advance our understanding of this phenomenon with an assemblage of conceptual tools such as languaging, emotioning, conversation, reflection and orthogonal interactions. Based on Maturana and Davilla’s (2009) Matrix of Human Existence, I put together a conceptual model that may help researchers further understand and foster structured reflective spaces about emotions in language education. I discuss some challenges of our post-modern bio-cultural age and offer the practice of liberating conversation as a means to move forward. I then discuss some studies from the literature of emotions in language teacher education in light of the conceptual framework presented based on Maturana (2001, 2004) and Maturana and Davila (2009). Finally, I draw some implications and highlight the importance of this theme for the present moment.