Health conditioning factors work-related to health professors: an integrative review

Leite, Andrea Ferreira; Nogueira, Júlia Aparecida Devidé

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Revista Brasileira de Saúde Ocupacional

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Sumário

Revisão • Rev. bras. saúde ocup. 42 • 2017 • https://doi.org/10.1590/2317-6369000010116 copy

Health conditioning factors work-related to health professors: an integrative review

Authorship SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

Abstract

Objective:

to systematize studies that address the occupational determinants of health of university health professors.

Methods:

descriptive and analytical integrative review conducted in Brazilian and international electronic databases, based on studies published in Portuguese and English between January 2005 and March 2016.

Results:

application of the selection criteria resulted in the inclusion of twenty studies (three master dissertations, five doctoral theses and twelve articles). Predominantly, the studies pointed out that professors identify physical and psychological working conditions as negative aspects to health and, as health promoting aspects, the satisfaction with their profession - involving production and systematized sharing of knowledge - and the social impacts that their activities exert in and outside their workplace.

Conclusion:

evidences of health professors’ perception on their own processes of health and illness at work indicate that personal, social and institutional spheres should work together to meet the contemporary complex health needs.

Keywords:
professor; university, health promotion; work satisfaction

Ref #	Autor (ano)	Objetivos	Principais resultados e conclusões
1	Lemos (2005)	Caracterizar as cargas psíquicas no trabalho e sua influência nos processos de saúde.	As dimensões físicas e psicológicas da carga de trabalho apresentam relação com a percepção das condições de trabalho e dos riscos de adoecimento. As condições de trabalho e o estado de bem-estar psicológico do professor influenciam significativamente os processos de saúde e adoecimento. A dor e desconforto estão intimamente relacionados à precariedade das condições de trabalho. O tempo de docência e o número de disciplinas lecionadas no semestre não parecem afetar esses aspectos. A precarização das relações de trabalho apresenta repercussões na saúde dos professores e na qualidade do ensino superior público.
21	Marqueze e Moreno (2009)	Verificar a relação entre satisfação no trabalho e capacidade para o trabalho.	Aspectos de insatisfação com o trabalho (volume de trabalho, grau de instabilidade no emprego e grau que a instituição absorve suas potencialidades) estão relacionados à gestão da universidade. Aspectos de satisfação com o trabalho estão relacionados ao conteúdo e ambiente do trabalho, relacionamento interpessoal e motivação. A diminuição da capacidade para o trabalho pode ter relação com a atuação paralela dos docentes em serviços de saúde, o que exige grande envolvimento cognitivo.
22	Fontana e Pinheiro (2010)	Investigar as condições de saúde autorreferidas e a interface com a ocupação profissional.	A maior queixa dos professores foram às dores, associadas aos longos períodos em pé e às tensões. Interfaces negativas decorrem da situação dos ambientes de prática externos, considerados deficitários de conforto e praticidade (e.g.: faltam salas, mobiliários e informatização adequados). Interfaces positivas se referem à infraestrutura apropriada, laboratórios para a prática do ensino, organização da universidade, boas relações interpessoais e salário acima da média. A gestão que priorize promover a saúde deve valorizar o docente, diminuir a carga de trabalho e oferecer melhores condições, recursos e fomentos para a concretização digna do ensino, pesquisa e extensão.
23	Servilha e Arbach (2011)	Investigar a relação entre condições organizacionais do trabalho e queixas de saúde.	Condições organizacionais negativas: ritmo de trabalho estressante, levar trabalho para casa, interferência de fatores do ambiente de trabalho na vida pessoal, esforço físico ao carregar peso com frequência, supervisão constante e trabalho repetitivo. Condições organizacionais positivas: condições de higiene, mobiliário, tempo para desenvolver as atividades, espaço para movimentação, tamanho das salas adequado, ambiente de trabalho calmo, e facilidade para se ausentar da sala de aula. Queixas de saúde mais frequentes foram problemas respiratórios, osteoarticulares, gastrintestinais e vocais. IES devem prezar pelo aperfeiçoamento progressivo e sistemático das condições de trabalho, favorecendo sua missão de produção de conhecimentos, valores e desenvolvimento humano.
24	Ferreira (2011)	Analisar a satisfação no trabalho e seu reflexo na qualidade de vida.	A insatisfação dos docentes foi maior nos itens de relação hierárquica e ambiente físico. A satisfação com o trabalho refere-se à realização, onde faz coisas que gosta e se destaca. Esse aspecto afeta positivamente a qualidade de vida. Gestores e docentes devem conjuntamente desenvolver uma gestão universitária inovadora, que minimize as limitações físicas do ambiente laboral e favoreça o diálogo e a participação nas decisões coletivas.
25	Santos (2013)	Conhecer a associação entre Bem-Estar no Trabalho e as condições físicas e organizacionais do trabalho.	As condições físicas e organizacionais do ambiente de trabalho não constituem um fator significativo para determinar o bem-estar dos docentes. É possível que a instituição investigada ofereça condições mínimas de trabalho aos professores, o que diminui a percepção do impacto negativo desse aspecto sobre o bem-estar.
26	Priess (2011)	Analisar aspectos do estilo e da qualidade de vida e comparar com a prática regular de atividades físicas.	No geral os professores relatam um nível de satisfação excelente com os ambientes laborais. Os domínios ambiente ocupacional e saúde representaram os menores impactos na qualidade de vida. O domínio da atividade física representou o maior impacto na qualidade de vida. Há elevada prevalência de docentes sedentários, inclusive na educação física, estando mais propensos a doenças crônicas.
27	Ferreira et al. (2015)	Avaliar a associação entre estressores no trabalho e transtornos mentais.	A prevalência de transtornos mentais foi maior entre professores com maior tempo de trabalho e menor naqueles com maior qualidade de vida no domínio físico.
6	Coutinho et al. (2011)	Compreender os sentidos de prazer e sofrimento no trabalho.	Vivencias de sofrimento foram associadas ao desgaste provocado pela grande carga de trabalho, o medo e a insegurança de contratos precários, e as relações hierarquizadas e competitivas no contexto organizacional que minam as relações solidárias. Vivências positivas envolvem relações de troca e amizade com colegas e alunos e o reconhecimento do trabalho. A atividade docente como prática criativa propicia reconhecimento e identidade aos entrevistados.
8	Garcia, Oliveira, Mauro et al. (2008)	Analisar as condições de trabalho no âmbito das transformações econômicas, sociais e culturais.	Condições de trabalho negativas foram a situação financeira e a estrutura física da instituição, as pressões psicológicas e a falta de espaços para a troca de ideias. A dedicação à atividade docente dificulta sua integração na vida para além dos espaços da faculdade. O docente se encontra só, sem apoio social necessário, com pouco apoio institucional e mergulhado em demandas e exigências, que intensificam um sentido negativo do processo de trabalho. Aspectos positivos que melhoram a qualidade de vida foram a satisfação relacionada à produção de conhecimento sistematizado e o impacto social que suas atividades promovem. O próprio docente é capaz de desenvolver estratégias (internas e externas) de melhoria na qualidade de vida resgatando a função social de prazer e solidariedade nas relações de trabalho.
12	Ulrich (2005)	Verificar se professores compreendem as relações interpessoais como determinantes de desgaste físico e psicológico (estresse).	Em geral professores indicaram mais aspectos desagradáveis do que agradáveis no trabalho e em situações específicas de relação pessoal. Essa percepção pode gerar um desgaste físico e psicológico dos professores. A falta de colaboração entre os docentes e o não envolvimento dos professores em atividades fora de sala de aula contribui para que o ensino seja realizado de forma fragmentada. Situações agradáveis relatadas se referem ao relacionamento interpessoal, notadamente a “colaboração” e, na categoria “ambiente de trabalho”, há o “crescimento da organização”.
28	Silvério et al. (2009)	Conhecer a repercussão do processo de ensino-aprendizagem na qualidade de vida e saúde de docentes.	As interações sociais nos diversos contextos do processo de ensino-aprendizagem e nas demais relações do cotidiano universitário interferem significativamente na qualidade de vida e saúde dos docentes. O excesso de horas de trabalho, a falta de tempo e os conflitos e dilemas éticos que envolvem o professor foram fatores limitantes da qualidade de vida dos docentes. Interações entre professor, aluno e população (incluindo demonstrações de respeito e reconhecimento do trabalho, troca de conhecimentos e afetividades) promovem realização pessoal e profissional.
29	Oliveira et al. (2012)	Avaliar as condições de trabalho sobre a saúde e a qualidade de vida percebida.	Excesso de trabalho e alterações significativas em sua organização provocam falta de tempo para lazer, comprometimento da interação social e familiar, aumento de distúrbios do sono, favorecimento de doenças psíquicas e redução da saúde e da qualidade de vida. Tarefas extraclasse, extensa jornada de trabalho, curto prazo para cumprir tarefas, múltiplos empregos e elevada carga horária em sala, além de grau elevado de relação com o público, têm resultado em Esgotamento Profissional.
30	Rohde (2012)	Compreender a percepção sobre qualidade de vida no trabalho.	Angústia em relação ao local não propício ao desenvolvimento da docência, afetando a qualidade de vida. Aspectos positivos indicam dedicação, comprometimento, respeito e admiração pela Instituição. Há a necessidade de conscientização dos professores e da instituição sobre o cuidado com a saúde e sua relação com o ambiente de trabalho.
31	Lago, Cunha e Borges (2015)	Conhecer a percepção da experiência do trabalho docente em relação à saúde.	Aspectos negativos incluem dificuldades no relacionamento com alunos, decorrentes do momento de vida conflituoso (autonomia conquistada vs. as novas exigências com o ingresso na faculdade). Aspectos positivos incluem autonomia criativa para exercer a docência, oportunidade de formação continuada, estabilidade empregatícia, e possibilidade de relações com alunos e professores. A maior parte dos docentes sente sua saúde vulnerável e desgastada, principalmente em aspectos psicoemocionais, o que influencia as relações dentro e fora do trabalho e a qualidade de vida.
32	Gonçalves e Pires (2015)	Analisar as situações geradoras de prazer e sofrimento no trabalho de docentes da saúde.	O sofrimento provém da insuficiência da remuneração, da precariedade da infraestrutura e das dificuldades nas relações interpessoais. Os resultados mostraram que o prazer advém do gostar da docência, do reconhecimento e dos bons resultados do trabalho realizado. Conclui que as situações geradoras de prazer e de sofrimento se expressam dialeticamente no processo de trabalho dos docentes universitários da saúde e que gostar do que faz promove satisfação, ainda que as condições de trabalho causem sofrimento.
33	Santos et al. (2016)	Conhecer a percepção quanto aos estressores no ambiente ocupacional.	O “estresse no cotidiano docente” revela o quanto os professores são afetados pelo estresse; com diferenças nas vivências dos docentes de Enfermagem e Medicina. O “corpo dos docentes” revela reflexos físicos e psicológicos do estresse, com repercussão em nível individual e organizacional. Aspectos relacionados à sala de aula e ao sistema de saúde repercutem na forma de desgaste físico e emocional dos docentes, embora alguns momentos em sala sejam percebidos como um ato de realização profissional. É importante cuidar da saúde física e mental dos docentes.
34	Lima e Filho (2009)	Verificar relações entre o processo e as condições de trabalho e o adoecimento físico e mental.	A precarização do trabalho docente decorre de insuficiência de pessoal, sobrecarga de trabalho, falta de materiais, equipamentos, apoio administrativo e ambiente inadequado. O ambiente do trabalho (incluindo ruídos, ventilação umidade, temperatura, arranjo físico e segurança) é considerado fator de risco para danos físicos ou mentais. Os processos de trabalho interferem na saúde de professores, sejam relacionados à natureza das funções que exercem ou vinculados ao contexto institucional e social onde estes são exercidos.
35	Dallacosta (2014)	Avaliar a satisfação no trabalho e o esgotamento profissional.	Os professores apresentaram altos índices de exaustão emocional, despersonalização e pouca realização pessoal no trabalho, critérios para diagnóstico do esgotamento profissional. Há associação negativa entre esgotamento e satisfação no trabalho, idade e tempo de docência. A maior motivação para a docência foi a atualização e o aprendizado constantes decorrentes da profissão. As IES devem promover um trabalho mais prazeroso, valorizado, humanizado e menos desgastante.
36	Treviso (2015)	Conhecer a percepção sobre a formação, a atuação e a satisfação na atividade docente.	Fatores que interferem facilitando ou dificultando a realização do trabalho de professor, além de aspectos que impactam na sua satisfação, relacionados ao processo de ensino e de aprendizagem, relações interpessoais, instituição de ensino superior, condições de trabalho, além de questões pessoais do indivíduo professor. As condições de trabalho no processo de ensino e aprendizagem foram apontadas como fatores na IES que dificultam a prática docente. As relações interpessoais foram apontadas como fatores que facilitam a prática docente na IES. O trabalho docente exige estudo, dedicação, domínio de saberes específicos e pedagógicos, além de habilidades e competências para exercer a função docente.

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[1] Contato: Andrea Ferreira Leite E-mail: afleite78@gmail.com

Ref #	Tipo	Autor (ano)	Amostra	Desenho e Instrumentos
1	Tese	Lemos (2005)	86 professores - Cursos 1, 2, 3, 4, 5 e 12. - 60,5% D.E. - 64% mulheres. - Federal em Santa Maria, RS.	Quantitativo, exploratório, com questionários de: -Avaliação da Carga Psíquica do trabalho (Q-CP), -Bem-Estar Psicológico.
21	Artigo	Marqueze e Moreno (2009)	154 professores - Cursos da saúde N.I. - 49,4% mulheres - Tipo e Local N.I.	Quantitativo com questionários de: - satisfação no trabalho do Occupational Stress Indicator (OSI), - Índice de Capacidade para o Trabalho.
22	Artigo	Fontana e Pinheiro (2010)	34 professores - Cursos 2, 5 e 8. - 41,1% D.E. - 62% mulheres. - Regional no noroeste do RS.	Quantitativo, epidemiológico, com questionários de: - condições de trabalho e saúde, incluindo queixas de morbidade e exposição a riscos ocupacionais.
23	Artigo	Servilha e Arbach (2011)	85 professores - Cursos da saúde N.I. - 33,3 % D.E. - 71,4% mulheres. - Tipo e local N.I.	Quantitativo, epidemiológico, com questionários de: - com informações pessoais, profissionais e de saúde. - produção vocal do professor (CPV-P).
24	Dissertação	Ferreira (2011)	108 professores - Cursos 1, 2, 4, 5 e 7. - 65,7% D.E. - 68,5% mulheres. - Pública em Goiânia, GO.	Quantitativo, exploratório com questionários de: - Qualidade de vida em relação à saúde (Medical Outcome Study); - Satisfação no Trabalho (S20/23).
25	Dissertação	Santos (2013)	175 professores - Cursos todos menos o 9. - 92% D.E. - 60,6% mulheres. - Federal em Recife, PE.	Quantitativo, exploratório, com questionários de: - Atividade docente, ambiente de trabalho e saúde, - Características psicossociais do trabalho (JSS), - Emoções (SRQ-20), - Apoio social geral (MOS-SSS), - Escala de Bem-Estar no Trabalho (EBET).
26	Dissertação	Priess (2011)	88 professores - Cursos 2, 5, 6, 7, 8, 10 e 11. - 25% D.E. - 59% mulheres. - Privada em Foz do Iguaçu, PR.	Quantitativo, exploratório com questionários de: - Avaliação da Qualidade de Vida e Saúde (QVS-80) nos domínios: saúde, atividade física, ambiente ocupacional e - Percepção da qualidade de vida.
27	Artigo	Ferreira et al. (2015)	175 professores - Cursos 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8 e 12. - 31,8 D.E. - 53,1% mulheres. - Privada de Minas Gerais, MG.	Quantitativo, exploratório com questionários com: - Avaliação de qualidade de vida (WHOQOL-bref); - dados demográficos, comportamentos e história ocupacional; - Sobre Saúde Geral (QSG-12); - escala de esforço, recompensa, e comprometimento no trabalho; - Questionário Internacional de Atividades Físicas (IPAQ)
6	Artigo	Coutinho et al. (2011)	8 professores - Cursos 6 e 11. - 37,5% D.E. - 75% mulheres. - Pública e privada em local NI.	Qualitativo, exploratório, com entrevistas sobre: - Trajetória profissional; condições, carga, ambiente e relações e expectativas no trabalho; pressões e estratégias de resistência.
8	Artigo	Garcia, Oliveira e Mauro (2008)	25 professores - Cursos 1, 2, 4, 6, 7, 8, 12 e 13. - 76% mulheres. - Tipo N.I. no ES.	Qualitativo, exploratório, com entrevistas sobre: - Fatores que afetam a qualidade de vida; - repercussão do trabalho nas demais relações sociais e condições e organização do trabalho.
12	Dissertação	Ulrich (2005)	11 professores - Curso 8. - 45,5% D.E. - 36,4% mulheres. - Municipal no interior RS.	Qualitativo, exploratório, com entrevistas sobre: - Percepção do trabalho, relações interpessoais, relações hierárquicas, e trabalho e saúde.
28	Artigo	Silvério et al. (2009)	27 professores - Cursos 1, 2, 3, 4, 5 e 6. - Sexo N.I. - Federal em Santa Catarina, SC.	Qualitativo, exploratório, com entrevistas sobre: - Fatores ambientais que influenciam os processos de ensino-aprendizagem e a qualidade de vida e saúde.
29	Artigo	Oliveira et al. (2012)	19 professores - Cursos N.I. - 100% mulheres. - Pública e Privada em Vitória, ES.	Qualitativo, exploratório com entrevistas sobre: - Dedicação à família, lazer e trabalho.
30	Dissertação	Rohde (2012)	10 professores - Curso 6. - 40% mulheres. - Federal na Região Sul, RS.	Qualitativo, exploratório, com entrevistas sobre aspectos: - Físico, psicológico, relações sociais e ambiente.
31	Artigo	Lago, Cunha e Borges (2015)	6 professores - Cursos 1, 2, 7, 8 e 9. - 66,5% mulheres. - Federal na Região Norte, AM.	Qualitativo, exploratório-descritivo, com entrevistas: - Expectativas, dificuldades e facilidades no trabalho; - mudanças na qualidade de vida e saúde; - inter-relação com discentes e profissionais; - estratégias de ensino-aprendizagem utilizadas.
32	Artigo	Gonçalves e Pires (2015)	25 professores - Curso 1, 2 e 4. - 76% mulheres. - Federal da Região Norte, PA.	Qualitativo, exploratório-descritivo, com entrevistas sobre: - Situações geradoras de prazer no trabalho; - situações geradoras de sofrimento no trabalho.
33	Artigo	Santos et al. (2016)	21 professores - Curso 1 e 2. - 52,4% D.E. - 38,1% mulheres. - Federal do Rio Grande do Norte, RN.	Qualitativo, exploratório-descritivo, com entrevistas sobre: - Atividades em uma semana normal de trabalho; - aspectos desgastante em sala de aulas ou estágio; - relacionamento interpessoal na docência; - atividades externas ao trabalho.
34	Artigo	Lima e Filho (2009)	189 professores - Cursos 1, 2, 4, 5, 6 e 11. - 74,9% D.E. - 38,5% mulheres. - Federal em Campo Grande, MS.	Quanti-qualitativo, exploratório com questionários de: - Condições físicas e atividades do trabalho; e entrevistas sobre: - problemas e doenças associados ao trabalho, - relação com os pares e expectativas com a carreira.
35	Tese	Dallacosta (2014)	139 professores - Cursos 1, 2, 3, 4, 6, 8 e 11. - 74,9% D.E. - 51,1% mulheres. - 2 IES privadas em Santa Catarina, SC.	Quanti-qualitativo, exploratório com questionários de: - Occupational Stress Indicator (OSI); - Inventário de Burnout de Maslach (MBI). e entrevistas sobre: - dados sociodemográficos e situação profissional.
36	Tese	Treviso (2015)	85 professores - Cursos 2, 3, 5, 6, 7, 8, 10, 12, 13 e SS. - 27% D.E. - 71% mulheres. - Privada no Rio Grande do Sul, RS.	Quanti-qualitativo, exploratório com questionários de: - Três categorias: Formação, Atuação, Satisfação; e Entrevistas sobre: - características demográficas da população; - formação, atuação e satisfação no trabalho.