| A1 † |
Warshawsk S. ( 15) |
Israel |
Transversal |
Dificultades que notaron los estudiantes, como sobrecarga, dificultad para aprender online, falta de apoyo académico, falta de interacción social. |
IV ‡ |
| A2 † |
Saab MM, Hegarty J, Murphy D, Landers M. ( 16) |
Irlanda |
Descriptivo cualitativo |
Alto costo, amenazas a las conexiones humanas, posibles efectos secundarios y falta de interés. |
IV ‡ |
| A3 † |
Kalanlar B. ( 17) |
Turquía |
Transversal |
Dificultades relacionadas con Internet, como caída de la conexión o mala conexión. |
IV ‡ |
| A4 † |
Shorey S, Ang E, Baridwan NsS, Bonito SR, Dones LBP, Flores JLA, et al. ( 18) |
Multicéntrico |
Descriptivo cualitativo |
Los estudiantes sintieron que su formación se veía comprometida; altos niveles de estrés. |
IV ‡ |
| A5 † |
Kunaviktikul W, Ang E, Baridwan NS, Bernal AB, Dones LBP, Flores JL, et al. ( 19) |
Multicéntrico |
Descriptivo cualitativo |
Los estudiantes manifestaron mayor soledad, depresión, tristeza, aburrimiento, miedo, ansiedad, estrés, preocupación y vulnerabilidad; falta de preparación para retomar las funciones de enfermería después de ausentarse del entorno clínico; pérdida de límites entre el trabajo y el hogar; dificultades para realizar trabajo en grupo debido a la poca interacción; problemas técnicos durante el aprendizaje que afectaron mucho la enseñanza-aprendizaje. |
IV ‡ |
| A6 † |
Canet-Vélez O, Botigué T, Lavedán Santamaría A, Masot O, Cemeli T, Roca J. ( 20) |
España |
Descriptivo cualitativo |
Solo una pequeña parte de los estudiantes se sintió preparada para enfrentar la crisis del COVID-19 §; sobrecarga, desgaste, agotamiento y altos niveles de estrés; miedo, preocupación y situaciones tensas de nerviosismo. |
IV ‡ |
| A7 † |
Godbold R, Whiting L, Adams C, Naidu Y, Pattison N. ( 21) |
Reino Unido |
Descriptivo cualitativo |
Necesidad de alejarse de la familia para cumplir con las prácticas clínicas; debido a la escasez de personal, los estudiantes trabajaron con personas reubicadas de otras áreas; problemas emocionales generados por las restricciones del distanciamiento social que no permitían el contacto y la comodidad física; dificultades para estudiar en casa y al mismo tiempo cuidar de la familia; efectos físicos por el uso de equipos de protección personal, como dolor en las manos y marcas en el rostro. |
IV ‡ |
| A8 † |
Zaragoza-García I, Ortuño-Soriano I, Posada-Moreno P, Sánchez-Gómez R, Raurell-Torredà M. ( 22) |
España |
Cuasi experimental |
La plataforma aumenta el distanciamiento social. |
III || |
| A9 † |
Park J, Seo M. ( 23) |
Corea del Sur |
Mixto y Secuencial |
Dificultades técnicas como desconexiones; disminución de la concentración y la motivación; fatiga debido al largo período de uso de dispositivos digitales; cambios en los patrones de sueño; aumento de la depresión, la ansiedad y el miedo al COVID-19 §; las clases deben ser cortas para que la concentración y la motivación por aprender no disminuyan; falta de práctica clínica presencial durante la pandemia; pausas repentinas en las prácticas clínicas hospitalarias; disminución de oportunidades durante las prácticas; necesidad de encontrar lugares adecuados para estudiar ya que la facultad estaba cerrada. |
IV ‡ |
| A10 † |
Nodine PM, Arbet J, Jenkins PA, Rosenthal L, Carrington S, Purcell SK, et al. ( 24) |
Estados Unidos |
Cohorte |
Aumento de los niveles de estrés en todas las subescalas evaluadas, incluida la didáctica de la carrera, el trabajo, la familia, las rotaciones clínicas, las finanzas, la enfermedad de familiares y amigos. |
III || |
| A11 † |
Scorsolini-Comin F, De Melo LP, Rossato L, Gaia RDSP. ( 25) |
Brasil |
Reflexión |
Altas tasas de deserción de los estudiantes en esta modalidad educativa. |
IV ‡ |
| A12 † |
Bastos MC, Canavarro DA, Campos LM, Schulz RS, Santos JB, Santos CF. ( 26) |
Brasil |
Relato de experiencia |
Distanciamiento docente-alumno; baja adherencia de los estudiantes a la enseñanza a distancia debido a las distracciones para el aprendizaje que tienen en casa; aumento de la carga de trabajo de los profesores y estudiantes. |
IV ‡ |
| A13 † |
Rodrigues PS, Marin MJS, Souza AP, Grandin GM, Almeida KRV, Oliveira CSR. ( 27) |
Brasil |
Descriptivo cualitativo |
Dificultades tecnológicas; aparición de sentimientos como ansiedad, angustia, desánimo, estrés y cansancio; proceso agotador y de bajo rendimiento; menor concentración; el ambiente doméstico es una dificultad para el proceso de aprendizaje; falta de interacción con los compañeros de clase; falta de acceso a la biblioteca; falta de prácticas de laboratorio. |
IV ‡ |
| A14 † |
Silva CB, Trindade LL, Kolhs M, Barimacker SV, Schacht L, Bordignon M. ( 6) |
Brasil |
Teórico reflexivo |
Necesidad de una mejor planificación de las actividades virtuales; dificultades para acceder a internet y a información; aumento de los niveles de estrés y cansancio; trabajar en un ambiente con otros miembros de la familia; aparición de sentimientos como el miedo, la ansiedad y la soledad. |
IV ‡ |
| A15 † |
Soccol KLS, Santos NO, Marchiori MRCT. ( 28) |
Brasil |
Reflexión |
Aumentan los sentimientos de inseguridad y ansiedad en la residencia supervisada. |
IV ‡ |
| A16 † |
Li W, Gillies R, He M, Wu C, Liu S, Gong Z, et al. ( 29) |
China |
Descriptivo cualitativo |
Estudiantes insatisfechos con las experiencias de educación online; más incertidumbres futuras; aumento de los niveles de estrés debido a las largas horas de trabajo y la fatiga. |
IV ‡ |
| A17 † |
Emory J, Kippenbrock T, Buron B. ( 30) |
Estados Unidos |
Transversal |
Miedo de los estudiantes de contagiar a los familiares con el virus; altos niveles de miedo y ansiedad; falta de aprendizaje de calidad; los estudiantes tienen mayor incertidumbre sobre el futuro; aumento de los casos de estrés y agotamiento mental. |
IV ‡ |
| A18 † |
Riegel F, Martini JG, Bresolin P, Mohallem AGC, Nes AAG. ( 31) |
Brasil |
Teórico reflexivo |
Los estudiantes tienen dificultades de acceso durante la enseñanza a distancia; surge el sentimiento de soledad; necesidad de interacción humana y social con profesores y estudiantes. |
IV ‡ |
| A19 † |
Baixinho CL, Ferreira OR. ( 32) |
Brasil |
Descriptivo cualitativo |
Imposibilidad de llevar a cabo la enseñanza clínica con pacientes con COVID-19 §; el encierro durante tres meses provocó un retroceso en la capacidad de elaborar razonamiento clínico; sobrecarga de los servicios y profesionales, que además asumían el papel de orientadores clínicos; reducción del tiempo de enseñanza clínica; aumento del miedo al fracaso; miedo al contacto con otros por miedo al contagio; agotamiento físico y psicológico; aumento de síntomas como ansiedad y mala calidad del sueño; reducción del rendimiento. |
IV ‡ |
| A20 † |
Salmani N, Bagheri I, Dadgari A. ( 33) |
Irán |
Descriptivo cualitativo |
Cambios en la forma en que los estudiantes interactúan con los profesores; disminución de las interacciones con los compañeros; problemas con archivos educativos; aprendizaje superficial; percepción de los familiares sobre el rol del estudiante; asuntos domésticos que interfieren con el e-learning; hacer trampa en exámenes y actividades. |
IV ‡ |
| A21 † |
Tolyat M, Abolfazl Vagharseyyedin S, Nakhaei M. ( 34) |
Irán |
Descriptivo cualitativo |
Dificultades con el acceso a Internet; menor interacción profesor-alumno; largos recesos entre las prácticas; disminución del tiempo de práctica para evitar contagios; la mayor parte de los estudiantes no adquirió la competencia clínica necesaria en la educación de enfermería; reducción en el número de pacientes; mayor inseguridad por parte de los estudiantes. |
IV ‡ |
| A22 † |
Thapa P, Bhandari SL, Pathak S. ( 35) |
Nepal |
Transversal |
Los problemas de Internet y los problemas técnicos dificultaron la enseñanza a distancia; falta de interacción con los pacientes. |
IV ‡ |
| A23 † |
Lei T, Yu X, Zou M, Wang P, Yuan RH. ( 36) |
China |
Cuasi experimental |
Falta de prácticas para el desarrollo de habilidades clínicas. |
III || |
| A24 † |
Wynter K, Holton S, Considine J. ( 37) |
Australia |
Descriptivo cualitativo |
Disminución del contacto social durante el aprendizaje; aumento de la carga de trabajo de los docentes; incertidumbre sobre cómo realizar las prácticas clínicas; preocupación acerca de si los estudiantes lograrían los resultados educativos y clínicos esperados; aparición de síntomas de depresión, ansiedad, estrés y burnout. |
IV ‡ |
| A25 † |
Susmarini D, Sumarwati M, Handayani F, Iskandar A. ( 38) |
Indonesia |
Descriptivo cualitativo |
Aparición de sentimientos de miedo y ansiedad por parte de los estudiantes y familiares; falta de competencia clínica para hacer frente a la crisis; cambios rápidos en los sectores de práctica clínica; costo financiero para realizar las pruebas de COVID-19 § durante las prácticas. |
IV ‡ |
| A26 † |
Michel A, Ryan N, Mattheus D, Knopf A, Abuelezam NA, Stamp K, et al. ( 39) |
Estados Unidos |
Transversal |
Aumento de los niveles de estrés y de sentimientos como miedo, soledad y ansiedad; preocupación por la exposición al COVID-19 §; dificultades de conexión; dificultad para estudiar en un ambiente familiar; dificultades de aprendizaje; mayor carga de trabajo; falta de preparación del cuerpo docente para el entorno virtual; falta de experiencia clínica; sentirse menos comprometido con la educación. |
IV ‡ |
| A27 † |
Araújo ARL, Sousa LMC, Carvalho RBS, Oliveira ADS, Amorim FCM, Sousa KHJF, et al. ( 40) |
Brasil |
Transversal |
Sobrecarga de trabajo; cambio en la rutina doméstica; poca interacción profesor-alumno; aparición de sentimientos como tristeza, angustia, miedo, ansiedad, soledad y estrés; agotamiento físico, dificultad para dormir, mala alimentación; daño visual; obligatoria adaptación rápida al entorno digital. |
IV ‡ |
| A28 † |
Terzi B, Azizoğlu F, Özhan F. ( 41) |
Turquía |
Transversal |
Dificultad para desarrollar habilidades prácticas. |
IV ‡ |
| A29 † |
Silva CM, Toriyama ATM, Claro HG, Borghi CA, Castro TR, Salvador PICA ( 42) |
Brasil |
Relato de experiencia |
Dificultades del equipo docente y de los alumnos para adaptarse al modelo a distancia. |
IV ‡ |
| A30 † |
Duprez V, Vermote B, Van Hecke A, Verhaeghe R, Vansteenkiste M, Malfait S. ( 43) |
Bélgica |
Transversal |
Los servicios no acogieron a los estudiantes por las demandas vinculadas al COVID-19 §. |
IV ‡ |
| A31 † |
Jones K, Polyakova-Norwood V, Raynor P, Tavakoli A. ( 44) |
Estados Unidos |
Métodos mixtos |
Aparición de sentimientos como soledad, ansiedad y estrés; necesidad de los estudiantes de un mayor apoyo emocional. |
IV ‡ |
| A32 † |
Kim S, Jeong SH, Kim HS, Jeong YJ. ( 45) |
Corea del Sur |
Transversal |
Menos concentración y atención de los estudiantes en las clases online; dificultades de acceso a Internet; altos niveles de ansiedad; dificultades de los docentes para aumentar la competencia tecnológica. |
IV ‡ |
| A33 † |
Prata JA, Mello AS, Silva FVC, Faria MGA. ( 46) |
Brasil |
Relato de experiencia |
Dificultades de acceso a Internet; pérdidas relacionadas con un mejor uso por parte de los estudiantes. |
IV ‡ |
Repercusiones de la pandemia de COVID-19 en la formación en enfermería: Scoping Review
Thumbnail
