Digital literacy in English language teaching: a bibliographical review

Farias, Daniela de Paula; Passoni, Taisa Pinetti

doi:10.1590/1983-3652.2025.54765

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Artigos • Texto livre 18 • 2025 • https://doi.org/10.1590/1983-3652.2025.54765 linkcopy

Digital literacy in English language teaching: a bibliographical review

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Abstract

In the context of English language teaching, the influence of digital technologies is undeniable, transforming both language and communication. Digital literacy emerges as a key element in this evolution. In this scenario, the aim of this article is to present a bibliographic review of the concept of digital literacy to reflect on its implications for English language teaching and learning. The research was conducted in 2022, focusing on the most recent publications available in full text in the Web of Science database, accessed through the CAPES Portal, thus limiting itself to articles published between 2017 and 2021. The search resulted in 10 articles on the topic. The time frame was defined to address contemporary studies that dialogue with the most current advances in the field. The studies reveal that digital literacy can be an important tool for motivating students and enhancing various of their skills. It is concluded that digital literacy is essential for preparing students for an increasingly globalized and connected world.

Keywords:
Digital literacy; English language teaching; Bibliographical Review

Autor(es) e Ano	Objetivos	Metodologia	Sujeitos	Universidades vinculadas e Local de origem	Principais resultados/conclusões
Roche (2017)	É investigar o impacto da inclusão de um componente explícito de letramento digital nos programas de preparação para o ensino superior para estudantes internacionais de língua inglesa adicional.	Um estudo de caso comparativo com 125 estudantes internacionais de língua inglesa adicional de uma universidade australiana. Os estudantes foram divididos em dois grupos: um grupo que ingressou na universidade por meio de um programa EAP com foco explícito em letramento digital e outro grupo que ingressou por meio de outra via sem esse tipo de treinamento.	Estudantes internacionais de inglês como idioma adicional	Universidade Southern Cross Lismore - Austrália	O estudo sugere que programas de preparação acadêmica para estudantes internacionais de inglês devem incorporar uma abordagem específica de letramento digital. A inclusão desse componente resultou em benefícios significativos, como menor dificuldade nos estudos subsequentes e uma compreensão aprimorada dos requisitos do curso e das práticas de integridade acadêmica para os participantes.
Oliveira, Nunes e Carvalho (2018)	Identificar as estratégias de escrita em inglês/LE (Língua Estrangeira) no ambiente digital usadas por alunos de uma escola pública de ensino médio, na produção de uma wikipage.	Trabalho descritivo-interpretativo, dados foram coletados a partir de questionário, procedimentos de observação e de coleta bibliográfica.	Alunos do 2º ano do Ensino Médio de uma escola pública estadual do município.	Universidade Regional do Cariri (URCA); Universidade Federal da Bahia (UFBA); Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN); Maracanaú - Fortaleza Ceará.	Alunos do ensino médio têm familiaridade com o ambiente digital e utilizam ferramentas digitais para acessar informações, produzir textos e refletir sobre suas práticas de letramento.
Xavier, Oliveira e Souza (2019)	Apresentar e discutir uma sequência didática de ensino de língua inglesa por meio da análise, construção e compartilhamento de memes online.	Os alunos assistiram a um vídeo sobre memes em inglês, responderam a um questionário sobre memes e, por fim, criaram seus próprios memes.	Alunos de diversos cursos técnicos integrados ao ensino médio.	Instituto Federal de Minas Gerais - Ouro Preto; Ouro Preto - Minas Gerais	Sequência didática baseada em memes foi uma experiência positiva para alunos, mas revelou dificuldades no uso de ferramentas digitais, língua inglesa e capacidade crítica.
Almusharraf e Engemann (2020)	Investigar o uso de práticas de letramento digital multimodal em salas de aula de inglês como língua estrangeira (EFL) no Reino da Arábia Saudita, identificar os obstáculos ao seu uso eficaz e propor estratégias para superá-los.	Design de métodos mistos a partir do qual os dados da pesquisa e da entrevista do grupo focal foram triangulados.	Professores de inglês como língua estrangeira (ILE) em instituições de ensino superior	Universidade Prince Sultan/Universidade Estadual de Nova Iorque em Buffalo, Arabia Saudita	Pesquisa mostra que professores de IEL na Arábia Saudita usam tecnologias e práticas de letramento digital multimodal, mas há obstáculos que precisam ser superados, assim, treinamento e suporte são necessários para aumentar o uso e a eficácia.
Cladis (2020)	Avaliar o impacto das tecnologias digitais no domínio da expressão da linguagem, incluindo leitura, escrita e faculdades de imaginação e pensamento crítico.	A pesquisa foi realizada por meio de um questionário e observação de atividades desenvolvidas nas aulas de uma escola em Elmhurst, Illinois, EUA.	Estudantes do ensino médio.	Universidade Fairfield - Fairfield, Connecticut, EUA	A dependência digital tem alterado a forma como lemos, escrevemos e processamos informações, com implicações negativas para o pensamento crítico, a criatividade e a interação social.
Campbell e Kapp (2020)	É defender uma abordagem integrada e situada ao letramento digital para professores em formação de inglês que leve em consideração as identidades.	É um estudo de caso qualitativo longitudinal, que coleta dados de participantes usando uma variedade de métodos, incluindo questionários, planos de aula, reflexões escritas e entrevistas em grupo focal. Os dados são analisados usando o software NVIVO para identificar categorias e temas nas percepções e práticas dos participantes.	Professores de inglês em formação.	Universidade da Cidade do Cabo - Cidade do Cabo, África do Sul	De acordo com o estudo, os professores em formação têm percepções variadas sobre suas habilidades digitais e recursos tecnológicos, criando barreiras no uso de tecnologias. O ensino do letramento digital, combinado com a prática e a reflexão, pode ajudar os professores em formação a ver o digital como um recurso para a aprendizagem.
Bozavli (2021)	É determinar as experiências de aprendizagem dos alunos de línguas estrangeiras que participam do ensino à distância durante a pandemia e suas crenças sobre a possibilidade de aprender um idioma estrangeiro sem escola.	O estudo utilizou uma abordagem quantitativa, com um desenho descritivo. Os dados coletados foram analisados por meio do programa SPSS, com análises estatísticas descritivas e análise de conteúdo.	Alunos de línguas estrangeiras dos departamentos de alemão, francês e inglês.	Universidade de Atatürk Erzurum - Turquia	Os alunos de língua estrangeira preferem o ensino presencial e acreditam que não é possível aprender um idioma estrangeiro sem ir à escola. No entanto, o autor argumenta que a tecnologia pode ser usada para criar ambientes de aprendizagem mais eficazes.
Dhillon e Murray (2021)	É explorar as visões e experiências de professores de EAP (Inglês para Fins Acadêmicos) sobre seu desenvolvimento de habilidades digitais, sua aplicação de tecnologia de aprendizado eletrônico (e-learning) em seu ensino e suas percepções de seu valor como ferramenta de aprendizagem.	O estudo utilizou uma abordagem mista para coletar e analisar dados. Um questionário foi enviado a 100 professores de EAP de instituições de ensino superior no Reino Unido, e um grupo focal foi realizado com um subconjunto de 10 professores. Os dados do questionário foram analisados estatisticamente, e os dados do grupo focal foram analisados qualitativamente para obter informações adicionais.	Professores de Inglês para Fins Acadêmicos	Universidade de Warwick, Coventry - Reino Unido	Professores de EAP estão usando e-learning, mas há uma necessidade de melhor treinamento e suporte para que eles possam usar essas ferramentas de forma mais eficaz. As universidades têm um papel importante a desempenhar em fornecer esse treinamento e suporte, e os professores também precisam se comprometer em desenvolver suas próprias habilidades.
Krajka (2021)	É promover a atitude de professor-como-pesquisador-de-linguagem nos programas de formação de professores de línguas.	A metodologia do artigo é qualitativa, com foco na análise de dados coletados por meio de questionários e diários. Os dados coletados são usados para ilustrar a viabilidade de uma abordagem de ensino de línguas que coloca os professores na posição de pesquisadores.	Professores-alunos de um programa de pós-graduação em TEFL (ensino de inglês como língua estrangeira) em uma universidade privada de médio.	Universidade Maria Curie-Skłodowska, Lublin - Polônia	Os professores de línguas consideram as habilidades de pesquisa auxiliadas pela linguística de corpus e pelo aprendizado baseado em dados como uma parte útil do seu letramento digital. No entanto, o maior obstáculo à aquisição dessas habilidades é a falta de compreensão de como esse aprendizado pode ser útil para o ensino de línguas.
Valadares e Coelho (2021)	O objetivo do estudo foi verificar a percepção dos estudantes sobre o uso de videogames como ferramenta de aprendizagem de inglês.	Dados coletados por questionários, Action Logs e narrativas escritas no início e final do semestre. Questionários exploraram experiências prévias com videogames para aprendizagem de inglês. Atividades baseadas em videogames e outros recursos foram aplicadas ao longo do semestre. Action Logs e narrativas analisados no contexto do marco de experiências de aprendizagem formal de línguas de Miccoli, Bambirra e Vianini (2020).	Alunos universitários de turma do Nível III de curso de extensão.	Universidade Federal de Viçosa (UFV), Viçosa - Minas Gerais	Videogames podem ser uma ferramenta eficaz para a aprendizagem de línguas, mas é importante considerar as diferentes realidades dos alunos e o papel do professor como mediador. Jogos em que a participação ativa dos alunos é esperada são mais bem recebidos.

Autores	Definição de Letramento Digital
Oliveira, Nunes e Carvalho (2018)	Para além dos vários conceitos e perspectivas que o letramento digital, por sua parte, possui, aqui o compreendemos conforme Xavier (2011, p. 6) o define, para quem o letramento digital “significa o domínio pelo indivíduo de funções e ações necessárias à utilização eficiente e rápida de equipamentos dotados de tecnologia digital”. Assim, trata-se de novas práticas lecto-escritas e interacionais efetuadas em ambiente digital com intenso uso de hipertextos on e off-line (XAVIER, 2009), bem como se caracteriza por uma intensa prática de comunicação por meio dos novos gêneros digitais mediados por aparelhos tecnológicos (XAVIER, 2011, p. 6) (Oliveira; Nunes; Carvalho, 2018, p. 253).
Valadares e Coelho (2021)	Os multiletramentos, como sugerido pelo New London Group (1996), surgem como um elo para explorar a multiplicidade de conhecimentos existentes dentro e fora da sala de aula. A partir desse diálogo, Rojo (2013) explica que: [...] isso implica negociar uma crescente variedade de linguagens e discursos: interagir com outras línguas e linguagens, interpretando ou traduzindo, usando interlínguas específicas de certos contextos, usando inglês como língua franca; criando sentido da multidão de dialetos, acentos, discursos, estilos e registros presentes na vida cotidiana, no mais pleno plurilinguismo Bakhtiniano (Rojo, 2013, p. 17) (Valadares; Coelho, 2021, p. 213).
Xavier, Oliveira e Souza (2019)	(...) Rojo (2012) expande a noção de letramento para o letramento digital: “[...] trabalhar com multiletramentos pode ou não envolver (normalmente envolverá) o uso de novas tecnologias da comunicação e de informação (‘novos letramentos’), mas caracteriza-se como um trabalho que parte das culturas de referência do alunado (popular, local, de massa) e de gêneros, mídias e linguagens por eles conhecidos, para buscar um enfoque crítico, pluralista, ético e democrático - que envolva agência - de textos/discursos que ampliem o repertório cultural, na direção de outros letramentos” (p. 8) (Xavier; Oliveira; Souza, 2019, p. 146).
Campbell e Kapp (2020)	A noção de letramento como prática social (Barton, Hamilton, & Ivanič, 2000), expande o conceito para incluir outros modos além da linguagem escrita que são “múltiplos, multimodais e multifacetados” (Alverman, Ruddell, & Unrau, 2013, p. 1150). A definição de Martin (2008) de letramento digital captura a conexão inextricável entre o digital e o contexto no qual é usado. [Letramento digital é] a consciência, atitude e capacidade dos indivíduos de usar adequadamente ferramentas e recursos digitais para identificar, acessar, gerenciar, integrar, avaliar, analisar e sintetizar recursos digitais, construir novos conhecimentos, criar expressões de mídia e se comunicar com os outros, no contexto de situações especificas da vida, de modo a possibilitar uma ação social construtiva; e refletir sobre esse processo (Campbell; Kapp, 2020, p. 167, tradução nossa)⁴.
Almusharraf e Engemann (2020)	O letramento digital é outro termo que se refere a um constituinte do letramento midiático em várias plataformas digitais; refere-se à capacidade do aluno de explorar, avaliar, criar e fornecer evidências claras de aprendizado por meio da escrita e outras formas de comunicação (Almusharraf; Engemann, 2020, p. 86, tradução nossa)⁵.
Krajka (2021)	A construção do letramento digital dos professores precisa estar ancorada em teorias de aprendizagem estabelecidas, pois o letramento digital é um conjunto de habilidades, conhecimentos e atitudes que permitem o ensino de línguas dentro de uma estrutura educacional específica (Krajka, 2021, p. 587, tradução nossa)⁶.
Dhillon e Murray (2021)	(...) letramento digital [3-5], definida por Dudeney, Hockly e Pegrum [6] como “as habilidades individuais e sociais necessárias para interpretar, gerenciar, compartilhar e criar efetivamente significado na crescente gama de canais de comunicação digital”. Isso, dizem eles, requer não apenas competência técnica, mas também a capacidade de usar a tecnologia “efetivamente para localizar recursos, comunicar ideias e construir colaborações além das fronteiras pessoais, sociais, econômicas, políticas e culturais” (Dhillon; Murray, 2021, p. 2, tradução nossa)⁷.
Roche (2017)	(...) a definição de letramento digital utilizada no presente artigo é a capacidade de acessar, avaliar criticamente, usar e criar informações por meio de mídias digitais em engajamento com indivíduos e comunidades. Mover nossa compreensão do letramento digital para além das habilidades de TIC e da decodificação da informação em modos digitais para explorar as relações de autoridade entre autores e leitores baseia-se em conceitos desenvolvidos no campo do letramento crítico (ver Freebody & Luke, 1990; Luke, 2014), enfatizando a natureza socialmente situada de todas as práticas de letramento (Roche, 2017, p. 73, tradução nossa)⁸.

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[TFN1] Fonte: Elaborado pela autora (2023)