Análisis de intervenciones educativas con videojuegos en educación secundaria: una revisión sistemática

Rojas-García, Paula; Sáez-Delgado, Fabiola; Badilla-Quintana, María Graciela; Jiménez-Pérez, Laura

doi:10.35699/1983-3652.2022.37810

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Sumário

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Análisis de intervenciones educativas con videojuegos en educación secundaria: una revisión sistemática

Análise de intervenções educativas com videogames no ensino médio: uma revisão sistemática

The analysis of educational interventions with video games in secondary education: a systematic review

Autoría SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

Resumen

Este artículo tiene por objetivo sistematizar información empírica sobre las intervenciones de videojuegos educativos en el nivel de Educación Secundaria, mediante la descripción de los participantes, caracterización de la variable independiente, efectividad, limitaciones y proyecciones de los estudios. Para ello, se realizó una revisión sistemática de la literatura, donde se analizaron artículos publicados en las bases de datos Web of Science, Scopus y SciELO, entre los años 2016 y 2021, logrando una muestra final de 19 investigaciones. Los resultados destacan que el continente europeo y concretamente España han desarrollado el mayor número de publicaciones relacionadas con intervenciones de videojuegos en este nivel educativo. Sin embargo, se utilizaron muestras poco representativas. También, se evidenció que se utilizan principalmente estrategias pedagógicas vinculadas al área de las matemáticas para integrar la tecnología al aula, dejando de lado la promoción del área humanista en relación con esta herramienta digital. Finalmente, todas las intervenciones mostraron efectividad, no obstante, se requiere avanzar en esta línea de investigación que está en un nivel de desarrollo incipiente en la educación secundaria, considerando los beneficios que mostraron para propósitos educativos. En conclusión, las intervenciones que incluyen tecnologías en contextos escolares obtienen resultados positivos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ayudando a desarrollar tanto contenidos como habilidades transversales en los educandos.

Palabras clave:
Tecnologías de la información y comunicación; Videojuegos educativos; Revisión sistemática; Educación secundaria; Intervenciones

	Aspecto	Coluna 2
1.	ID	Número de identificación de los artículos organizado por orden alfabético
2.	Cita	Apellido de autor/es y año de publicación
3.	País	Indica el país donde se desarrolló el estudio
4.	Título	Indica el título de la investigación
5.	Estrategias	Se identifican las estrategias utilizadas en las intervenciones educativas para aplicarlas al aula
6.	Efectividad	6.1 Explicita en qué aspecto educativo fue efectiva la intervención
		6.2 Indica si logra cumplir con el objetivo propuesto
7.	Videojuego educativo	Indica qué videojuego educativo fue utilizado para la intervención
8.	Descripción del videojuego educativo	Se describe en qué consiste el videojuego y cuál es su función.
9.	Área de implementación	Asignatura o área de implementación de la intervención educativa
10.	Muestra	Cantidad de participantes incluidos en la muestra
11.	Futuras líneas de investigación	Indica las futuras líneas de investigación declaradas en el estudio
12.	Limitaciones	Indica las limitaciones declaradas en el estudio
13.	Sesiones	Indica la cantidad de sesiones que se implementaron el aula con el videojuego educativo.

País	ID	N	%	Región del mundo	N	%
E.E.U.U	1,9,10,11	4	22 %	América del norte	5	27 %
México	16	1	5 %	América del norte	5	27 %
España	2,4,7,12,13,15	6	32 %	Europa	12	63 %
Portugal	3	1	5 %
Países bajos	5,19	2	11 %
Multicultural	8	1	5 %
Italia	6	1	5 %
Grecia	17	1	5 %
Colombia	14	1	5 %	Latinoamérica	1	5 %
China	18	1	5 %	Asia	1	5 %

Tamaño de la muestra	ID	N	%
1 - 100 estudiantes	1,4,9,10,12,13,15,16,17,18	10	53 %
101 - 200 estudiantes	5,6,7,19	4	21 %
201 - 300 estudiantes	14	1	5 %
301 - 400 estudiantes	2,11	2	11 %
401 - 500 estudiantes	3	1	5 %
501 o más estudiantes	8	1	5 %

Estrategia	ID	N	%	Agrupación de estrategias	N	%
Aprendizaje basado en casos (CBL)	1	1	5 %
Aprendizaje basado en problemas matemáticos	2	1	5 %	Aprendizaje basado en métodos matemáticos	7	37 %
Resolución de métodos matemáticos a través del método Polya	4	1	5 %	Aprendizaje basado en métodos matemáticos	7	37 %
Aprendizaje basado en problemas (ABP) con temáticas STEM	8.9	2	11 %
Razonamiento basado en casos (CBR)	14	1	5 %
Aprendizaje basado en el razonamiento lógico-matemático	16	1	5 %
Método de evaluación User Experience (UX)	3	1	5 %	Método de evaluación user experience (UX)	1	5 %
Sesiones de entrenamiento cognitivo basadas en el paradigma de la señal parada (SST)	5	1	5 %	Sesiones de entrenamiento	4	21 %
Programa de entrenamiento de inteligencia emocional (IE) basado en el modelo de habilidades de Mayer and Salovey	6	1	5 %
Entrenamiento modelado del comportamiento	10	1	5 %
Marco de integración del comportamiento	11	1	5 %
Metas epistémicas para desarrollar la comprensión de conceptos y variables científicas	7	1	5 %	Estrategias para la comprensión y el aprendizaje de la ciencia	2	11 %
Enfoque constructivista del aprendizaje de la ciencia	18	1	5%
Aprendizaje visual	13	1	5 %	Aprendizaje visual	1	5 %
Creación de videojuego	12	1	5 %	Aprendizaje y creación mediante el juego	4	21 %
Aprendizaje activo mediante la gamificación	15	1	5 %	Aprendizaje y creación mediante el juego	4	21 %
Aprendizaje basado en juegos (Game based learning, GBL)	17,19	2	11 %
Total:		19	100 %	Total:	19	100 %

Acceso al videojuego	ID	N	%
Libre Acceso	1,2,4,6,7,8,12,13,16,17,18	11	58 %
Pagado	5,11	2	11 %
No se declara	3,10,14,15,19,9	6	32 %
Total		19	100 %

Categoría del videojuego	ID	N	%
Comercial	2,4,6,7,11,12,13	7	37 %
Educativo	1,3,8,9,10,14, 15,16,17,18,19	11	58 %
No se declara	5	1	5 %
Total		19	100 %

Tipo de videojuego	ID	N	%
Juego de rol	13,16	2	11 %
Juego de simulación	1,3,5,8,10,11,18	7	37 %
Juego de estrategia	2,7	2	11 %
Juego inmersivo	9	1	5 %
Multiplataforma	4,6,12,14,17	5	26 %
Trivia	15	1	5 %
Aplicación móvil	16	1	5 %
Total		19	100 %

Asignatura de aplicación videojuego	ID	N	%	Áreas disciplinares	N	%
Biología	1,18	2	11 %	Ciencias naturales	11	58 %
Física	7	1	5 %
Química	11	1	5 %
Matemáticas	2,4,9,14,16,19	6	32 %
Computación y ciencias de la información	17	1	5 %
Historia	3	1	5 %	Humanidades	3	16 %
Artes visuales	12	1	5 %
Filosofía	13	1	5 %
Economía	15	1	5 %	Ciencias sociales	5	26 %
Total		19	100 %	Total	19	100 %

Cantidad de sesiones	ID	N	%
1 a 5 sesiones	5,8,9,10,18,19	6	32 %
6 a 10 sesiones	3,6,11,12,17	5	26 %
11 a 15 sesiones	0	0	0 %
16 a 20 sesiones	2,4,7	3	16 %
20 o más sesiones	14	1	5 %
No se declara la cantidad de sesiones	1,13,15,16	4	21 %
Total		19	100 %

Variable de la efectividad	ID	N	%
Aumento de aprendizaje en asignatura/ área específica	1,2,9,11,12,14,16,17,18, 19	10	53 %
Mejora motivación y desarrollo de habilidades	3,5,6,8,13,15	6	32 %
Mejora de competencias	4,7	2	11 %
Mejora de la autoeficacia y percepción del conocimiento	10	1	5 %
Total		19	100 %

Limitaciones de los estudios	ID	N	%
Limitaciones de la muestra	1,4,5,6,9,10,16,17	8	31 %
Limitaciones de la intervención	1,3,5,7,8,9,10,11,17,18,19	11	42 %
Limitaciones económicas	3,11	2	8 %
No se declaran limitaciones	2,12,13,14,15	5	19 %
Total		26	100 %

Futuros trabajos	ID	N	%
Muestra	1,10,11,16,18	5	16 %
Diseño	1,3,5,6,9,9,11,11,17,17	10	31 %
Intervención	2,3,6,7,12,14,16,17,17,17,18,19	12	38 %
Instrumento	12	1	3 %
No declara	4,8,13,15	4	13 %
Total		32	100 %

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[1] Autor correspondiente: Fabiola Sáez-Delgado