Instituting models of german and french brazilian higher education: a critical review of literature from the employability perspective

Marcon, Mônica; Alves, Tiago Wickstrom

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Avaliação: Revista da Avaliação da Educação Superior (Campinas)

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Sumário

Articles • Avaliação (Campinas) 27 (01) • Jan-Apr 2022 • https://doi.org/10.1590/S1414-40772022000100003 copy

Instituting models of german and french brazilian higher education: a critical review of literature from the employability perspective

Authorship SCIMAGO INSTITUTIONS RANKINGS

The relationship between higher education and employability is the subject of this article. The objective is to establish stylized facts from the Napoleonic (French) and Humboldtian (German) higher education models that show the graduate's profile in terms of skills and competences for the job market. Such higher education models that have influenced the Brazilian university since its constitution generate skills and competences that differ according to the educational process they propose, acting on employability in a peculiar way. The methodology used was the publication of stylized facts based on a critical review of the literature. The results revealed that while the Napoleonic higher education model focuses on practical characteristics, the Humboldtian teaching model focuses on the development of the individual's critical thinking.

Keywords:
crisis in higher education; teaching models in higher education; employability

Autor		Características do estado de crise nas universidades
Características - Contexto Internacional	Santos (1989)	Hegemonia (contradição entre a produção de alta cultura para a formação das elites e a produção de padrões culturais médios para a força de trabalho); Legitimidade (contradição entre hierarquização e democratização) e Institucional (autonomia institucional e produtividade social).
	Goergen (2005)	Conceitual (conceito de universidade, em que o termo é usado genericamente por diferentes instituições); Contextual (universidade se sente perplexa frente às transformações sociais); Textual (suas formas de ensino, sua relação com a ciência e a tecnologia).
	Giroux (2010)	Cortes no orçamento, diminuição da qualidade, redução do corpo docente e reformulação do currículo para atender ao mercado.
	Hammershoj (2018)HAMMERSHOJ, Lars Geer. The perfect storm scenario for the university: Diagnosing converging tendencies in higher education. Futures, Copenhagen, Denmark, p. 9, 2018.	Universidade organizacional (Universidade com foco gerencial); Universidade como uma ideia (ideia original ameaçada/perdida).
Características - Contexto Nacional	Prota (1987)	Persistência em modelo de ensino superior com base profissional (Napoleônico).
	Ristoff (2000)	Financeira (investimento em educação tem retornos consideráveis na economia); Elitismo (referência à pequena porcentagem de jovens que frequentam a universidade); e Modelo (diversidade de interesses de grupos sociais: jovens de classe média buscam a educação superior como forma de ascensão social; Estado pretende que a universidade auxilie no desenvolvimento da ciência e da tecnologia; e as empresas desejam pessoal profissional qualificado).
	Schwartzman (2008)SCHWARTZMAN, Simon. Ciência, universidade e ideologia: a política do conhecimento. Rio de Janeiro, Brasil: Centro Edelstein de Pesquisas Sociais, 2008.	Ideal de democratização (acesso igualitário do ensino), educação funcional (preparar para funções sociais), Qualidade (ensino efetivo) e a crise da universidade científica (realizar pesquisa científica em um sistema com funções voltadas para o mercado de trabalho).

Principais concepções de universidade moderna	Modelo de Ensino Superior/ Ethos	Características Básicas	Impacto no ensino
	Modelo Humboldtiano/ ethos da pesquisa	-Aprendizagem baseada na pesquisa; -Liberdade acadêmica de pesquisa e aprendizagem; -Governança centralizada.	Pesquisa se tornando uma área central de estudo no ensino superior moderno.
Universidade do Espírito ou Liberal	Modelo Anglo-Saxão/ ethos utilitarista	-Desenvolvimento da Personalidade através da educação liberal; -Profissionalismo; -Autonomia institucional.	Habilidades interpessoais sendo enfatizadas, para capacitar os alunos a agir de forma flexível e inteligente em ambiente de mudança e desafio.
	Modelo Anglo-Americano/ ethos utilitarista	-Todas as características básicas dos modelos europeus integrados; -Descentralização de governança; -Massificação do ensino.	-Pesquisa, formação técnica e profissionalismo incorporados; -Modelo de empreendedorismo das instituições de ensino superior tornando-se crítico para o competitivo mercado acadêmico.
Universidade Funcional ou do Poder	Modelo Napoleônico/ ethos utilitarista	-Formação profissional de alto nível; -Educação profissional; -Sistema centralizado de governança.	A formação profissional e técnica tornam-se crucial para preparar os estudantes para os mercados de trabalho em rápida mudança.

Modelos de Ensino Superior		Modelo Humboldtiano						Modelo Napoleônico
Palavras-Chave*** Nº de Artigos encontrados = A* Nº de Artigos selecionados = B**		"Modelo Humboldtiano"****		"Humboldtian Model"		"Humboldtian Model Of Higher Education"		"Modelo Napoleônico"****		"Napoleonic Mo del"		"Napoleonic Model Of Higher Education"
		A ^ᵅ	B ^ᵅ	A	B	A	B	A	B	A	B	A	B
	EBSCOhost Pesquisa Avançada: -localizar todos os meus termos de pesquisa e palavras relacionadas; -artigos em periódicos, idioma inglês; -texto completo e em PDF com referências disponíveis e acadêmicas; -período: 2014-2018 (5anos).	1	0	50	21	47	20	1	0	2	1	1	0
*Bases de Dados e critérios gerais* limitadores de pesquisa**	Google Acadêmico Pesquisa Avançada: -com a frase exata; -em qualquer lugar do artigo; -período: 2014-2018 (5 anos); -não selecionado patentes e citações; -em qualquer idioma -classificar por data e "Modelo Humboldtiano" por "relevância" -opção: "tudo"	256	38	120	35	62	20	460	76	425	3	9	2
	Science Direct Pesquisa Avançada: -período: 2014-2018 (5 anos); -tipo de artigos: artigos revisados, artigos de pesquisa, enciclopédia, revisão de livros, artigos de informação.	3	1	52	22	32	9	2	0	247	3	97	4
Total I: total encontrado a ser triado			39		78		49		76		7		6
Total II: sem repetições entre as bases e com profundidade (analisado)		72						66

Item	Núcleos de ação	Principais abstrações das declarações generalizadas	Fatos Estilizados
I	União entre Ensino e Pesquisa	-finalidade de criar os pensadores mais inovadores e criativos, através da consideração das leis da ciência em seus processos de pensamento; -espaço para criar conhecimento e não apenas disseminar educação; -pesquisa se dá de forma desinteressada; -a universidade tem o papel de incentivar a busca pela verdade através da pesquisa que deve coexistir com o ensino.	-universidade é conector entre ensino e pesquisa; -pesquisa é o alicerce para criar pensadores inovadores e criativos; -conhecimento é criado a partir da pesquisa desinteressada.
		Autores: 36 estudos (ABRAMO; AKSNES; D’ANGELO, 2020); (BJÖRCK, 2016); (BRUBAKER, 2015); (BURNES; WEND; BY, 2014); (CALADO, 2016); (CHANTLER, 2016); (CHARALAMPIDOU, 2018); (COELHO, 2017); (CURAJ et al, 2015); (DARAIO; BONACCORSI; SIMAR, 2015); (DEŽELAN; LAKER; PAVLIN, 2016); (DRORI; DELMESTRI; OBERG, 2016); (FERREIRA UYS, 2018); (FREITAS E QUEIROZ, 2014); (GINN, 2018); (GRISA, 2015); (JOOSTEN, 2018); (LEIŠYTĖ, 2016); (MARIANO, 2016); (MYRTVEIT, 2018); (OLIVEIRA, 2015a); (ÖSTLING, 2018); (PABIAN, 2016);(PEREIRA, 2014); (PORTES; ALVES, 2017); (RESTREPO, 2014); (RODRIGO DA SILVA, 2015); (ROMERO PALMA, 2018); (ROSAS, 2014); (SELTEN, 2018); (SOUZA ELIAS, 2018); (THOMÄ, 2015); (VÄLIMAA; NOKKALA, 2014); (WOCIECHOSKI, 2016); (WALSCHE, 2018); (WHITTON, 2018).
II	A liberdade da Universidade e o Estado	-não há interferência do Estado; -Estado tem autoridade legislativa e financeira, mas sem ação sobre a autonomia da instituição no ensino e na pesquisa; -liberdade para professores ensinar e permite alunos a cultivar livremente suas disposições naturais.	-liberdade da universidade, em relação ao Estado, para pesquisa e ensino; -alunos livres para desenvolver suas disposições naturais e professores livres para ensinar.
		Autores: 19 estudos (BJÖRCK, 2016); (CALADO, 2016); (COELHO, 2017); (DOBBINS; KHACHATRYAN, 2015); (FERREIRA UYS, 2018); (GRISA, 2015); (MARINHO; MARINHO, 2018); (MYRTVEIT, 2018); (NEVES FILHO, 2016); (RAMOS; FERREIRA, 2016); (ROMERO PALMA, 2018); (ROSAS, 2014); (SAM; SIJDE, 2014SAM, Chanphirun; SIJDE, Peter van der. Understanding the concept of the entrepreneurial university from the perspective of higher education models. Higher Education, Amsterdam, The Netherlands, v. 68, n. 6, p. 891-908, 2014. Disponível em: Disponível em: https://doi.org/10.1007/s10734-014-9750-0 . Acesso em: 7 jun. 2019. https://doi.org/10.1007/s10734-014-9750-... ); (SILVEIRA; BIANCHETTI, 2016SILVEIRA, Zuleide S.; BIANCHETTI, Lucídio. Universidade moderna: dos interesses do Estado-nação às conveniências do mercado. Revista Brasileira de Educação, Rio de Janeiro, v. 21, n. 64, p. 79-99, 2016. Disponível em: Disponível em: https://doi.org/10.1590/S1413-24782016216405 . Acesso em: 29 maio 2019. https://doi.org/10.1590/S1413-2478201621... ); (SOUSA MATOS, 2015); (THANOSAWAN, 2018); (TOMA, 2016); (WALSCHE, 2018); (XAVIER, 2014).
III	Bildung: cultivação da identidade individual	-Bildung, que trata do processo de cultivação da identidade do indivíduo se desenvolvendo como um todo, através da formação pelo desenvolvimento da ciência; -processo de enriquecimento individual através da pesquisa, sobre o mundo; -Bildung é mais importante em relação ao ensino mecânico, permitindo ao sujeito fazer seu próprio julgamento dentro da sociedade; -a formação concebida com base no conceito de Bildung, afasta de qualquer instrumentalismo ou espirito vocacional.	-ênfase na cultivação da identidade do indivíduo (Bildung) através do desenvolvimento da ciência pura em detrimento do ensino instrumental; -conexão entre a produção e disseminação do conhecimento permite o desenvolvimento do julgamento crítico do sujeito, dentro da sociedade civil.
		Autores: 11 estudos (BASI; SLOANE, 2018); (BRANDIST, 2017); (BRUNNER, 2014); (FERREIRA UYS, 2018); (GINN, 2018); (MARIN, 2017); (ODENDAHL, 2017); (ÖSTLING, 2018); (TRABANT, 2015); (WAAIJER, 2015); (WHITTON, 2018).
IV	Desenvolvimento do Ensino	-o ensino está baseado na pesquisa do professor, que é requisitado para conduzi-la para a proposta de ensinar; -ensino guiado pela ideia de infundir nos estudantes o espírito da ciência e valores éticos; - educação que permite aos estudantes participar da sociedade como cidadãos autônomos; -o ensino não deve inviabilizar a pesquisa; -pesquisa enquadrada no princípio de Bildung e não em treinamento para desenvolver habilidades específicas.	-professores e alunos requisitados para desenvolver conhecimento através da pesquisa; -pesquisa desenvolve o caráter do indivíduo ao invés de treinamento para desenvolver habilidades específicas e individuais para o trabalho; -alunos são estimulados a serem independentes e responsáveis por suas trajetórias e pesquisas.
		Autores: 09 estudos (ALBULESCU; ALBULESCU, 2014); (ANDRADE, 2015); (BILGE et al., 2016); (BRUNNER, 2014); (MCELVENNY, 2016);(MORAIS, 2018); (NORDAL, 2016); (PABIAN, 2016); (WAAIJER, 2015).
V	Estudantes	-estudantes são livres de qualquer forma de controle sobre seus estudos, podendo escolher seus cursos de acordo com seus interesses pessoais; -alunos auxiliam a desenvolver o conhecimento científico: -a formação dos estudantes na universidade se dá dentro das atividades de investigação, aliando comprometimento, individual e tutela de seus docentes, de forma a elevá- esforço los “à Ciência”, ocorrendo sempre através de seu envolvimento com a pesquisa e com a Filosofia.	-estudantes escolhem seus cursos de acordo com seus interesses pessoais; -o desenvolvimento de novos conhecimentos científicos é requisitado aos alunos através da investigação e comprometimento pessoal.
		Autores: 13 estudos (BURNES; WEND; BY, 2014); (CURAJ et al.., 2015); (GINN, 2018); (KOMP, 2018); (MACVIE, 2017); (NORDAL, 2016); (ODENDAHL, 2017); (PABIAN, 2016); (PETTERSSON, 2018); (SATAØEN, 2018); (WAAIJER, 2015); (WAIZBORT, 2015); (ZMAS, 2015).
VI	Ciência e Profissionalismo	-o domínio da Ciência pura é considerada muito mais importante do que o especializado treino profissional; -estudantes treinam nas metodologias e ferramentas aprendidas para estender seu conhecimento metodológico ao conhecimento prático, o que resulta em habilidades; -considera que habilidades vocacionais são facilmente adquiridas mais tarde no percurso da vida profissional, uma vez que a cultivação da mente e caráter foram adquiridos, de forma que a sociedade como um todo é beneficiada.	-ensino não direcionado para desenvolver tarefas de trabalho específicas; -o treino com as metodologias e ferramentas aprendidas permite o aluno transferir seu conhecimento para a prática; -as habilidades profissionais são adquiridas no percurso da vida profissional, uma vez que a cultivação da mente e caráter tem sido primeiramente adquiridos.
		Autores: 09 estudos (COSTA DOS SANTOS, 2018); (CURAJ et al.., 2015); (FERREIRA UYS, 2018); (GOMES DOS SANTOS, 2017); (ODENDAHL, 2017); (PABIAN, 2016); (RANIERI; PEZZATI; RAFFAGHELLI, 2017); SAM; SIJDE, 2014SAM, Chanphirun; SIJDE, Peter van der. Understanding the concept of the entrepreneurial university from the perspective of higher education models. Higher Education, Amsterdam, The Netherlands, v. 68, n. 6, p. 891-908, 2014. Disponível em: Disponível em: https://doi.org/10.1007/s10734-014-9750-0 . Acesso em: 7 jun. 2019. https://doi.org/10.1007/s10734-014-9750-... ; (WOCIECHOSKI, 2016).
VII	Expansão ao redor do mundo	-ensino que pressupõe a descolonização, chegando no Brasil em 1930; -nos Estados Unidos se desenvolveu como a tríade ensino, pesquisa e extensão.	-modelo de ensino que auxiliou no processo de descolonização do Brasil.
		Autores: 06 estudos (CALADO, 2016); (POOLE, 2015); (RESTREPO, 2014); (RODRIGO DA SILVA, 2015) SAM; SIJDE, 2014SAM, Chanphirun; SIJDE, Peter van der. Understanding the concept of the entrepreneurial university from the perspective of higher education models. Higher Education, Amsterdam, The Netherlands, v. 68, n. 6, p. 891-908, 2014. Disponível em: Disponível em: https://doi.org/10.1007/s10734-014-9750-0 . Acesso em: 7 jun. 2019. https://doi.org/10.1007/s10734-014-9750-... ; (WALSCHE, 2018).
VIII	Estrutura	-concepção de universidade livre, que possuía sua própria forma e suas regras dedicado à formação da Personalidade e a fomentar e reproduzir conhecimento; -docentes em tempo integral com qualificação para pesquisar, associação entre ensino, pesquisa e extensão, estrutura acadêmica voltada para a formação de profissionais e pesquisadores na maioria das áreas do conhecimento, são critérios para se estabelecer o modelo; -a faculdade de filosofia, ou as Ciências Humanas, é o centro articulador que é capaz de influenciar os demais campos do saber.	-concepção de universidade livre, que possuía própria forma e regras de formação da personalidade do indivíduo; -docentes em tempo integral com qualificação para pesquisar, associação entre ensino, pesquisa e extensão; -faculdade de filosofia é considerada o centro articulador que é capaz de influenciar os demais campos do saber.
		Autores: 05 estudos (NORDAL, 2016); (PORTES; ALVES, 2015); (PURVIS, 2015); (WALSCHE, 2018); (XAVIER, 2014).

item	Núcleos de ação	Principais abstrações das declarações generalizadas	Fatos Estilizados
I	Origens e atualidade no Brasil	-surgiu após o contexto revolucionário Francês de 1789; -expandiu-se pela América Latina e influenciou o modelo brasileiro, desde o século XIX, a partir da criação da Universidade Federal do Rio de Janeiro; -influencia as universidades brasileiras tanto em relação à oferta de cursos e programas, quanto ao não incentivo ao desenvolvimento de processos divergentes de pensamento.	-destinado para a elite da sociedade, com o objetivo de formar quadros capacitados para as funções do Estado.
		Autores: 17 estudos (ADRIANO, 2014); (ALVES, 2018); ANDRADE, 2015); (CARMO SILVA, 2016); DIAS, 2016; (FERREIRA DA SILVA, 2016); (FERREIRA DA SILVA; FERREIRA; BORGES, 2015); (MAGALHÃES, 2018); (MARIANO, 2016); (PEGINO, 2014); (PEREIRA; CASTRO, 2016); (PORTES; ALVES, 2015); (RAMOS; FERREIRA, 2016); (SAKASHITA, 2016); SANTOS, 2015;SILVEIRA; BIANCHETTI, 2016SILVEIRA, Zuleide S.; BIANCHETTI, Lucídio. Universidade moderna: dos interesses do Estado-nação às conveniências do mercado. Revista Brasileira de Educação, Rio de Janeiro, v. 21, n. 64, p. 79-99, 2016. Disponível em: Disponível em: https://doi.org/10.1590/S1413-24782016216405 . Acesso em: 29 maio 2019. https://doi.org/10.1590/S1413-2478201621... ; (VENDRÚSCOLO; MORÉ, 2018).
II	Diploma e papel da Universidade	-universidade com função de servir o Estado através do fornecimento de uma educação padronizada e uniforme, a hierarquização da estrutura administrativa, a valorização do ensino profissionalizante e formação da elite política; -certificados providos a partir do pressuposto de que os graduados estão igualmente qualificados. Diplomas acreditados pelo Estado.	-função de servir às necessidades do Estado, fornecendo ensino profissional padronizado e uniforme para a elite; -não incentivo ao desenvolvimento de processos divergentes de pensamento.
		Autores: 16 estudos (ALBINO, 2014); (ALVES, 2014); (ALVES, 2018); (AMANCIO; ALVES, 2018); (BRUNNER, 2014); (CAMPOS; BORGES); (ARAÚJO, 2014); (FORNECK, 2016); (FREITAS DA SILVA, 2015); (MAGALHÃES, 2018); (MORAIS, 2018); (RODRIGO DA SILVA, 2015); (SAM, 2016); SILVEIRA; BIANCHETTI, 2016SILVEIRA, Zuleide S.; BIANCHETTI, Lucídio. Universidade moderna: dos interesses do Estado-nação às conveniências do mercado. Revista Brasileira de Educação, Rio de Janeiro, v. 21, n. 64, p. 79-99, 2016. Disponível em: Disponível em: https://doi.org/10.1590/S1413-24782016216405 . Acesso em: 29 maio 2019. https://doi.org/10.1590/S1413-2478201621... ; (SOUZA, 2016); VAZ, 2018); (VENDRÚSCOLO; MORÉ, 2018).
III	Ideologia, organização e funcionalidade	-supervalorização das ciências exatas, desvalorização das ciências humanas, departamentalização dos cursos, currículos seriados e programas fechados e ideologia com base no nacionalismo; -organizada em escolas profissionais especializadas, as Grandes Escolas, inspiradas em doutrinas utilitárias, com objetivo de capacitar os alunos para o exercício de uma profissão específica; -presença majoritária de professores em regime de remuneração de meio período ou por hora e sem qualificação em estudos de pós-graduação que os qualifique para pesquisa.	-universidades com centralidade Estatal, supervalorização das ciências exatas em detrimento das ciências humanas, departamentalização dos cursos, currículos seriados sem obrigatoriedade de associar ensino, pesquisa e extensão; -organizada em escolas profissionais especializadas, para formação específica.
		Autores: 11 estudos (BRUNNER, 2014); (CODINA; LÓPEZ; PALÉ, 2014); (FERREIRA, 2015);(FERREIRA DA SILVA; FERREIRA; BORGES, 2015); (GUIMARÃES FERREIRA, 2015); (MOREIRA, 2017); (RAMOS; FERREIRA, 2016); (RODRIGO DA SILVA, 2015);SAM; SIJDE, 2014SAM, Chanphirun; SIJDE, Peter van der. Understanding the concept of the entrepreneurial university from the perspective of higher education models. Higher Education, Amsterdam, The Netherlands, v. 68, n. 6, p. 891-908, 2014. Disponível em: Disponível em: https://doi.org/10.1007/s10734-014-9750-0 . Acesso em: 7 jun. 2019. https://doi.org/10.1007/s10734-014-9750-... ; (SOARES, 2017); (SOUZA, 2016).
IV	Relação com o Estado	-ensino superior usado como instrumento pelo Estado através da legislação, controle financeiro e de nomeações em todo território nacional, com vistas à modernização da sociedade, à construção de uma identidade nacional e à formação da classe trabalhadora, bem como para disseminar as doutrinas vigentes.	-ensino superior usado pelo Estado para realizar a disseminação das doutrinas vigentes e formar uma identidade nacional separando as classes trabalhadoras e elites.
		Autores: 23 estudos (ALEXANDRE, 2015); (ALISSON DA SILVA, 2014);(ANDRADE, 2015;(BINDI DE OLIVEIRA, 2018); (BRUNNER, 2014); (CAMPOS, 2017);(CAMPOS; BORGES; ARAÚJO, 2014); (DOH; SAMFOGA DOH, 2016);(FERREIRA, 2015); (GIMENEZ, 2017; (GOMIDE, 2014);(GUIMARÃES FERREIRA, 2015);(NASCIMENTO DA SILVA, 2016); (PEGINO, 2014); (RAMOS; FERREIRA, 2016);(RIBEIRO, 2016); (RODRIGO DA SILVA, 2015);(RODRIGUES DA SILVA, 2016);(SAM, 2016); (SAM; SIJDE, 2014; SILVEIRA; BIANCHETTI, 2016SILVEIRA, Zuleide S.; BIANCHETTI, Lucídio. Universidade moderna: dos interesses do Estado-nação às conveniências do mercado. Revista Brasileira de Educação, Rio de Janeiro, v. 21, n. 64, p. 79-99, 2016. Disponível em: Disponível em: https://doi.org/10.1590/S1413-24782016216405 . Acesso em: 29 maio 2019. https://doi.org/10.1590/S1413-2478201621... ;(VAZ, 2018);(VENDRÚSCOLO; MORÉ, 2018).
V	Relação com a sociedade	-característica principal é a racionalidade técnico-científica, tendo a exaltação da razão como única dimensão capaz de atribuir sentido e significado à realidade; -objetivo de formar uma nova elite dirigente e intelectual, sem característica de foco na construção do conhecimento por ele mesmo; -diplomas universitários como característica de ascensão social; -por ser um modelo que visa formação profissional de forma que o Estado tem controle, o conhecimento das potencialidades da diversidade cultural, da aceitação do sujeito diferente não é abordado.	-significância da realidade a partir da razão e da racionalidade técnico-científica; -sem foco de desenvolver o conhecimento, mas sim de formar profissionais de uma nova elite dirigente e intelectual; -diplomas universitários como característica de ascensão social.
		Autores: 10 estudos (BINDI DE OLIVEIRA, 2018); (CARMO SILVA, 2016);(CODINA; LÓPEZ; PALÉ, 2014);(CORRÊA, 2018);(DIAS, 2016);(MOREIRA, 2015); (NEZ, 2014); (SAM, 2016);(SOUZA, 2016); (VAZ, 2018).
VI	Pesquisa	-pesquisa é atividade não premeditada; -a educação não estimulava a crítica, servindo mais como doutrinação, mantendo os interesses do governo e das elites; -a autonomia no trabalho científico é mais restrita, pois o Estado tem ingerência na vida orgânica das instituições; -sem obrigação de pesquisar ou associar educação, pesquisa e extensão.	-a educação não estimulava o desenvolvimento do sujeito crítico; -teoria e práticas distanciadas com ênfase no ensino prático em detrimento da pesquisa, neste modelo de aglomerados de faculdades.
		Autores: 19 estudos (ALVES, 2014);(BARBOSA, 2018);(BINDI DE OLIVEIRA, 2018); (CANTANO, 2017);(CARMO SILVA, 2016);(CODINA; LÓPEZ; PALÉ, 2014);(CORRÊA, 2018); (FERREIRA, 2015); (FREITAS E QUEIROZ, 2014);(GIMENEZ, 2017); (GRISA, 2015); (HALICKI, 2014);(IMPERATORE; PEDDE; IMPERATORE, 2015);(JEZINE, 2016); (MEINHARDT, 2018.(MOREIRA, 2015); (NASCIMENTO DA SILVA, 2016); (RAMOS; FERREIRA, 2016;SAM; SIJDE, 2014SAM, Chanphirun; SIJDE, Peter van der. Understanding the concept of the entrepreneurial university from the perspective of higher education models. Higher Education, Amsterdam, The Netherlands, v. 68, n. 6, p. 891-908, 2014. Disponível em: Disponível em: https://doi.org/10.1007/s10734-014-9750-0 . Acesso em: 7 jun. 2019. https://doi.org/10.1007/s10734-014-9750-... .
VII	Ensino Profissional	-treinos profissional e técnico são centrais para estudantes lidarem com as mudanças no mercado de trabalho; -ênfase para habilidades profissionais; -docente é detentor e transmissor do saber produzido para a formação profissional; -separação entre teoria e prática; -considera-se que a verdade é objetiva, reside nos fatos e dispensa a interpretação pessoal.	-ênfase no caráter profissional e conhecimento técnico a fim de preparar estudantes para suas carreiras profissionais; -escolas isoladas de cunho profissionalizante e com grande centralização estatal.
		Autores: 18 estudos (ADRIANO, 2014);(ANDRADE, 2015);(BARBOSA, 2018); (DOH; SAMFOGA DOH, 2016); (FREITAS DA SILVA, 2015); (GIMENEZ, 2017;(HALICKI, 2014);(MARIANO, 2016);MCCOWAN; SCHENDEL, 2015MCCOWAN, Tristan. Should universities promote employability? Theory and Research in Education, UK, v. 13, n. 3, p. 18, 2015. Disponível em: Disponível em: https://doi.org/10.1177/1477878515598060 . Acesso em: 8 set. 2019. https://doi.org/10.1177/1477878515598060... ; (MEINHARDT, 2018); (NASCIMENTO DA SILVA, 2016); (PEGINO, 2014);(PEREIRA, 2014); PORTES; ALVES, 2015); (SAKASHITA, 2016);(SALTO, 2015); (SAM; SIJDE, 2014);(VALE; ANDRADE; CÂNDIDO, 2018).
VIII	Alunos e professores	-se admite que quem sabe fazer, sabe ensinar; -sem valorização da formação pedagógica dos professores; -os cursos são estruturados em disciplinas, sob a responsabilidade de um docente (seu titular e dono), que individual e independentemente das demais disciplinas, organiza e desenvolve seu plano de ensino; - ensino eminentemente profissionalizante, centrado no professor repassador, na aceitação passiva das atividades propostas, na memorização do conteúdo e pela avaliação.	-professores, responsáveis pela organização do currículo, transmitem o conhecimento e o aluno, de caráter passivo, memoriza; -se admite que quem sabe fazer, sabe ensinar.
		Autores: 11 estudos (ALBINO, 2014); (ALVES, 2014); (ANDRADE, 2015); (CANTANO, 2017); (FERNÁNDEZ; MEDIALDEA, 2014); (MOREIRA, 2015);(OLIVEIRA, 2015b) ; (PINHEIRO; PINHEIRO; BARREIRA, 2015); PORTES; ALVES, 2015); (SAKASHITA, 2016);(SOARES, 2017).

Publicação da Rede de Avaliação Institucional da Educação Superior (RAIES), da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) e da Universidade de Sorocaba (UNISO). Rodovia Raposo Tavares, km. 92,5, CEP 18023-000 Sorocaba - São Paulo, Fone: (55 15) 2101-7016 , Fax : (55 15) 2101-7112 - Sorocaba - SP - Brazil
E-mail: revistaavaliacao@uniso.br

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[TFN1] Fonte: Elaborado pela autora, com base na literatura.