Cuidados no fim da vida: o ensino médico no Brasil

End-of-life care education in Brazilian medical schools

PESQUISA

Cuidados no fim da vida: o ensino médico no Brasil^*

End-of-life care education in Brazilian medical schools

Andréia Padilha de Toledo; Denise Gonçalves Priolli

Universidade São Francisco, Bragança Paulista, SP, Brasil

^{Endereço para correspondência}

RESUMO

INTRODUÇÃO: Há importância na análise do ensino-aprendizagem na graduação médica que permita identificar oportunidades de melhoria no ensino dos cuidados no final da vida.

OBJETIVO: Descrever atitudes e práticas do ensino dos cuidados no fim da vida no Brasil conforme relatado pelos coordenadores de curso.

MÉTODO: Questionário sobre o ensino dos cuidados no fim da vida foi aplicado em 179 coordenadores de escolas de medicina brasileiras.

RESULTADOS: Cinqüenta e oito coordenadores participaram (32,4%). A maioria (96,6%) considerou muito importante o ensino dos cuidados no fim da vida. Setenta e três por cento acredita que o tempo para ensinar sobre os cuidados paliativos em seus currículos é insuficiente, sendo sua prioridade insuficiente ou inexistente em 50,9% das opiniões. O pequeno número de docentes especializados foi considerado como uma das barreiras para incorporar esse ensino no currículo da graduação.

CONCLUSÃO: As atitudes e práticas quanto ao ensino dos cuidados no fim da vida nas escolas médicas sugerem limitações. Embora os atuais coordenadores acreditem em sua importância, ainda é dada pouca prioridade ao ensino deste tema no Brasil.

Palavras-chave: Assistência Terminal; Cuidados Paliativos, Educação Médica; Escolas Médicas.

ABSTRACT

BACKGROUND: There is importance in analysis of tech-learning in the medical schools that allows identify opportunities of improvement in end-of-life care education.

PURPOSE: The aim of this study is describe end-of-care teaching attitudes and practices in undergraduate medical curriculum in Brazil as reported by the course coordinators.

METHOD: A questionnaire about end-of-life care was applied on 179 course coordinators of medical schools in Brazil.

RESULTS: Fifty-eight coordinators participated (32,4%). Most of them (96,6%) considered end-of-life care education as very important. Seventy-tree percent believes that the time to teaching about palliative care in their curriculum is insufficient. The priority given to education in palliative care is considered insufficient or inexistent in 50,9% of cases. The small number of faculty expertise is one of barriers to incorporate end-life-care in the medical school's curriculum.

CONCLUSION: Attitudes and practices suggest that end-life-care education has limitations in undergraduate medical Brazilian curriculum. Even so the current coordinators believe its importance still is given little priority to the education of this subject in Brazil.

Keywords: Terminal Care; Palliative Care; Education, Medical; Schools, Medical.

INTRODUÇÃO

O moderno movimento Hospice, formalmente surgido em 1967, fruto do trabalho da doutora Dame Cicely Mary Saunders com a criação do St. Christopher's Hospice, em Londres, busca agregar o ensino e a pesquisa à assistência aos pacientes com doença terminal, tornando-se marco histórico no ensino dos cuidados ao fim da vida¹. Com seu início no Reino Unido, atualmente os serviços em cuidados paliativos estão presentes, em diferentes estágios de desenvolvimento, em 115 de 234 países². Embora exista grande avanço nas pesquisas e sua expansão esteja em progressão, a literatura demonstra que profissionais da saúde têm deficiências significativas quanto à sua capacitação³.

Em 1995 o estudo SUPPORT³, buscou avaliar indicadores de qualidade quanto ao cuidado recebido por mais de quatro mil pacientes com doenças terminais em hospitais universitários. Nesse estudo, 47% dos médicos desconheciam o desejo dos pacientes quanto a receber manobras de ressuscitação cardiopulmonar. Trinta e oito por cento daqueles que faleceram passaram mais de dez dias em Unidades de Terapia Intensiva e estiveram, por período médio de oito dias, inconscientes, recebendo ventilação mecânica sem o conhecimento/consentimento sobre o recebimento deste cuidado. Chama mais ainda a atenção o fato do controle da dor nos últimos dias de vida, ponto de crucial importância quando se pensa em qualidade em cuidados no fim de vida ter sido precário em mais da metade dos pacientes com doen­ça terminal.

No Brasil, não há dados definitivos sobre o ensino dos cuidados no fim da vida. A literatura em relação a este tópico ainda é bastante escassa, podendo-se inferir que exista grande deficiência sobre a capacitação em medicina paliativa entre os médicos. Este assertiva baseia-se na escassez de publicações sobre o ensino dirigido em cuidados no fim de vida em currículos de graduação das escolas médicas brasileiras^4,5.

A medicina paliativa foi reconhecida recentemente como área de atuação médica no país⁶, tornando-se necessário que instituições de ensino e a política nacional de saúde compreendam sua importância e impulsionem sua habilitação. Neste contexto, definições quanto a atual situação e melhor estratégia de ensino-aprendizagem abordada nas escolas médicas se faz importante. Adicionalmente, com a mudança do Código de Ética Médica e, sobretudo com a aceitação da ortotanásia como elemento fundamental à manutenção da dignidade no final da vida⁷, torna-se relevante e necessária a discussão sobre o ensino dos cuidados no fim da vida, tema, muitas vezes negligenciado no ensino da graduação em medicina no Brasil.

OBJETIVO

O objetivo do estudo é descrever atitudes e práticas do ensino dos cuidados no fim da vida conforme relatado pelos coordenadores de curso nas escolas de Medicina do Brasil.

MATERIAL E MÉTODO

A realização desse estudo obedeceu todas as etapas previstas pelo Comitê de Ética em Pesquisa da Universidade São Francisco (CAAE 0137.0.142.000-09) e as exigências do Conselho de Ética em Pesquisa da Comissão Nacional de Ética em Pesquisa (CONEP) do Ministério da Saúde (Resolução CNS196/96). Todos os participantes, por meio do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE), concordaram e receberam os devidos esclarecimentos em relação aos objetivos e a metodologia a serem empregadas no estudo.

Amostra

Participaram do estudo 58 coordenadores de 179 cursos de medicina do Brasil. A lista dos coordenadores foi obtida a partir do cadastro das instituições de ensino superior do Ministério da Educação⁸. O contato com os respectivos coordenadores dos cursos foi obtido por meio de websites das respectivas escolas médicas e no website da Associação Brasileira de Educação Médica (ABEM)⁹.

Instrumento de Pesquisa e Coleta de Dados

Trata-se de estudo descritivo transversal. Os dados foram obtidos a partir de questionário com foco nas atitudes e práticas no ensino dos cuidados no fim da vida no curriculum da graduação médica, adaptado do estudo de Sullivan et al.¹⁰, 2004. Foi feita a definição de cuidados paliativos e seus princípios, conforme a Organização Mundial de Saúde (OMS), 2002¹¹.

A aplicação dos questionários ocorreu ou durante o 47º Congresso Brasileiro de Educação Médica (COBEM), ou via e-mail ou via correio.

Análise Estatística

Adotou-se nível de significância de 5% para testar a hipótese de nulidade por meio do programa SPSS 13.0. Foram realizadas análise descritiva, de tendência central e de variância (Teste de Mann-Whitney) para a análise dos dados.

RESULTADOS

Dados Gerais do Estudo

A taxa de adesão ao estudo foi de 32,4% (58 das 179 escolas). A maioria dos sujeitos de pesquisa pertence ao sexo masculino (53,4%), com média de idade de 48,6 anos, sendo oriundos de instituições privadas em 55,2%, provenientes de diferentes regiões do Brasil.

A participação das escolas segundo as regiões do país foram: norte 8,6%, nordeste 22,4%, centro-oeste 5,2%, sudeste 37,9% e sul 25,8%.

Atitudes Gerais nos Cuidados no Fim da Vida

A maioria dos coordenadores (79,3%) considera como "muito importante" para a sua instituição como um todo, incluindo administradores e professores, que o seu aluno aprenda sobre como prover cuidados em pacientes com doença terminal, sendo que 6,9% consideram essa questão "pouco importante". A importância para o próprio coordenador que os seus alunos aprendam sobre como prover cuidados em pacientes com doença terminal é dita como "muito importante" em 96,6% dos casos. Eles acreditam, entretanto, que os estudantes de medicina demonstram-se "moderadamente interessados" em 48,3% dos casos, estando "muito interessados" em 22,4% das escolas e "pouco interessados" em 29,3% das escolas.

Considerando os nove princípios dos cuidados paliativos propostos pela Organização Mundial de Saúde (OMS), os coordenadores das escolas médicas acreditam que nos últimos anos foi feito ou dito algo para: proporcionar alívio da dor e de outros sintomas angustiantes em 86,2% das escolas; encarar a vida e a morte como um processo normal em 73,2%; não adiar nem acelerar o processo de morrer em 78,9%; integrar os aspectos psicológicos e espirituais da assistência ao paciente em 71,9%; oferecer sistema de apoio para ajudar os pacientes a viver tão ativamente quanto possível até a morte em 52,6%; oferecer sistema de apoio para ajudar a família a enfrentar a doença e até mesmo o luto em 43,9%; realizar abordagem em equipe para atender as necessidades dos doentes e da família, incluindo o luto, em 51,8%; melhorar a qualidade de vida, podendo influenciar positivamente no curso da doença em 77,6%; aplicar os princípios dos cuidados paliativos no início do curso da doença em conjugação com outras terapias destinadas a prolongar a vida, como a radioterapia ou quimioterapia, incluindo as investigações necessárias para melhor compreender e gerir as angustiantes complicações clínicas em 70,2% das escolas médicas estudadas.

Cuidados no Fim da Vida da Vida no Currículo das Escolas Médicas

As escolas médicas do país abordam os cuidados no fim da vida nos currículos médicos na forma de disciplina ou eletivo com enfoque primário, em 35,1%, sendo obrigatório em 33,9% do total de escolas estudadas. Com enfoque secundário, a abordagem ocorre em 72,4%, sendo compulsório em 65,5% das escolas estudadas.

Houve diferença entre a forma de fomento da instituição, pública ou privada, e a existência de disciplina com foco secundário no ensino em terminalidade da vida, sendo que este ocorre mais em instituições públicas (p=0,025).

A tabela 1 aponta para características curriculares quanto ao ensino em cuidados no fim da vida nas escolas estudadas.

Atitudes Frente às Mudanças Curriculares

A maioria das escolas participantes sofreu alguma reforma curricular nos últimos cinco anos (73,7%) e em 53,8% destas o comitê responsável pela mudança curricular não discutiu a questão do ensino dos cuidados no fim da vida dentro do novo currículo.

As percepções de atitudes que possam influenciar as mudanças curriculares no ensino dos cuidados no fim da vida na visão dos coordenadores de curso nas escolas médicas entrevistadas estão descritas na tabela 2.

Barreiras no Ensino em Cuidados no Fim da Vida

As barreiras relacionadas à falta de apoio da instituição, à falta de corpo docente especializado e à falta de material didático são maiores para as escolas públicas quando comparadas às instituições privadas (p=0,04; p=0,02 e p=0,04 respectivamente).

DISCUSSÃO

Em 2002, a Organização Mundial de Saúde ampliou o conceito de cuidados paliativos como "a abordagem que promove qualidade de vida de pacientes e seus familiares diante de doenças que ameaçam a continuidade da vida, através de prevenção e alívio do sofrimento. Requer a identificação precoce, avaliação e tratamento impecável da dor e outros problemas de natureza física, psicossocial e espiritual." A partir deste conceito foram estabelecidos nove princípios que o norteiam¹¹. Em relação ao ensino desses princípios, no presente estudo, os que mereceram menor atenção foram: "realizar abordagem em equipe para atender as necessidades dos doentes e suas famílias, incluindo o luto" e "oferecer sistema de apoio para ajudar os pacientes a viver tão ativamente quanto possível até a morte". O luto, como Freud observou, é extremamente doloroso, e a resposta intuitiva de muitas pessoas enlutadas é tentar minimizá-lo e evitá-lo por completo. Amigos e parentes freqüentemente cooperam com essa evitação¹². Encorajar e apoiar o luto deve fazer parte da abordagem ao paciente em cuidados paliativos, sendo este o papel da equipe multidisciplinar, incluindo o médico¹¹. Estudo anterior¹³ identificou que a exposição do estudante a situações hipotéticas de morte faz com que o mesmo desperte a necessidade de desenvolver estratégias para enfrentar positivamente o processo de morrer, o que justificaria, para o autor, a introdução e desenvolvimento de mais elementos curriculares no sentido de motivar o aluno para essa problemática. Estudantes de medicina do Rio Grande do Sul¹⁴ foram avaliados quanto aos seus sentimentos ao se depararem com o fenômeno da morte, o significado dessa experiência e suas implicações no processo de ensino-aprendizagem. Observou-se que os sentimentos e implicações no desenvolvimento pessoal e profissional do estudante são primordiais e inegáveis, sugerindo proposta psicopedagógica para a educação neste sentido¹⁴.

Nos EUA, na metade da década de 70, seis por cento das escolas de medicina ofereciam disciplina sobre a morte e o morrer¹⁵. Já na década de 90, 30% das escolas médicas ofereciam disciplina e/ou curso dedicado aos cuidados no fim da vida, sendo que praticamente todos os programas incluíam algum aspecto desse tópico como parte de alguma disciplina¹⁶. Evidenciou-se, sobretudo na década passada, maior interesse nessa área, por conta da criação de fundo público e privado desenvolvido para a educação, cuidados clínicos e a formação de profissionais na área de cuidados no fim da vida naquele país¹⁷. Segundo a Organização Pan Americana de Saúde, nos últimos anos os cuidados paliativos estão emergindo com grande interesse na saúde pública, tanto em países desenvolvidos como naqueles em desenvolvimento¹⁸. No Brasil, com a aprovação recente da medicina paliativa como área de atuação médica⁶, os recursos destinados a esse campo médico tendem a aumentar, favorecendo, dessa maneira, melhoria dos indicadores encontrados no presente estudo.

Os atuais coordenadores das escolas médicas brasileiras expressam visões muito positivas sobre a importância do ensino médico em cuidados no fim da vida, entretanto ainda é dada pouca prioridade ao seu ensino. Corrobora com esta afirmativa artigo nacional que conclui que, durante o curso de medicina, pouca ênfase é dada ao estudo da morte e dos cuidados no fim da vida¹⁹. Para a maioria dos coordenadores das escolas médicas, é de grande importância tanto para a instituição, como para o coordenador, que se ensine sobre como prover os cuidados no fim da vida, não havendo diferença entre escolas públicas e privadas (p=0,319). Essas observações corroboram resultados de Sullivan et al.¹⁰, embora o presente estudo conte com percentuais maiores na crença da importância no aprendizado em cuidados paliativos. Em ambos os estudos, os coordenadores acreditam que o aluno não tem grande interesse em aprender sobre como prover os cuidados no fim da vida. Tal dado merece estudo prospectivo avaliando o real interesse dos alunos com relação ao tema, com perspectiva mais realista baseada em dados coletados. Entretanto, do que se tenha notícia, este foco ainda não foi analisado no Brasil.

Assim, surge a seguinte questão: por que há uma grande discrepância entre a importância dada pelos coordenadores ao tema e a escassa visibilidade do mesmo no cenário acadêmico?

Várias são as potenciais barreiras detectadas à prática dos cuidados paliativos. As maiores entre elas, determinadas nos moldes do presente estudo, são a falta de corpo docente especializado em cuidados no fim da vida, de serviços clínicos em cuidados paliativos e de tempo alocado para o seu ensino, corroborando dados de estudo anterior¹⁰. O tempo alocado para o ensino em cuidados no fim da vida é, para a maioria das escolas nacionais, insuficiente, entretanto, o maior impasse parece estar relacionado com a falta de corpo docente especializado para esse ensino. Nos EUA, os serviços em medicina paliativa estão melhor difundidos, o que parece facilitar a realidade do ensino nas escolas médicas¹⁰. Com o reconhecimento da medicina paliativa como área de atuação médica, espera-se melhoria dos serviços especializados e dos profissionais da área, muito embora estudos realizados em alguns países nos quais a medicina paliativa é reconhecida há tempos como área de atuação médica, reafirmem a questão da falta de corpo docente qualificado^20,21.

Becker et al²² demonstraram a necessidade da educação em medicina paliativa, uma vez que determinaram que 70% dos sujeitos de sua pesquisa não consideravam ter preparo suficiente para o manejo dos cuidados no fim da vida. Na formação médica atual, as escolas médicas deveriam contemplar a questão do ensino em cuidados no fim da vida em seus currículos de maneira a direcionar os futuros profissionais para o seu dia-a-dia e propiciar a fundamentação para a formação de generalistas com habilidades paliativistas. Revisão bibliográfica do Reino Unido demonstra que a maior preocupação dos coordenadores dos cursos médicos é promover a conscientização da medicina paliativa como especialidade aplicável a seus futuros pacientes²³. A existência de profissional especialista em medicina paliativa como eixo integrador, mas não exclusivamente determinante desse ensino, parece necessária no contexto do ensino atual. Além disso, considerando que a maioria das escolas possui infraestrutura adequada ao ensino dos cuidados paliativos, segundo os dados coletados no presente estudo, torna-se necessária a reflexão sobre o motivo pela qual não ocorre o favorecimento do processo de ensino-aprendizagem dos cuidados ao fim da vida. A mudança neste cenário poderia favorecer o resgate do cuidado com o paciente, muitas vezes esquecido na medicina de hoje, assim como o desenvolvimento de futuros serviços em medicina paliativa e, portanto, contribuiria para a diminuição de uma das barreiras fundamentais ao seu desenvolvimento, o pequeno número de profissionais qualificados.

Na maioria das escolas participantes, os coordenadores consideraram que o departamento responsável pelo ensino em cuidados paliativos é inadequado ou mesmo inexistente, embora a infraestrutura permitisse sua existência, fato que pode ser reflexo tanto da forma de estruturação e administração vigente, quanto da pequena atenção voltada a esse ensino. A inexistência de departamento com este foco específico, entretanto, não parece ser barreira ao seu ensino. Estudo de Sullivan et al¹⁰ também considera essa variável como pequena barreira, embora não discorra sobre a adequação do departamento universitário responsável.

Outras barreiras, consideradas menores pelos coordenadores das escolas médicas analisadas, foram falta de apoio da instituição, falta de verbas e falta de material didático, achados estes similares ao estudo norte-americano¹⁰, à exceção da falta de verbas que, diferentemente do Brasil, constitui-se na terceira maior barreira. A falta de recursos foi considerada importante barreira tanto para as escolas públicas quando comparadas às instituições privadas (p=0,254). Estes resultados, entretanto, não parecem ser surpreendentes já que, historicamente, o movimento hospice nunca teve grande auxílio dos sistemas de saúde tradicionais²⁴.

O estudo demonstra que "muito apoio" é dado pelo coordenador frente à integração do ensino em cuidados no fim da vida dentro de outras disciplinas em 56,9% dos casos. Entretanto, eles acreditam que com pouca freqüência essa integração ocorra. As escolas médicas do Brasil, a partir da Reforma Universitária de 1968, passaram a adotar oficialmente o modelo norte americano de ensino. O ensino fica dividido em dois ciclos, um de disciplinas básicas e outro de disciplinas profissionalizantes. Os currículos de graduação, dessa forma, apresentam estrutura que tem permitido acrescentar conhecimentos, mostrando número crescente de disciplina. O que significou e, foi reconhecido inicialmente, como progresso passa a constituir-se de problema em determinadas situações, devido a pouca interação entre as disciplinas, mesmo fazendo parte do mesmo departamento e estando ligadas à formação de mesmo perfil profissional²⁵. O presente estudo reflete a influência deste modelo Flexneriano de educação, posto que verificou que 59,6% dos coordenadores dizem dar "muito apoio" à criação de disciplina com foco primário em terminalidade da vida. O paradigma da integralidade busca contrapor e equilibrar o paradigma flexneriano e tem como objetivo-imagem a ser alcançada, no que se refere aos programas de graduação do profissional da saúde, formação mais contextualizada, que leve em conta as dimensões sociais, econômicas e culturais da vida da população, instrumentalizando os profissionais para enfrentar os problemas do processo saúde-doença da população²⁶. Esse princípio operativo a nortear o movimento de mudança, deveria estar sustentado na integração curricular, em modelos pedagógicos mais interativos, na adoção de metodologias de ensino-aprendizagem centradas no estudante como sujeito da aprendizagem e no professor como facilitador da construção de conhecimento²⁷. Duas estratégias podem ser utilizadas para o ensino do tema: contínua e com foco primário ou não contínua, não obrigatória e abordada em disciplinas ligadas ao tema da morte e dor^4,5. O presente estudo demonstrou que disciplina ou eletivo obrigatório com foco primário está presente na minoria das escolas estudadas. As taxas percentuais aumentam ao se tratar de disciplina ou eletivo com foco secundário em terminalidade de vida. Esses dados podem ser reflexo da tendência mundial da integração do ensino em cuidados paliativos dentro de disciplinas curriculares pré-existentes, entretanto, a maioria dos participantes deste estudo acredita que essa integração do ensino dos cuidados paliativos junto a outras disciplinas pré-existentes é feita em freqüência pequena. De forma interessante, este estudo demonstrou que o ensino dos cuidados no fim da vida, com seus tópicos ministrados sob foco secundário ocorre mais em instituições públicas (p=0,02) quando comparado às instituições privadas, merecendo estudos dirigidos quanto a esse achado. Pesquisadores do assunto²⁸ concluíram que currículo médico sem curso obrigatório em medicina paliativa aumenta a confiança em algumas competências exigidas neste âmbito, mas os resultados globais no final da formação são ruins. Estes autores sugerem que estas conclusões possam servir como base para avaliar o efeito dos cursos obrigatórios em cuidados paliativos. O mesmo estudo, entretanto, não observou mudanças em relação à comunicação de más notícias, integração dos aspectos espirituais do doente e acompanhamento do paciente em processo de morrer em escolas que não possuíam curso obrigatório com foco primário em medicina paliativa²⁸. Recentemente, pode-se verificar que a presença de disciplina obrigatória em cuidados no fim da vida nas escolas médicas promove maior efetividade na aprendizagem dos princípios em cuidados paliativos quando comparadas àquelas onde não há obrigatoriedade da disciplina²⁹. No entanto, mais importante do que agregar conhecimentos em medicina paliativa é a mudança de atitude na prática com o paciente com doença terminal. Alguns estudos demonstraram mudança de atitude em relação ao manejo de pacientes com doença terminal quando se tem treinamento efetivo em medicina paliativa^30,31,32,33.

Na visão dos coordenadores de cursos, a instituição demonstra apoiar a integração no processo de ensino, visto que a maioria acredita que é dado apoio, muito ou moderado, a esta ação que, entretanto, não acontece. Embora, na prática, ainda ocorra mais ações baseadas no modelo Flexneriano, começa-se a se pensar na integralidade com a importância que ela merece na educação médica. Estudos internacionais, corroboram com o modelo da integralidade no ensino dos cuidados paliativos^10,21. Metanálise²¹ sobre o ensino e aprendizagem em cuidados paliativos na graduação em medicina, demonstrou falta de consistência sobre o que deve ser ensinado em cuidados paliativos, tendo sido considerado como ensino fragmentado, com grande dificuldade no recrutamento de professores especializados e ausência de currículo formal na maioria das vezes. Alertou ainda para o fato do ensino estar mais focado na aquisição de conhecimentos do que na mudança de atitude do aluno de graduação²¹. Análise sobre os fatores que estimulam ou dificultam a incorporação do ensino dos cuidados paliativos na graduação médica no Reino Unido detectou que, além daqueles fatores comuns a todas as especialidades médicas, há fatores adicionais como a necessidade de chefe de departamento, estrutura curricular, características do paciente e exposição, presença de profissionais e serviços locais especializados, apoio da universidade e influência dos alunos²⁰. Concluiu que a incorporação dos cuidados paliativos no currículo médico da graduação envolve complexo processo individual, institucional, curricular e do paciente²⁰.

Como tentativa de padronizar a forma do ensino dos cuidados paliativos, a European Association of Palliative Care³⁴ publicou documento intitulado "Curriculum in Palliative Care for Undergraduate Medical Education" a qual traz recomendações para os países europeus para montar estratégias quanto à implantação do ensino em cuidados no fim da vida. As únicas publicações de caráter institucional que se tem notícia no Brasil tem origem no Conselho Regional de Medicina do Estado de São Paulo (CREMESP)⁴, além de revisão bibliográfica¹⁹ que conta com algumas sugestões.

Muito embora o estudo apresente amostra pequena devido à adesão obtida, a distribuição entre os participantes é similar à distribuição das escolas médicas do país por região (figura 1). Pode-se afirmar que a pequena adesão ao estudo não o limita, já que a amostra tornou-se representativa da população que lhe deu origem. A falta de participação no presente estudo pode refletir a inexistência do ensino dos cuidados paliativos nessas escolas, além de justificativas de cunho psicológico, metodológico e operacional. Sullivan et al¹⁰, com objetivos e metodologias similares, contou com a participação de 52 (82%) escolas médicas norte-americanas, enquanto outra pesquisa norte-americana³⁵, obteve participação de 23,4% dos coordenadores dos cursos médicos, índice inferior ao apresentado no presente estudo. Infelizmente não contamos, em nosso país, com base de dados similar ao norte-americano, o que facilitaria a consulta entre os pares e acesso indiscriminado ao conteúdo ministrado nas escolas médicas nacionais. Esta lacuna das entidades que controlam o cenário educacional médico dificulta a possível obtenção de dados. Muito embora a ausência de banco de dados nacional, para o presente estudo não tivesse representado grande impacto na casuística final, tal realidade cria dificuldades quanto à obtenção de dados fidedignos que visem à melhoria do ensino médico nacional.

Considerando os dados analisados, o ensino em cuidados no fim da vida no Brasil parece manter-se deficitário. Espera-se que essa análise estimule reflexões quanto a este importante tema. Discussão nacional sobre o tema, em especial das escolas médicas que já disponham deste serviço e, a partir de então, documento que padronize como devem ser ensinados os cuidados paliativos, à exemplo da Europa, são necessários para atender a realidade atual do Brasil. Os resultados encontrados revelam as potenciais mudanças para melhoria no ensino em cuidados no fim da vida, os quais devem ser analisados pelas escolas médicas considerando sua realidade local, de forma a identificar tanto falhas como oportunidades de melhorias nesse ensino. Para isto, algumas limitações do estudo devem ser consideradas. O primeiro ponto a ser destacado é que o instrumento de pesquisa foi utilizado em estudo prévio norte-americano¹⁰ e adaptado para a realidade brasileira, entretanto, ele não é instrumento validado na literatura e possui limitações estruturais para abranger as diferentes tipologias de escolas médicas existentes no país. Segundo ponto é que há subjetividade quanto aos resultados encontrados, a qual se deve às informações não baseadas nos tópicos curriculares abordados, por meio planos de disciplinas das escolas médicas, mas sim ao ponto de vista dos coordenadores em relação ao ensino em cuidados no fim da vida.

CONCLUSÃO

As atitudes e práticas abordadas no currículo das escolas médicas estudadas, conforme reportadas pelos coordenadores de curso e, dentro das limitações do estudo, sugerem que o ensino em cuidados no fim da vida no Brasil possui limitações, necessitando de ampla discussão. Assim, as evidências sugerem que mais esforços devem ser direcionados para a melhoria da realidade deste importante tópico na formação médica, não exclusivamente por parte escolas médicas, mas de órgãos de Educação e Saúde do Brasil.

Recebido em: 15/04/2011

Reencaminhado em: 27/09/2011

Reencaminhado em: 02/01/2012

Aprovado em: 06/02/2012

CONTRIBUIÇÃO DOS AUTORES

As autoras contribuíram na concepção e desenho do estudo, aquisição, análise e interpretação de dados, elaboração da versão inicial do artigo e sua revisão crítica.

CONFLITO DE INTERESSES

Declarou não haver.

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• ⁴
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• ⁵
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• ⁶
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• ⁷
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• ⁸
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Trabalho desenvolvido pelo curso de Medicina da Universidade São Francisco, Bragança Paulista, São Paulo, Brasil.

Datas de Publicação

• Publicação nesta coleção
  25 Jun 2012
• Data do Fascículo
  Mar 2012

Histórico

• Recebido
  15 Abr 2011
• Aceito
  06 Fev 2012
• Revisado
  02 Jan 2012