Desenvolvimento da narrativa oral e o nível de escolaridade materna

Resumos

Objetivo

: verificar a narrativa oral em crianças em função do nível de escolaridade materna.

Métodos

: o estudo foi realizado na Escola Pública Municipal Magalhães Bastos, no bairro da Várzea no Recife, com 20 crianças da 1ª série do ensino fundamental I, com faixa etária entre sete e oito anos. Para a avaliação foi utilizado um texto e um Mp3 para a gravação das crianças narrando a história.

Resultados

: observou-se que a maioria das crianças encontrava-se na categoria II do esquema narrativo, grande parte apresentou problemas coesivos em suas narrativas e em relação à coerência todas as crianças encontravam-se no nível IV de coerência. Quando os dados de esquema narrativo, coesão e coerência foram cruzados com os dados do nível de escolaridade das mães foi observado que não houve relação significante entre eles. Foi visto também que pouquíssimas mães têm o hábito de leitura no ambiente doméstico e a maioria delas nem chegou a concluir o ensino fundamental I. Também foi observado que quanto maior a escolaridade das mães, melhor o hábito de leitura delas.

Conclusões

: a escolaridade materna não influenciou significantemente na narrativa oral de crianças, isto se deve a diversos fatores que necessitam ser investigados com mais profundidade. Entretanto a variabilidade do desenvolvimento da narrativa oral das crianças observada no presente estudo, considerando que a idade e a escolaridade foram constantes, sugere a influência de outras variáveis linguísticas e sociais nesta aquisição.

Linguagem Infantil; Desenvolvimento da Linguagem; Comunicação; Criança; Relações Familiares

Purpose

: to assess the oral narrative in children depending on the level of maternal education.

Methods

: the study was conducted at the Municipal Public School Magalhães Bastos, in the Meadow neighborhood in Recife, with 20 children in 1st grade I, aged between 7 and 8 years. For the evaluation we used a text and an mp3 recording of children for telling the story.

Results

: we observed that most children were in category II of the narrative scheme, most problems were cohesive in their narrative coherence and in relation to all the children were at level IV of consistency. When data from narrative scheme, cohesion and coherence were crossed with the data on the level of maternal education was observed that there was no significant relationship between them. It was also seen that very few mothers have the habit of reading in the home environment and most of them did not even graduate from elementary school I. We also observed that the more education the mothers, the better the habit of reading them.

Conclusion

: the maternal education had no significant effect on the oral narratives of children; this is due to several factors that need to be investigated further. However, the variability of oral narrative development of children observed in this study, whereas age and education were constant, suggesting the influence of other linguistic and social variables in this acquisition.

Child Language; Language Development; Communication; Child; Family Relations

INTRODUÇÃO

A linguagem é um sistema que pode possibilitar um grande desenvolvimento da criatividade, pois por meio dela o indivíduo pode criar e também entender novas sentenças gramaticais criadas por outras pessoas¹. A maneira como a criança usa a linguagem depende diretamente da forma como esta linguagem lhe é dirigida, ou seja, se o adulto utilizar uma linguagem com estruturas gramaticais simples e um vocabulário reduzido, a criança utilizará os mesmos processos para comunicar². A criança constrói a linguagem por meio das relações dialógicas e sociais que estabelece com outros falantes da língua³.

Vários estudos têm afirmado que crianças de diferentes culturas seguem o mesmo percurso de desenvolvimento da linguagem⁴. Entretanto, de acordo com o sóciointeracionismo, a interação da criança com a mãe e com o mundo que a cerca será determinante para esse desenvolvimento, uma vez que é a mãe que, na maioria das vezes, interpreta e significa a fala do bebê, introduzindo a criança no universo comunicativo⁵. Nessa perspectiva, a criança irá construir e desenvolver a linguagem a partir de suas interações sociais⁶ e, por meio da linguagem, posteriormente será capaz de trocar suas experiências e conhecimentos⁷. Com o passar do tempo e a partir do contato com a língua, a criança refina seu conhecimento e passa a fazer segmentações mais rebuscadas, a construir estruturas mais complexas e, posteriormente, a pronunciar-se metalinguisticamente sobre esse conhecimento³.

Estudo sugere que a condição social do grupo familiar irá influenciar o de desenvolvimento da linguagem na criança, havendo um destaque para a influência da fala materna⁸. Para tanto, porém, é necessário pensar na qualidade das relações que se estabelecem entre os membros da família, ou seja, o envolvimento que a mãe e as outras pessoas que moram na casa têm com a criança, assim com o grau intelectual e cognitivo de cada uma dessas pessoas, também será decisivo para o desenvolvimento da linguagem da criança⁹.

Dentre todas as capacidades que a criança desenvolve no processo de aquisição da linguagem oral, uma ocupa lugar especial, a habilidade de narrar eventos¹⁰. A narrativa tem sido definida como uma das principais ferramentas que o indivíduo dispõe para revelar seu pensamento, vez que a mesma envolve personagens, circunstâncias, consequências, espaço, tempo¹¹. Nesse sentido, a narrativa funciona permite trocas de significados a partir de sistemas simbólicos já existentes na sua cultura. Estes sistemas simbólicos, por sua vez, são utilizadas pelos homens para que eles possam construir suas representações do mundo¹². A narrativa é utilizada para relembrar fatos que já ocorreram, sendo uma ferramenta importantíssima para a vida ^13-15. As espécies do gênero narrativo são variadas, existem os contos populares, análises evolutivas, fábulas, mitos, contos de fada, justificativas de ação, memoriais, conselhos, desculpas, dentre muitos outros tipos narrativos¹⁵. Narrar possibilita o estabelecimento de relações não restritas à causalidade lógica, incluindo a causalidade psicológica ou intencionalidade na explicação dos eventos e situações¹⁶. A narrativa pode chegar à criança de várias formas, como por exemplo, por meio de canções de ninar, histórias, canções que marcaram a infância e a juventude da mãe e do pai que a embalam no colo, e também, principalmente, por meio da conversa do adulto com o bebê¹⁷.

A leitura de histórias infantis pode ser utilizada como um recurso promotor do desenvolvimento. E este recurso contribui para o desenvolvimento das competências sociocognitivas, o processamento da informação social e a compreensão de estados mentais¹⁸.

As habilidades narrativas da criança fornecem ricas e variadas informações sobre suas competências linguísticas, cognitivas e sociais^19,20. Além de diferentes tipos de conhecimentos textuais, narrativos e sociais². Estudos correlacionam o estilo conversacional dos pais com o desempenho narrativo das crianças²¹. É por meio da construção de narrativas que as crianças tentam atribuir sentido e coerência ao mundo que as rodeia. Este processo de significação da experiência desenvolve-se em interação com os outros, geralmente os pais²².

Diversos autores concordam que a história é um tipo de narrativa com componentes específicos que aparecem de forma organizada por meio de convenções e construções linguísticas típicas²³. Um desses autores descreve a estrutura de uma história incluindo introdução da cena, onde o indivíduo vai descrever o tempo e o lugar onde ocorre o evento e nesta introdução de cena ele normalmente irá começar com marcadores linguísticos convencionais como “Era uma vez”, “Um dia”; depois disso, será a vez de descrever os personagens com suas respectivas metas; depois dessas descrições é a vez de falar sobre a situação-problema e em seguida resolvê-la e, por fim, ocorre o fechamento que geralmente termina com final convencional “e foram felizes para sempre”²³.

Espera-se que aos 6 anos a aquisição da estrutura do texto narrativo esteja completa e a partir dai as crianças passam a narrar histórias com coerência, de forma detalhada e sem apoio do interlocutor²⁴.

Estudo sugere a existência de diferentes categorias de desenvolvimento na aquisição de um esquema narrativo de histórias, partindo de uma categoria onde só existe a cena, os personagens e os marcadores linguísticos convencionais de início e chegando à história completa, com começo, meio e fim. O mesmo estudo também destaca a importância de elementos micro-textuais (coesão) e macro-textuais (coerência) como forma de assegurar o encadeamento das ideias e a unidade de sentido do discurso, propondo uma sequencia de aquisição durante o processo de desenvolvimento da linguagem, apontando que crianças de oito anos devem ser capazes de produzir histórias completas, coesas e coerentes. Entretanto, a idade isoladamente, não pode ser tomada como parâmetro para se considerar o desenvolvimento da narrativa de histórias, uma vez que tal habilidade também dependerá das experiências da criança com este gênero, assim como de outras variáveis sócio-culturais^23,25.

Estudo realizado com jovens e adultos apontou que a coerência abrange, além dos elementos linguísticos, o conhecimento de mundo, o conhecimento partilhado, a situacionalidade, a informatividade, a intertextualidade, a intencionalidade e a aceitabilidade²⁶.

Dentre os estudos que exploram aspectos sócio-culturais^8,9, um aspecto tem se destacado como tendo importante influência no desenvolvimento infantil: o nível de escolaridade materna. A escolaridade materna se associa ao desenvolvimento mental da criança, ou seja, quanto maior nível de escolaridade materna, melhor desenvolvimento cognitivo das crianças²⁷. Com base nesta hipótese, o presente estudo teve por objetivo investigar o desenvolvimento da narrativa oral em crianças em função do nível de escolaridade materna.

MÉTODOS

Esta é uma pesquisa observacional, descritiva e transversal.

Participaram desta pesquisa 20 crianças da 1ª série do ensino fundamental I, de uma escola pública municipal, sendo 13 do sexo feminino e sete do sexo masculino, escolhidas aleatoriamente, com faixa etária entre sete e oito anos. O número de participantes foi estimado por critérios de delineamento dentre grupo, que permite a análise do comportamento de variáveis dentro de um único grupo de participantes, sem a pretensão de se alcançar uma amostra representativa de uma população.

Foram excluídas do estudo crianças que apresentavam transtorno neurológico, psiquiátrico e/ou auditivo, assim como crianças com algum tipo de transtorno de linguagem já diagnosticado.

Materiais e procedimentos

Inicialmente foi realizada uma entrevista com as mães com a finalidade de se conhecer seu nível de escolaridade, além de outros aspectos socioculturais (Figura 1).

Figura 1
– Roteiro de entrevista realizada com as mães

Em seguida, foi aplicada a atividade de narrativa oral, por meio do método de conto e reconto (Figura 2). Esta atividade foi gravada e transcrita para análise. A atividade foi realizada com cada criança separadamente, numa sala, e fora do horário das aulas.

Figura 2
– Texto utilizado para a narrativa oral

A coleta foi realizada no período de novembro de 2009 a dezembro de 2009. A narrativa foi analisada em três aspectos: o esquema narrativo de acordo com Rego²⁸, a coesão e a coerência de acordo com Spinillo e Martins²⁶.

Foi aprovado pelo Comitê de Ética em pesquisa do Centro de Ciências da Saúde da Universidade Federal de Pernambuco, com o registro 234/09 sem restrições. O responsável foi esclarecido sobre os objetivos da pesquisa e foi solicitado que o mesmo assinasse o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido permitindo a participação da criança no estudo.

Os dados foram tabulados em uma planilha do software de análise estatística SPSS, versão 13.0, que possibilitou a realização de análises de estatística descritiva e de correlação. Foi utilizado a estatística descritiva e o teste de correlação R de Pearson, com um intervalo de confiança de 95% (p<,05).

RESULTADOS

Como pode ser observado na Tabela 1, os resultados revelaram que das 20 crianças, 16 são cuidadas pelas mães. Também foi possível observar que o número de moradores em cada residência variou bastante entre os participantes. Foi visto que em 14 famílias apenas uma pessoa da casa trabalha e em quatro famílias ninguém da casa trabalha. Pode-se observar que das 20 famílias, 17 vivem apenas com um salário mínimo e três famílias dependem exclusivamente do bolsa família. E a maioria das mães não têm o hábito de ler para as crianças. Entretanto, quando indagadas se as crianças gostavam de contar histórias, todas afirmaram que sim .

Tabela 1
- Distribuição dos participantes por cuidador, quantidade de pessoas que trabalham, renda familiar, mães que lêem para as crianças, categorias de esquema narrativo de histórias, coesão, hábitos de leitura das mães e nível de escolaridade das mães. Recife, 2009

Cuidador	N	%
Mãe	16	80
Avó	3	15
Avô	1	5
Quantidade de pessoas que trabalham	N	%
0	4	20
1	14	70
2	2	10
Renda Familiar	N	%
Bolsa família	3	15
Até um salário	17	85
Mães que costumam ler para os filhos	N	%
Sim	9	45
Não	11	55
Esquema Narrativo	N	%
Categoria II	8	40
Categoria III	7	35
Categoria IV	5	25
Coesão	N	%
Apresenta problemas	11	55
Não apresenta problemas	9	45
Hábito de leitura das mães	N	%
Não lê	2	10
Lê raramente	8	40
Lê pouco	5	25
Lê muito	5	25
Nível de escolaridade das mães	N	%
Analfabeta	2	10
Ensino Fundamental I Incompleto	8	40
Ensino Fundamental I Completo	4	20
Ensino Fundamental II Incompleto	1	5
Ensino Médio	5	25
Total	20	100

Após a coleta e transcrição dos dados foram realizadas análises a fim de identificar o esquema narrativo, a coesão e a coerência da narrativa oral produzida pelas crianças. Para analisar o esquema narrativo alguns critérios foram estabelecidos a fim de identificar as categorias das narrativas comparando-as com as categorias propostas por Rego²⁸. Nos Critérios de Rego a história é classificada em Categoria I quando só existe a cena, os personagens e os marcadores linguísticos convencionais de início, já nos critérios utilizados no presente estudo a história foi classificada em Categoria I quando apenas são descritos os personagens. Nos Critérios de Rego a história é classificada em Categoria II quando já tem a Categoria I mais um esboço da situação-problema, já no presente estudo a história foi classificada em Categoria II quando não estava explícito que os animais quiseram comer o bolo depois de pronto (situação-problema). Nos Critérios de Rego a história é classificada em Categoria III quando já tem Categoria II mais uma resolução súbita da situação-problema, já nos critérios utilizados a história foi classificada em Categoria III quando estava explícito que os animais quiseram comer o bolo depois de pronto (súbita resolução da situação-problema). Nos Critérios de Rego a história é classificada em Categoria IV quando a história aparece completa, já nos critérios utilizados a história foi classificada em Categoria IV quando estava explícito que os animais foram atraídos pelo cheiro do bolo pronto, que vieram pedir o bolo e a galinha não deixou (história completa).

Após as análises foi possível observar que quanto ao esquema narrativo a maioria das crianças encontrava-se na categoria II, esta análise é observada na tabela 1. A transcrição dos textos produzidos pelas crianças pode ser vista na íntegra na Figura 3.

Figura 3
– Categoria de esquema narrativo e análise da matriz coesiva

Para analisar a coesão alguns critérios foram estabelecidos a fim de identificar as narrativas com sem problemas de coesão. Foram consideradas narrativas com problemas de coesão as que tiverem ausência de elos coesivos, prejudicando a ligação entre os elementos do texto, e foram consideradas narrativas sem problemas de coesão as que tiverem presença de elos coesivos suficientes para assegurar a ligação entre todos os elementos do texto.

Após as análises foi possível observar que quanto à coesão a maioria das crianças apresentou problemas coesivos em suas narrativas orais (Tabela 1).

Quanto à coerência foi observado que todas as crianças encontravam-se no nível IV de coerência. Isto quer dizer que nas narrativas orais das crianças há um evento principal bem definido, que é mantido, assim como o tópico da narração, o desfecho está presente e mantém relação estreita com o evento principal. Por esta razão todas as histórias foram consideradas coerentes.

Quanto aos hábitos de leitura apenas cinco mães relataram ter o hábito de leitura no ambiente doméstico. É observado também na Tabela 1 que metade das mães (dez) não chegou a concluir o ensino fundamental I.

A Tabela 2 mostra que não houve uma distribuição crescente entre as categorias de narrativa em função do aumento da escolaridade materna.

Tabela 2
- A relação entre o nível de escolaridade materna e o Esquema Narrativo das crianças. Recife, 2009

Esquema Narrativo	ESCOLARIDADE MATERNA					Total
	Analfabeta	Fundamental I Incompleto	Fundamental I Completo	Fundamental II Incompleto	Médio
2	1	5	1	-	1	8
3	-	3	2	-	2	7
4	1	-	1	1	2	5
Total	2	8	4	1	5	20

A observação da Tabela 3 permite verificar que 11 crianças produziram narrativas orais com problemas de coesão e nove produziram narrativas orais coesas. Dentre as crianças que apresentaram problemas de coesão é possível observar que a escolaridade materna também variou bastante.

Tabela 3
- A relação entre o nível de escolaridade materna e a coesão. Recife, 2009

Coesão	ESCOLARIDADE MATERNA					Total
	Analfabeta	Fundamental I Incompleto	Fundamental I Completo	Fundamental II Incompleto	Médio
com problemas	-	7	2	-	2	11
coesas	2	1	2	1	3	9
Total	2	8	4	1	5	20

Como foi observado no esquema narrativo e na coesão, o hábito de leitura variou bastante entre os níveis de escolaridade materna. No entanto é possível observar que as cinco mães com ensino médio costumam ler com mais frequência que as demais, conforme dados apresentados na Tabela 4.

Tabela 4
- A relação entre o nível de escolaridade e os hábitos de leitura materna. Recife, 2009

Leitura	ESCOLARIDADE MATERNA					Total
	Analfabeta	Fundamental I Incompleto	Fundamental I Completo	Fundamental II Incompleto	Médio
não lê	2	-	-	-	-	2
lê raramente	-	4	3	1	-	8
lê pouco	-	1	1	-	3	5
lê muito	-	3	-	-	2	5
Total	2	8	4	1	5	20

Estes dados foram submetidos a uma análise de correlação (coeficiente R de Pearson) e foi observado que houve apenas correlação significante no cruzamento das variáveis escolaridade materna e hábito de leitura, como pode ser observado na Tabela 5.

Tabela 5
- Matriz de correlação entre variáveis maternas e as variáveis linguísticas das crianças

	Escolaridade Materna	Hábito de Leitura	Narrativa Oral	Coesão
Escol. Materna	-	,445 (p< .05)	,365 (p=,144)	,181 (p= ,445)
Hábito de Leitura	-	-	,120 (p= ,591)	, 297 (p= 203)
Narrativa Oral	-	-	-	, 298 (p= 202)
Coesão	-	-	-	-

Obs.: A variável coerência não entrou na análise porque todas as crianças foram classificadas na categoria IV de desenvolvimento.
Teste de Correlação r de Pearson.

DISCUSSÃO

A população estudada foi composta em sua maioria por crianças do sexo feminino. A maioria das crianças pertence a famílias que possuem uma renda muito baixa e algumas delas sobrevivem apenas do valor da bolsa família. Este dado é muito importante, pois se sabe que a classe social interfere na qualidade da narrativa²⁸. Famílias de diferentes classes sociais influenciam de formas diferentes o processo de desenvolvimento da linguagem na criança⁸.

As crianças do estudo, em sua maioria, vivem sob os cuidados das mães, e a maioria das mães encontra-se desempregada ou não trabalha fora. Apesar desse convívio intenso com as mães, são crianças pouco estimuladas para a leitura, pois, de acordo com a entrevista, poucas mães lêem ou contam histórias para seus filhos.

A interação com os pais permite que a criança participe nas práticas narrativas do dia-a-dia nas quais a criança aprende a contar e a organizar as suas histórias, que tipos de eventos são comunicáveis e que tipo de relações se pode estabelecer entre eles, com base na estrutura interpretativa da sua cultura. Assim os pais encorajam as crianças a construir as suas narrativas e a desenvolver partes específicas das suas histórias fornecendo ideias, utilizando questões e elaborando as respostas das crianças²².

A interação das crianças com as mães por meio de histórias lidas ou narradas por elas é de fundamental importância para o desenvolvimento da narrativa oral, pois ao escutar histórias narradas por suas mães, a criança tende a desenvolver sua capacidade de recontar e criar suas próprias histórias¹⁷.

A falta dessa interação poderá prejudicar o desenvolvimento linguístico da criança, pois é na educação infantil e com a ajuda dos pais que as crianças devem desenvolver suas primeiras habilidades narrativas¹¹.

As interações familiares desempenham um papel importantíssimo no desenvolvimento da construção da narrativa da criança já que a família é seu primeiro contexto de socialização. É por meio de questionamentos e das reações emocionais colocadas pelos pais em resposta à história da criança, que os pais dirigem de forma ativa o conteúdo e a estrutura das narrativas dos seus filhos^22,29.

No presente estudo, as narrativas das crianças foram analisadas e classificadas de acordo com esquema narrativo, coesão e coerência. Foi observado que as crianças encontram-se bem distribuídas nas categorias narrativas II, III e IV, oito crianças encontram-se na categoria II, sete na categoria III e cinco na categoria IV.

Esta distribuição seria natural se as crianças apresentassem idade e escolaridade diferentes, porém como a idade e escolaridade foram mantidas constantes, o resultado parece confirmar que o desenvolvimento do esquema narrativo depende de outras experiências linguísticas da criança, principalmente as que ocorrem fora do ambiente escolar, particularmente no contexto familiar.

Em uma revisão sobre estudos que investigaram a aquisição do esquema narrativo de história em diversas línguas, autores afirmam que, em condições favoráveis de estimulo ambiental e oportunidades para a aprendizagem, crianças de quatro a cinco anos produzem histórias classificadas na categoria I e II, crianças entre seis e sete anos produzem histórias bastante variadas, entre as categorias II e IV, e crianças com oito anos produzem histórias completas classificadas na categoria IV²³. No presente estudo, no entanto, de modo diferente ao reportado pela revisão acima mencionada, oito das vinte crianças pesquisadas, que tinham entre sete e oito anos e deveriam estar produzindo histórias nas categorias III e IV, produziram histórias bem menos elaboradas, classificadas na categoria II. Portanto, pode-se afirmar que esta população carece de estímulos que favoreçam o desenvolvimento das narrativas orais.

Este aspecto pode, inclusive, prejudicar todo o processo de aprendizagem da criança, pois se espera que crianças em idade escolar compreendam as explicações de seus professores, contem e recontem histórias e as interpretem. E essa habilidade de produzir e compreender narrativas orais é importante para o sucesso acadêmico, assim como para o bem estar sócio-emocional²⁴. Um estudo mostrou que para que ocorra um bom desenvolvimento linguístico, a escola precisa organizar atividades reflexivas, baseadas no diálogo, na compreensão do papel do outro e na dinamicidade, ou seja, na colaboração entre todos os envolvidos nesse contexto. Somente assim será possível a formação de sujeitos que com suas ações transformarão o meio em que vivem³⁰.

No presente estudo, também foi observado que a maioria das crianças produziu narrativas orais com problemas de coesão. O uso de coesivos não depende apenas da idade do narrador, mas de outros aspectos, como as situações de produção e o tipo de texto que está sendo produzido²³. É possível que o texto utilizado tenha trazido dificuldades para as crianças deste estudo. Por esta razão, recomenda-se que no cotidiano escolar seja proposto um trabalho com diferentes gêneros textuais.

Estudos sugerem a existência de quatro níveis distintos de desenvolvimento quanto à habilidade de produzir histórias coerentes, nível I, II, III e IV. E os fatores já apontados na literatura como capazes de influenciar a coerência textual são escolaridade, idade e fatores sociais²³. Todas as crianças deste estudo produziram narrativas consideradas no nível IV de coerência.

Em relação ao objetivo principal do presente estudo, investigar o desenvolvimento da narrativa oral em crianças em função do nível de escolaridade materna, não se verificou significância estatística na análise de correlação entre os dados relativos ao grau de instrução materna e os níveis de narrativa, refutando a priori a hipótese levantada.

De acordo com o presente estudo, a escolaridade materna, isoladamente, não chega a influenciar essa aquisição. Contudo, ao se considerar a variação nas categorias de narrativas na população estudada, que é composta de crianças de uma mesma faixa etária e uma mesma escola, não se pode negar que outras variáveis sociais que permeiam o ambiente familiar estejam intervindo no desenvolvimento da linguagem das crianças.

Também é importante ressaltar que, embora a escolaridade materna não tenha se correlacionado, isoladamente, com o desenvolvimento das narrativas orais, foi observada uma correlação significante entre a escolaridade materna e o hábito de leitura, o que sem dúvida interfere nas práticas de letramento que ocorrem no ambiente familiar.

A respeito dessa influência a literatura aponta estudos que defendem que a mãe tem um papel fundamental no desenvolvimento linguístico da criança⁵, inclusive com um destaque para a associação desta variável com o desenvolvimento mental da criança²⁷. Por outro lado, outro estudo que teve o objetivo de verificar a influência do nível de escolaridade materna no desenvolvimento da linguagem de crianças de 2 a 24 meses também não encontrou significância estatística em relação a esta possível influência³¹.

Assim, o fato de, no presente estudo, a escolaridade materna não ter influenciado significantemente a narrativa oral de crianças pode ser explicado por diversos fatores. É possível que a variável escolaridade materna isoladamente não seja capaz de exercer essa influência, mas, como foi verificado, a mesma está relacionada a outros hábitos socioculturais, como a frequência de leitura, então esses e outros aspectos da rotina familiar necessitam ser mais bem investigados.

Outro aspecto limitador da presente investigação foi o tamanho da amostra, pois como foram apenas 20 crianças, a amostra pode ter sido insuficiente para estabelecer a relação pretendida. É necessário que novos estudos sejam realizados com outras populações e com uma amostra ampliada.

CONCLUSÃO

Como foi relatado, não foi verificado um efeito significante da escolaridade materna sobre o desenvolvimento da narrativa oral das crianças. No entanto a variabilidade de categorias observadas na narrativa das crianças, que têm a mesma faixa etária e estudam na mesma escola, sugere a influência de outras variáveis sociais ou familiares sobre este desenvolvimento.

Além disso, as crianças do presente estudo tiveram um desempenho inferior ao esperado para sua idade e nível de escolaridade, quando se comparou os resultados com outras investigações.

O efeito das variáveis sociais sobre o desenvolvimento da narrativa oral necessita ser mais bem investigado em outros estudos, com outras populações e com amostras ampliadas.

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Datas de Publicação

• Publicação nesta coleção
  Mar 2014

Histórico

• Recebido
  26 Mar 2012
• Aceito
  23 Ago 2012