Autorregulación |
Se refiere a la vigilancia y control de todos los aspectos del funcionamiento humano, incluyendo el plano emocional, social y aspectos motivacionales (PANADERO; ALONSO-TAPIA, 2014PANADERO, Ernesto; ALONSO-TAPIA, Jesús. ¿Cómo autorregulan nuestros alumnos? Modelo de Zimmerman sobre estrategias de aprendizaje. Anales de Psicología, Murcia, v. 30, n. 2, p. 450-462, 2014.; PINO-PASTERNAK; WHITEBREAD, 2010PINO-PASTERNAK, Deborah; WHITEBREAD, David. The role of parenting in children’s self-regulated learning. Educational Research Review, Lovaina, v. 5, n. 3, p. 220-242, 2010.; WHITEBREAD; PINO PASTERNAK, 2010WHITEBREAD, David; PINO PASTERNAK, Deborah. Metacognition, self-regulation & meta-knowing. In: LITTLETON, Karen; WOOD, Clare; KLEINE-STAARMAN, Judith (Ed.). International handbook of psychology in education. Bingley: Emerald, 2010. p. 673-712.). |
Aprendizaje autorregulado Self-Regulated Learning (SRL) |
Es un proceso activo y constructivo mediante el cual los estudiantes fijan metas para su aprendizaje, que tratan de controlar y regular, su cognición, la motivación y el comportamiento, guiado y limitado por sus objetivos y las características del contexto (AZEVEDO, 2009AZEVEDO, Roger. Theoretical, conceptual, methodological, and instructional issues in research on metacognition and self-regulated learning: a discussion. Metacognition and Learning, New York, v. 4, n. 1, p. 87-95, 2009.; PINTRICH, 2000PINTRICH, Paul. The role of goal orientation in self-regulated learning. In: BOEKAERTS, Monique; ZEIDNER, Moshe; PINTRICH, Paul (Ed.). Handbook of self-regulation. San Diego: Academic Press, 2000. p. 451-502.; WHITEBREAD; PINO PASTERNAK, 2010WHITEBREAD, David; PINO PASTERNAK, Deborah. Metacognition, self-regulation & meta-knowing. In: LITTLETON, Karen; WOOD, Clare; KLEINE-STAARMAN, Judith (Ed.). International handbook of psychology in education. Bingley: Emerald, 2010. p. 673-712.). |
Calibración |
La calibración se determina haciendo coincidir los juicios con el desempeño real en una tarea de criterio; los juicios mejor pareados se consideran más precisos o bien calibrados y se supone que reflejan un mejor monitoreo (hay que tener en cuenta que una buena monitorización también puede ocurrir con una comprensión baja). Un resultado pobre en la calibración demuestra que los estudiantes tienden a sobreestimar su comprensión (MINGUELA; SOLÉ; PIESCHL, 2015). |
Capacidad metacognitiva |
Capacidad (individual) para asignar una menor confianza a sus errores (HAINGUERLOT; VERGNAUD; DE GARDELLE, 2018FLAVELL, John. Desarrollo cognitivo: pasado, presente y futuro. Developmental Psychology, Washington, DC, v. 28, n. 6, p. 998-1005, 1992.). |
Conducta metacognitiva |
Corresponde al comportamiento metacognitivo, en relación a las frecuencias de cambio de los sujetos en el uso de la estrategia, el cual puede ser adaptativo o estático (BINBASARAN TUYSUZOGLU; GREENE, 2015BINBASARAN TUYSUZOGLU, Banu; GREENE, Jeffrey Alan. An investigation of the role of contingent metacognitive behavior in self-regulated learning. Metacognition and Learning, New York, v. 10, n. 1, p. 77-98, 2015.). |
Consciencia (awareness) |
La metacognición tiene menos procesamiento consciente por naturaleza, por ejemplo, si las ideas acerca de sí mismo han sido firmemente establecidas o si la actividad de control de sí mismo se ha convertido en un regulador de un buen hábito. Entonces en el auto-monitoreo y evaluación de los procesos que se ejecutan en el fondo (background) de los procesos cognitivos que están siendo ejecutados, se detecta un error, justificadamente o no, en el sistema pasa a ser alertado (VEENMAN; VAN HOUT-WOLTERS; AFFLERBACH, 2006VEENMAN, Marcel; VAN HOUT-WOLTERS, Bernadette; AFFLERBACH, Peter. Metacognition and learning: conceptual and methodological considerations. Metacognition and Learning, New York, v. 1, p. 3-14, 2006.). |
Control metacognitivo |
El control metacognitivo forma parte del proceso de regulación y podría surgir como decisión del monitoreo (DINSMORE et al., 2015DINSMORE, Daniel et al. The effects of persuasive and expository text on metacognitive monitoring and control. Learning and Individual Differences, Amsterdam, v. 38, p. 54-60, 2015.; SCHWONKE et al., 2013SCHWONKE, Rolf et al. Metacognitive support promotes an effective use of instructional resources in intelligent tutoring. Learning and Instruction, Lovaina, v. 23, n. 1, p. 136-150, 2013.; SON, 2010SON, Lisa. Metacognitive control and the spacing effect. Journal of Experimental Psychology, Washington, DC, v. 36, n. 1, p. 255-262, 2010.). |
Efecto Dunning -Kruger |
Se refiere a que mientras más incompetente es una persona, menos nota su incompetencia, y por el contrario, mientras más competente, más subvalora su competencia (KRUGER; DUNNING, 1999KRUGER, Justin; DUNNING, David. Unskilled and unaware of it: how difficulties in recognizing one’s own incompetence lead to inflated self-assessments. Journal of Personality and Social Psychology, Washington, DC, v. 77, n. 6, p. 1121-1134, 1999.). |
Corresponde a la incongruencia en las predicciones de desempeño que realizan sujetos con bajos niveles de competencia, las cuales por lo general, no están en línea con su desempeño (DUNNING et al., 2003DUNNING, David et al. Why people fail to recognize their own incompetence. Current Directions in Psychological Science, Washington, DC, v. 12, n. 3, p. 83-87, 2003.). |
Estrategia |
La estrategia es un proceso cognitivo y metacognitivo específico que busca la consecución de objetivos, a través de una planificación consciente e intencionada (GRUPO DIDACTEXT, 2015GRUPO DIDACTEXT. Nuevo marco para la producción de textos académicos. Didáctica, Lengua y Literatura, Madrid, v. 27, p. 219-254, 2015.). |
Estrategias cognitivas |
Corresponde a las estrategias que están relacionadas con el logro de las metas (GASKINS; THORNE, 1999GASKINS, Irene; THORNE, Elliot. Cómo enseñar estrategias cognitivas en la escuela. Buenos Aires: Paidós Ibérica, 1999.). |
Las estrategias cognitivas se refieren a las habilidades necesarias para realizar una tarea (ESCORCIA et al., 2017ESCORCIA, Dyanne et al. Profiling writers: analysis of writing dynamics among college students. Metacognition and Learning, New York, v. 12, n. 2, p. 233-273, 2017.). |
Estrategias metacognitivas |
Son las estrategias que controlan el proceso en sus avances, interferencias o retrocesos (GASKINS; THORNE, 1999GASKINS, Irene; THORNE, Elliot. Cómo enseñar estrategias cognitivas en la escuela. Buenos Aires: Paidós Ibérica, 1999.). |
Las estrategias metacognitivas se necesitan para entender cómo se realiza una tarea (ESCORCIA et al., 2017ESCORCIA, Dyanne et al. Profiling writers: analysis of writing dynamics among college students. Metacognition and Learning, New York, v. 12, n. 2, p. 233-273, 2017.). |
Conjunto de acciones orientadas a conocer las propias operaciones y procesos mentales (qué), saber utilizarlas (cómo) y saber readaptarlas y/o cambiarlas cuando así lo requieran las metas propuestas (OSSES; JARAMILLO, 2008OSSES, Sonia; JARAMILLO, Sandra. Metacognición: un camino para aprender a aprender. Estudios Pedagógicos, Valdivia, v. 34, n. 1, p. 187-197, 2008.). |
Las estrategias metacognitivas preparan a los alumnos para tener el control de las variables: tarea, persona, estrategia y ambiente (GRUPO DIDACTEXT, 2015GRUPO DIDACTEXT. Nuevo marco para la producción de textos académicos. Didáctica, Lengua y Literatura, Madrid, v. 27, p. 219-254, 2015.). |
Experiencia metacognitiva |
Se refiere a los procesos conscientes o inconscientes que acompañan cualquier éxito o fracaso en el aprendizaje o la realización de una empresa cognitiva (MEVARECH; KRAMARSKI, 2014MEVARECH, Zemira; KRAMARSKI, Bracha. Critical maths for innovative societies: the role of metaognitive pedagogies. Paris: OECD, 2014.). |
Funciones ejecutivas |
Son una variedad de procesos cognitivos que se requieren para alcanzar un objetivo. Esta incluye memoria de trabajo, control inhibitorio, atención, y control y cambio de atención (IRWIN, 2017IRWIN, Lindsey. Metacognition: a concept analysis. Archives of Psychiatric Nursing, New York, v. 31, n. 5, p. 454-456, 2017.; LUTHER et al., 2016LUTHER, Lauren et al. Intrinsic motivation as a mediator between metacognition deficits and impaired functioning in psychosis. British Journal of Clinical Psychology, London, v. 55, n. 3, p. 332-347, 2016.). |
Habilidades metacognitivas |
La diferencia esencial entre una estrategia y una habilidad es que las estrategias requieren un esfuerzo deliberado y consciente, mientras que la ejecución de las habilidades es (en parte) automatizada (tal como ocurre con las habilidades metacognitivas) (AFFLERBACH; PEARSON; PARIS, 2008AFFLERBACH, Peter; PEARSON, David; PARIS, Scoott. Clarifying differences between reading skills and reading strategies. The Reading Teacher, Nueva Jersey, v. 61, n. 5, p. 364-373, 2008.; VEENMAN, 2016VEENMAN, Marcel. Metacognition. In: AFFLERBACH, Peter (Ed.). Handbook of individual differences in reading, reader, text, and context. London: Routledge, 2016. p. 26-40.). |
Juicios de dificultad (JOD) |
Es una estrategia de metacomprensión y corresponde al monitoreo de la comprensión juzgando la dificultad que se siente entender un texto en la medida en que se lee (OZURU; KURBY; MCNAMARA, 2012OZURU, Yasuhiro; KURBY, Christopher; MCNAMARA, Danielle. The effect of metacomprehension judgment task on comprehension monitoring and metacognitive accuracy. Metacognition and Learning, New York, v. 7, n. 2, p. 113-131, 2012.). |
Juicios de facilidad de aprendizaje o Ease-of-learning Judgments (EOL) |
Corresponde a un tipo de vigilancia prospectiva, cuyo fin es predecir lo fácil que será aprender (MIHALCA; MENGELKAMP; SCHNOTZ, 2017MIHALCA, Loredana; MENGELKAMP, Christoph; SCHNOTZ, Wolfgang. Accuracy of metacognitive judgments as a moderator of learner control effectiveness in problem-solving tasks. Metacognition and Learning, New York, v. 12, p. 357-379, 2017.; VAN LOON et al., 2015VAN LOON, Mariëtte et al. Refutations in science texts lead to hypercorrection of misconceptions held with high confidence. Contemporary Educational Psychology, New York, v. 42, p. 39-48, 2015.). |
Juicios o sentencias de aprendizaje o judgments of learning (JOL) |
Estimaciones de lo bien o mal que han aprendido algo las personas de acuerdo a su objetivo de aprendizaje deseado, generando juicios subjetivos sobre el rendimiento actual. Estos juicios pueden ser positivos o negativos (BINBASARAN TUYSUZOGLU; GREENE, 2015BINBASARAN TUYSUZOGLU, Banu; GREENE, Jeffrey Alan. An investigation of the role of contingent metacognitive behavior in self-regulated learning. Metacognition and Learning, New York, v. 10, n. 1, p. 77-98, 2015.). |
Corresponden a los juicios sobre el propio desempeño (SCHLEINSCHOK; EITEL; SCHEITER, 2017SCHLEINSCHOK, Katrin; EITEL, Alexander; SCHEITER, Katharina. Do drawing tasks improve monitoring and control during learning from text ? Learning and Instruction, Lovaina, v. 51, p. 10-25, 2017.). |
Juicios retrospectivos de confianza o retrospective confidence judgments (RCJ) |
Es el monitoreo que se realiza a posteriori de pedir a los estudiantes que evaluaran su confianza sobre haber aprendido con éxito. La exactitud de estos juicios metacognitivos se estimó en términos de la diferencia entre el rendimiento juzgado y el real (es decir, la exactitud absoluta o de calibración) (DINSMORE et al., 2015DINSMORE, Daniel et al. The effects of persuasive and expository text on metacognitive monitoring and control. Learning and Individual Differences, Amsterdam, v. 38, p. 54-60, 2015.; HAINGUERLOT; VERGNAUD; DE GARDELLE, 2018HAINGUERLOT, Marine; VERGNAUD, Jean Christophe; DE GARDELLE, Vincent. Metacognitive ability predicts learning cue-stimulus associations in the absence of external feedback. Nature, London, v. 8, n. 5602, p. 1-8, abr. 2018.; MIHALCA; MENGELKAMP; SCHNOTZ, 2017). |
Metas cognitivas (cognitive goals) |
Las metas cognitivas desencadenan el uso del conocimiento metacognitivo, que a su vez activa los otros componentes metacognitivos (MEVARECH; KRAMARSKI, 2014MEVARECH, Zemira; KRAMARSKI, Bracha. Critical maths for innovative societies: the role of metaognitive pedagogies. Paris: OECD, 2014.). |
Metamemoria |
Se refiere a los procesos y estructura por el que las personas son capaces de examinar el contenido de sus memorias, a futuro o de manera retroactiva, haciendo juicios o comentarios acerca de ellos (METCALFE; DUNLOSKY, 2008METCALFE, Janet; DUNLOSKY, John. Metamemory. In: ROEDIGER, Henry (Ed.). Cognitive psychology of memory. Oxford: Elsevier, 2008. p. 349-362.). |
Monitoreo metacognitivo |
El monitoreo metacognitivo se refiere a la relación entre el desempeño de tareas y un juicio acerca del rendimiento (GUTIERREZ et al., 2016GUTIERREZ, Antonio et al. A two-process model of metacognitive monitoring: evidence for general accuracy and error factors. Learning and Instruction, Lovaina, v. 44, p. 1-10, 2016.). |
Es la capacidad de evaluar el estado de aprendizaje en relación con los objetivos propuestos [...] El monitoreo puede ser medido para pedir a los sujetos dar juicios sobre su desempeño (SCHLEINSCHOK; EITEL; SCHEITER, 2017). |
En situaciones de lectura, la evidencia sugiere que el monitoreo es cuando un lector necesita información para una decisión metacognitiva, la que se basa principalmente en la capacidad de los estudiantes para monitorear con precisión su progreso de aprendizaje, y no en sus habilidades generales de comprensión (MAÑÁ; VIDAL-ABARCA; SALMERÓN, 2017MAÑÁ, Amelia; VIDAL-ABARCA, Eduardo; SALMERÓN, Ladislao. Effect of delay on search decisions in a task-oriented reading environment. Metacognition and Learning, New York, v. 12, n. 1, p. 113-130, 2017.). |
Precursores metacognitivos |
Están relacionados con el desarrollo de las habilidades afines a la comprensión social, la comprensión emocional, el lenguaje comprensivo y expresivo y el desarrollo del juego simbólico. Es decir, a algo que sucedió o existió antes que otra cosa, especialmente si se desarrolló o influyó en ello ( SÁIZ; CARBONERO 2017SÁIZ, María Consuelo; CARBONERO, Miguel Ángel. Metacognitive precursors: an analysis in children with different disabilities. Brain Sciences, Basilea, v. 7, n. 10, 2017.). |
Predicciones de rendimiento o desempeño (POP) |
Son las predicciones de desempeño que realiza un sujeto (VAN LOON et al., 2015VAN LOON, Mariëtte et al. Refutations in science texts lead to hypercorrection of misconceptions held with high confidence. Contemporary Educational Psychology, New York, v. 42, p. 39-48, 2015.). |
Es una estrategia de metacomprensión, en donde se supervisa la comprensión tomando en cuenta lo bien que se debería realizar, por ejemplo, en preguntas de pruebas futuras basadas en el texto que se está leyendo (OZURU; KURBY; MCNAMARA, 2012). |
Representación metacognitiva |
Representación de una propiedad de un proceso cognitivo, por ejemplo, la fiabilidad de una representación perceptual (SHEA et al., 2014SHEA, Nicholas et al. Supra-personal cognitive control and metacognition. Trends in Cognitive Sciences, Cambridge, v. 18, n. 4, p. 186-193, 2014.). |
Sensación de saber (FOK) |
Es un juicio sobre un aspecto diferente de la memoria. Es saber la respuesta a una pregunta en particular a pesar de ser incapaz de recordarla explícitamente (FLEMING; DOLAN, 2014FLEMING, Stephen; DOLAN, Raymond. Philosophical Transactions of the Royal Society B: Biological Sciences, Londres, v. 367, n. 1594, p. 1338-1349, 2014.). |